核心素养下初中化学大单元主题式教学.pdf

教学 教法TIANJIN EDUCATION7373核心素养下初中化学大单元主题式教学山西省阳泉市第三中学校 于东珍随着课程改革的深入，初中化学核心素养的内容越来越丰富，如何在化学教学中落实核心素养成了初中化学教师思考的重要问题。大单元主题式教学作为新时期一种有效的教学方法，在初中化学教学中的应用越来越广泛，但就目前的实际应用情况来看，仍然存在一些不足。基于此，本文就大单元主题教学的概述、核心素养下初中化学大单元主题式教学的研究背景、应用问题和策略进行了分析，希望可以启发教师的思路，促进初中化学教学的改革和发展。一、大单元主题式教学的概述大单元主题式教学是指教师以一个大的主题或大任务为教学中心，对一个单元的知识内容进行分析、整合、重组和开发，在此基础上形成全新的教学目标、教学问题、教学任务、教学活动和教学评价的一种教学方法。与传统的教学模式相比，大单元主题式教学具有以下特点：第一，在大单元主题式教学模式下，教师需要对一个单元的知识内容进行系统分析，在此基础上完成单元规划和课时设计。因此，这样的教学模式更能体现知识核心，有利于实现知识内容的再建构；第二，在大单元主题式教学模式下，教师要站在单元整体的角度上进行教学设计，合理安排课时，确定教学目标，这有利于实现教学的结构化设计。二、核心素养下初中化学大单元主题式教学研究背景（一）新课程改革：是落实新课程标准，培育学生核心素养的重要途径新时期背景下，我国的课程改革如火如荼，在课程改革的全面推动下，培育学生的核心素养成了初中化学教学的关键任务。首先，教育部针对培育学生的核心素养颁布了相关的文件，如 中国学生发展核心素养，文件明确提出了教师要以学生的发展为教育核心和教育的出发点，采取更加完善的、系统的教育方法，帮助学生获得适应未来社会和个人终身发展的必备素养，进而落实立德树人的教育目标。其次，大单元主题式教学法作为新时期衍生出来的一种新型的教育方法，将其应用于初中化学教学中，可以转变教师的职责定位，使学生主导课堂，并在大单元主题下梳理化学知识，实现全面学习，符合新课程标准，也符合时代发展对学生素养能力的要求。（二）学习方法：是转变学生的学习方法，提高学习效率的有效途径近几年，时代的发展对人才提出了新的要求，新课程标准也随之完善了各项标准，要求学生转变学习方法，提高学习效率，而在初中化学教学中开展大单元主题式教学是转变学生的学习方法、提高学生学习效率的有效途径。第一，新时期，各种合作的、自由的学习方法逐渐兴起，在初中化学课堂上也有所体现，但是就目前初中生的化学学习现状来看，各种新型有效的学习方法的应用范围还不够广泛，且具体应用存在表象化、流于形式等问题，需要教师引起重视。教师结合初中生的认知特点和学习规律整合化学知识，组织大单元主题式教学活动，可以促使学生独立思考，获取更加全面的知识。同时，在这一过程中，学生有机会接触到更多的学习方法，如小组合作学习、项目学习等。第二，化学知识是琐碎的，如何帮助学生掌握琐碎的知识点一直是初中化学教师教学的关键问题。化学学科本身就需要学生具备完善的思维能力，可以根据给出的知识提示积极质疑，而教师开展大单元教学活动，可以帮助学生将琐碎的化学知识整合起来，建立知识之间的联系，从而促使学生提出各种问题，积极探索，掌握更多自主学习方法，形成批判性的思维能力。第三，核心素养的培育强调学生的主体地位。教师整合化学知识，确定大单元教学主题以后，其教学 教法749/2023他的知识探究需要学生自主完成，有利于凸显学生的主体地位，促使学生在这一过程中学会做化学实验、学会与他人合作等，转变学生的学习思路和学习方法。总之，在初中化学课堂推行大单元主题式教学是新时期下的教育发展趋势，符合新课程标准和时代对人才的培养需求，对发展教师和学生的能力都有着至关重要的作用，体现了教育研究工作的价值。三、核心素养下初中化学大单元主题式教学存在的问题（一）大单元主题教学的设计内容存在问题在组织大单元主题式教学之前，教师需要进行教学内容设计。就目前初中化学实际教学现状来看，很多教师设计的大单元主题教学内容都存在问题，具体表现为与化学教材不符，或者存在一定程度的偏差。随着教育改革的推进，初中化学教材在编排上也在不断完善，这些都为教师开展大单元主题式教学活动奠定了基础。然而部分教师在整合大单元主题教学内容时，没有结合教材的单元体系，无法发挥教材的编排优势。另外，大单元主题教学内容较多，无形中增加了教师的压力，容易出现教学重难点把握不清的情况，导致大单元主题教学设计内容出现问题。（二）没有结合学生的学习兴趣进行教学设计学生的学习兴趣直接影响着化学学习成果。但是，部分教师在组织大单元主题式教学活动时没有结合学生的学习兴趣，无法充分发挥大单元主题式教学的作用。第一，教师的教育理念有待更新，单纯地将大单元主题教学看作一个单元的内容教学，而没有对单元内容进行重新整合，导致教学内容缺乏新意，无法吸引学生的目光。第二，大单元主题式教学需要一定的氛围和合理的课时安排，但显然一些教师没有意识到这一点，导致课堂氛围比较严肃，学生难以在短时间内融入，最终对化学知识的学习失去兴趣。四、核心素养下初中化学大单元主题式教学策略（一）深度整合教学内容，为大单元主题式教学做好准备在核心素养下，教师要深度整合教学内容，为大单元主题式教学做好准备。第一，教师要站在学科融合和深度教学的角度，实现单元内容的整合，设置知识构建、问题解决、实验探究等各个环节，为学生的大单元学习做好铺垫。第二，教师要站在知识迁移的角度整合教学内容，致力于寻找新知识与旧知识之间的联系，按照从易到难、由浅入深的规律整合知识。第三，教师要了解学生的最近发展区，并在此基础上整合单元内容，避免教学活动不符合学生的认知水平，取得适得其反的效果。例如，针对 金属和金属材料这一单元的内容，教师结合核心素养培育要求组织大单元主题式教学活动，在此之前，深度整合了教学内容。首先，教师分析了学生的学情。化学是一门与学生的实际生活息息相关的学科，虽然初中生刚开始接触化学学科，尚未掌握丰富的化学知识，但是在生活中多多少少都接触过金属和金属材料的知识，这就为本单元的教学奠定了基础。其次，教师在分析学生的学情以后深入分析了教材，整合了单元内容。第一，金属的性质，包括一些常见金属的典型物理性质，以及金属的重要用途、资源、价格、废料是否容易回收、对环境的影响等。第二，金属材料与合金。金属材料主要包括纯金属和合金，而纯金属和合金又有很多细小的分类。第三，金属的活动性顺序。本单元以生活中比较常见的金属铁、镁、铜等为例，讲解了金属的化学性质，其中还包含很多化学反应，如金属和稀酸的反应、金属和盐溶液的反应等，从这些反应现象中要总结出金属活动性顺序。第四，置换反应。在本单元教学中，置换反应是一个比较难以理解的概念，主要内容有置换反应的共同特点。第五，金属的冶炼。本单元主要以铁为例，模拟了相关工业炼铁的原理，以化学实验辅助学生理解。第六，金属资源的防护和不纯物的计算。教师通过深入分析教材内容总结出了以上六个部分的内容，为之后大单元主题式教学的教学目标设计、课时安排等环节做好了铺垫。（二）结合学科素养，制定大单元主题式教学目标在核心素养下，教师要结合化学学科素养制定大单元主题式教学目标。第一，制定单元教学目教学 教法TIANJIN EDUCATION7575标之前，教师要思考以下问题：单元的主要内容、核心概念分别是什么？单元的核心问题是什么？学生通过本单元的学习需要掌握什么？学生在学习本单元的内容后，可以解决什么问题？第二，教师要结合化学学科的课程标准，制定大单元主题式教学目标，落实学生的素养培养，帮助学生在化学学习过程中形成科学的方法意识和化学思维，使学生学会学习。第三，教师要明确化学学科的核心素养培育要求，即学生分析化学问题的能力、创新思维能力、化学实验能力等，从而在教学目标制定上融入这些内容。例如，在 燃料及其利用 这一单元教学中，教师就采取了大单元主题式教学方法，并制定了单元教学目标。首先，在知识和技能方面，学生通过本单元的学习，要了解燃烧的条件以及灭火的方法。同时，学会正确使用灭火器，利用化学知识总结灭火器的灭火原理。其次，在过程和方法上，教师决定组织各种实验探究活动，学生在参与活动的同时分析实验现象，掌握科学的论证方法。最后，在情感态度和价值观方面，学生通过本单元的学习，要了解燃烧条件的内因和外因，并学会利用化学知识描述生活现象，从而获得一定的成就感和幸福感。围绕本单元的教学目标，教师还梳理出了单元教学重点，即讨论燃烧的条件和灭火的原理，并将其应用于实际生活。因此，之后的大单元主题式教学设计都围绕这一重点，致力于帮助学生攻克知识难点。在探究氧气的性质环节，教师要结合化学实验，为学生讲解氧气的物理性质和化学性质。学生则需要从中总结出化学实验，学会相关的化学方程式，并学会观察实验现象，总结实验结果，提高化学学习能力。在氧气的化学变化教学环节，教师以碳、硫、磷、铝等物质为例，带领学生做相关的化学实验，观察这些物质和氧气的反应，从中总结共同的特点。氧气的实验室制取是本单元的重要内容，教师要带领学生来到实验室完成相关实验，学生则需要在这一过程中了解氧气的实验室制取需要的药品、制取的反应原理、装置仪器、收集方法等，同时要对工业上的氧气制取方法和原理有一定的了解。（三）加强教学评价，实现教与学的双向反思在核心素养下，教师不仅要组织大单元主题式教学活动，还要加强教学评价，实现教和学的双向反思。第一，教师要明确教学评价工作的重要价值。虽然教学评价是单元教学的最后环节，但是其发挥的作用是其他环节不可替代的。因此，教师要对大单元主题教学的任务进行细分，在此基础上开展教学评价。第二，教师要注重对学生的课前评价，即学情分析，在充分了解学生学情的基础上开展教学。例如，在 我们周围的空气 这一单元教学中，教师在安排教学课时和设计教学任务之前，就对学生的学习情况进行了评价。九年级的学生已经学习过一段时间的物理知识，知道体积、质量、大气压等概念，故而对空气占有体积等知识有一定的了解。但是在化学学习上，学生还缺乏知识的系统性，化学实验能力有待提高，这些增加了化学实验教学难度，需要教师在教授氧气的实验室制取之前，带领学生认识相关的实验仪器，设计实验报告，加强课前评价，从而完善本单元的教学设计。第三，教师要加强对学生的课堂评价。在大 单元主题教学模式下，涉及很多的学生自主学习活动，需要教师加强对学生的课堂评价，随时观察学生的学习态度以及使用的学习方法，及时作出点评和指导。如针对“氧气的实验室制取”这部分内容，教师组织了小组实验活动，让学生就教师的讲解以小组的形式完成氧气制取。在这一过程中，教师进行积极巡视，发现各个小组的学习兴致较高，而且进行了完善的小组分工，教师对此作出积极点评，并指出各个小组的不足，如没有及时记录实验现象等，手把手指导学生改正错误，最终正确完成实验操作。五、结语综上所述，在核心素养下，大单元主题式教学方法在初中化学教学中发挥着至关重要的作用。教师要结合教学现状，合理应用大单元主题式教学模式，整合教学内容，设计大单元主题式教学目标，完善教学环节和教学评价，帮助学生掌握科学合理的化学学习方法，发展学生的化学思维和化学实验能力，最终提高课堂教学效率，促进学生综合发展。（邱瑞玲）