核心素养下小学数学教学策略.pdf

数学来源于生活，又应用于生活，它运用一种普遍的方法，精确地描绘出一种抽象的、有规律的内容。小学生年纪比较小，而许多数学原理、概念等都比较难掌握，学生的思考方式是以抽象性的形式为主，逻辑性思考则相对较弱，这就使得他们的数学学习变得更加艰难。因此，小学数学教师在进行数学教学时，既要对其进行深层次地探讨，又要充分认识数学发展规律及特点，将二者有机联系在一起，采用科学高效的教育思想进行教学。在小学数学教育改革中，要把教育的科学性与理性结合起来，才能真正促进学生综合素质的发展。一、核心素养下小学数学教学概述（一）数学核心素养的基本内容数学的核心素养是指学生在学习的时候，通过对现有的知识和技巧进行全面的掌握，从而使他们能够更好地掌握解决问题所需的各种技巧，并实际应用到日常的方方面面，加深对社会生活的认识。而目前，我们需要为学生的思维方式进行指引，为他们的思维模式和行为方式提供一些技巧上的依据，从而使他们能够更好地规划相关的学习策略技巧。然而，由于各个学习阶段的差异性，实际教学中会出现各种的变化，很多以数学为教学方式的科目也往往反映出了数学核心素养的影响。（二）学生核心素养在小学数学教学中的作用1.促进学生学习的主动性。在小学阶段，教师要转变传统的小学教学方法，使学习更加高效。小学老师要充分认识和引导学生进入学习氛围，让他们明白自己就是学习的主人，提升他们的学习热情，教师就是起到一个很好的榜样作用，让学生具备学习积极性，主动参与课堂。2.对提高教学进度、教学效果具有重要意义。在教室里，我们最常用的教学工具就是多媒体，它可以让学生们集中精神，让他们在上课的时候，不会有太大的心理负担，从而提升实际教学效果。利用计算机技术，可以辅助教学工作，通过二者的结合，实现对学生的全面教育，从而达到提高学习效果、促进学生的身体和心理全面发展的目的。二、小学数学课堂存在的问题分析（一）与素质教育的需求不符很多教师在数学课上依然沿用传统的教学方式，他们的学习和成长都要受到教师的影响，很多教师都会把自己的知识灌输到他们的头上，学生逐渐成为一个没有主见的人。目前的小学教学中，教师们对数学学科的理解还很不足，以为只学习书上的内容就可以了。小学也是培养学生的基本功，在小学里打下扎实的数学根基，将来的学业发展会更好。在传统课堂上，学生没有自主发言权，缺乏表达与交流，在这种环境下，学生们无法积极地参与课堂活动，始终无法充分反映出学生的核心素养。（二）教育方式的滞后随着我国对小学教育的日益关注，每年都在不断地进行着变革，现行的教学方式仍然有许多需要改进的地方，从而导致学生的学习效果下降。由于缺乏对师生互动的重视，许多教师对教学的内容、知识和技能还不够熟悉，不能够对所学的内容和知识进行更新和深入，只是一味地遵循着常规的教学模式。所以，在小学阶段，必须加强对数学知识的掌握。但是由于某些客观因素，会造成对一些数学知识的不了解，所以，必须通过改进教学方式，采取相应的方法来增强学生的记忆力。（三）教师对教育工作的懈怠在小学里，教师们从一年级开始一直到六年级，始终陪着学生成长，到了一定阶段，教师就会建立起自己的教育体系。但是在这种情况下，有些教师却不注重培养学生自己的学习方式，只会按照教师的方式来教学，学生不会自主进行其他学习内容。如果学生在上课的时候不认真听讲，那么他们的学习就会变得非常的散漫，不但会对教学进度造成很大的负面影响，甚至会对培养整体核心素养有消极作用。三、基于数学核心素养的小学数学教学策略（一）创造良好教学环境，增强学习积极性小学很多学生都会遇到一个问题，那就是教师对问题的讲解不够深入。学生的身体和心理都处在一个高速发展的时期，他们的思维比较活泼，教师们在课堂上也不可能时刻关注每个人，也不能为了一个人而停止教学进度。所以，在数学课上，教师要创造一个良好的教学环境，使学生能够积极地投入课堂中去。从基础的知识传授，到数学核心能力的转化，可以让数学课程变得更有活力。比如五年级所学的 分数的意义，教师就可以设置为游戏闯关形式。在导入环节，我们可以设置一个“说一不二”的游戏：说一说你看到了什么，必须用上数字“1”，不许有“2”，更不许有其他数字。众所周知，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”喜欢游戏是学生的天性。在课堂教学设计中，结合教学内容与学生的心理特点，设计符合本节课的游戏，寓教学于游戏中，给予学生轻松愉悦的学习环境，促进掌握数学知识，也为接下来的教学做好铺垫。这里我从生活实际出发,设计了一些答案不唯一以及有思辨性的题目，其开放性、灵活性、多变性,使学生可以在一个更广阔的空间里思考，这样有助于拓展学生的思维，充分挖掘学生的潜力，也为培养创新型人才提供了可能，使学生逐渐养成创新习惯。条件不足或有余的开放题能提高学生分析问题、解决问题的能力；一题多变或一题多问的开放题能培养学生思维的广阔性和独创性；答案不唯一的开放题运用不同的解题策略会产生不同的结果，并从中发现问题的本质，促进学生创造性的思维的发展。核心素养下小学数学教学策略文/江苏省南京市江宁区湖熟中心小学周睿智课堂内外总第1548期-75科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第11期Popular Science（二）整合数学基础知识与综合性课程教师是教学的灵魂，应充分运用教学辅助工具或网上教学资源，并与教学大纲相融合。这就需要广大教育工作者改变自己的教育理念，深刻地意识到提高学生的核心素养的重要性。只有在这种认识下，教师在进行课堂教学时，才可以将各个学科的中心思想链接起来，并根据自身需要，制订出更为科学有效的教育策略，从而使学生获得较好的学习效果。教学内容的整合需要教师在教学中不仅要结合教材，还要充分地运用多种教学资源。在传统的数学教育中，教师常常以教科书为主要的教育手段来训练，这样的教育理念不仅不能拓宽学生的知识范围，而且还会制约着他们的思想转变。学生的数学核心素养是一种全面的综合素质，教学内容既包括教科书，也包括了综合的课程和现实生活应用。比如在数学教学过程中，有许多教学内容与爱国主义教育相关，教师可以灵活地运用数学史对学生进行思想教育，不仅让学生知道我国古代和现代在数学上取得的伟大成就，还能树立学生民族自豪感和自信心，激发学习的兴趣和动机，会有事半功倍的效果。例如在讲述六年级上册 圆的认识 时，可以讲述圆的来历来展开教学，古代人最早是从太阳和圆月得到圆的概念的。并且早在一万八千年前，山顶洞人就在生活器具和装饰上钻圆孔。古代人还利用圆木搬运重物。公元前468年，我国古代贤人墨子对圆做出了具体的定义：圆，一中同长也。可以表述为：圆有一个圆心，圆心到圆周的距离都相等。这个定义比西方数学家给出圆的定义要早100年。听到这里，同学们对我们古人伟大的贡献有什么感想呢？还可以通过一年级学习“数字的认识”时，教师可以利用图片和故事，将图片中的数字编成数学小故事，例如“6 1”“7 1”“8 1”“10 1”等节日故事，对学生进行爱国主义教育、热爱中国共产党和解放军的教育。中年级学习“读数、写数”时，可选择一些有意义数据，例如领土面积约960万平方千米，我国的母亲河黄河，全长约5464千米等。让学生了解我国疆域辽阔，地大物博，树立学生民族自豪感、自尊心和自信心。在目前小学数学的教学内容中，有很多涉及我国古今数学成就的数学之窗。教师可以组织学生去阅读相关书籍。当代，我国数学成就也是硕果累累，如华罗庚、陈景润等人的研究成果，超级计算机的诞生，无不令华夏儿女自豪。教师要充分去挖掘知识，适当利用数学的力量，对学生进行爱国主义思想教育，将爱国之情转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，同时形成勇攀高峰、勇于创新的科学素养。（三）突出学生的主体性，加强对语言表达能力的培养在数学课堂教学实践中，教师将自己的知识进行持续的单方面传授，这是由于在我国的教育发展中，人们更加注重对人才素质、专业能力的培育。随着双减、新课标的实施，单方面的传授已经难以适应新的政策。因此在课堂上，教师对学生的主体性也日益重视，多种多样的师生互动，小组合作，生生互评等教学手段被积极运用于课堂教学当中。在运用这些教学手段的过程中，我们发现学生的语言表达能力至关重要。语言是学生交流的媒介，我们觉得习以为常的“说”把学生的课堂主体地位展现得淋漓尽致，也是“说”推动了学生的发展。因此我们要培养学生语言表达能力，让学生积极参与到数学课堂之中，把课堂交给学生，只有这样，才能凸显学生的主体地位，提高学习效率。比如四年级所学的 简单的周期。在本课程的教学过程中，为了充分发挥学生的主体性，增强学生的数学思考能力，教师可以使用“反转”的方式让学生成为学习的主任，把教学的舞台让给学生，把思考的空间留给学生，把被动学习变为主动学习。一堂课的时间是有限的，但是通过小组交流，生生互评，就给每一位同学表达自己想法的机会,同时也有了听取别人意见的机会。在小组汇报成果时，既有面向全班阐述自己见解的机会，也给了其他同学补充完善的机会。同学为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于积极主动的状态中，同时也使课堂的学习氛围变得浓厚，起到了事半功倍的效果。总之老师作为课堂中的合作者，任务是规范学生的语言，培养其良好的听说态度、语言习惯及敢说、爱说、会说的素质。通过他们用语言表达出对数学的思考，来促进学习吸收。这种方式可以提高学生的核心素养，体现学生的主体性，让学生更加专注于数学。（四）实施生活教育，提高数学实践能力新课程标准强调了学生的综合素质培养，教师在课堂上不能拘泥于传统，要适应时代的发展，走出一条新的道路。小学数学与现实问题的关系更加密切，教师可以把生活中的问题引入到教学中，并把实际认识水平融入教学之中。生活是小学生的第二堂课，通过对生活要素的合理利用，可以使师生之间的关系更加紧密。比如在 比例尺 的教学中，教师可以用周围的场景来进行教学，让学生根据书籍的长、宽和高来进行测量，再根据尺寸来绘制出一幅立体的图样，通过物理的方式来体现出对抽象的理解。数学知识很抽象，难以掌握，教师要善于把课本上的概念变成实际的东西，既可以让学生更好地记住和了解这些知识，又可以提高知识实际应用性。再如在 折线统计图 的教学中，老师往往都是按教材，使学生的学习与生活联系不紧密。考虑到学生已经从日常生活中了解到部分统计图的知识，因此我们可以设置一个前置学习单，基于学生已有的生活经验，收集相关资料，展示学生对折线统计图的自我理解。依据学生的实际情况设计教学过程。教材提供的是学生生活中不常见的平均水平，因此我们可以从身边的例子着手，这样接受起来会更加顺畅。比如从入学到现在学校某些方面变化的数据、日常生活中垃圾分类的调查研究、学生每天完成作业的时间等，这些数据不仅可以用条形统计图呈现，也可以用折线统计图来呈现，这为学习本节课的内容提供了非常好的素材。因此在学生绘制完条形统计图之后，通过日常生活中常见的问题对学生进行引导，打开思路之窗，展开联想，使学生产生探究折线统计图的内驱力。逐步培养学生透过复杂的实际生活背景，看清问题本质的能力，提高对题目信息做出适当筛选和判断的能力。数学的价值是多样的，这些价值来源于生活，在生活中发现数学，用数学记录生活，才能更好地提升学生的综合实践能力。综上所述，在小学数学教学中，要运用各种不同的教学方式，以达到提高学习效果的目的。新课标既是新时期教育的指导思想，也是新教育改革的一把利刃。以数学为基础的小学数学教学应从多个层面入手，为全面贯彻新课程改革、深化我国基础教育、建设现代化的教育教学模式、培养符合社会发展要求的复合型人才发挥积极作用。-76