榆林11月：课程模式.ppt

我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式我国幼儿园课程的基本模式陕西师范大学教育学院陕西师范大学教育学院 刘华刘华1可编辑版 一、什么是幼儿园课程？一、什么是幼儿园课程？幼儿园课程是实现幼儿园幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，是促进其身心全面的学习经验的活动，是促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。和谐发展的各种活动的总和。2可编辑版 二、我国幼儿园课程的发展的基本阶段（二、我国幼儿园课程的发展的基本阶段（1903 1903至今）至今）1 1190320190320世纪世纪2020年代年代:学习日本阶段学习日本阶段2 22020世纪世纪2020年代年代4040年代年代:学习美国阶段学习美国阶段 实施陈鹤琴幼稚园课程标准实施陈鹤琴幼稚园课程标准 3.503.50年代年代8080年代中叶年代中叶:全面引进实施苏联学科教学模式全面引进实施苏联学科教学模式4 48080年代中叶至今年代中叶至今:逐步实施综合课程逐步实施综合课程3可编辑版三、我国幼儿园课程的基本模式（三、我国幼儿园课程的基本模式（1903 1903至今）至今）（一）活动课程：（一）活动课程：概念特点：也称经验课程、生活课程、概念特点：也称经验课程、生活课程、儿童中心课程。儿童中心课程。以儿童的主体性活动为中心组织的课以儿童的主体性活动为中心组织的课程，特点在于动手操作，在于手脑并用，程，特点在于动手操作，在于手脑并用，在于离开书本而亲身体验生活和现实获在于离开书本而亲身体验生活和现实获得直接经验，强调学以致用得直接经验，强调学以致用。4可编辑版理论来源：杜威实用主义的教育理论1 1、教育中将引起的改变是重心的转移，儿童是中心，、教育中将引起的改变是重心的转移，儿童是中心，教学的根据就是儿童的心理发展水平、学习的需要教学的根据就是儿童的心理发展水平、学习的需要 和兴趣。和兴趣。2 2、教师要在一旁观察学生的活动，做学生的助手和参谋；、教师要在一旁观察学生的活动，做学生的助手和参谋；3 3、教学做合一的教学过程和方法论；、教学做合一的教学过程和方法论；4 4、老师围绕具体的问题建立教学和学习的环境，为学生、老师围绕具体的问题建立教学和学习的环境，为学生设置遇到疑难、发现问题、提出假设、解决问题和验设置遇到疑难、发现问题、提出假设、解决问题和验证假设的环境；证假设的环境；5 5、教师的重要任务就是激发学生求知的欲望、好奇心、教师的重要任务就是激发学生求知的欲望、好奇心、兴趣、帮助学生发现问题、发现知识兴趣、帮助学生发现问题、发现知识。5可编辑版活动课程的优点：1 1、它给我们带来新的儿童观，引起了对儿童的、它给我们带来新的儿童观，引起了对儿童的 重视和研究；重视和研究；2 2、把教育教学、知识的学习和生活实际相联系，、把教育教学、知识的学习和生活实际相联系，有利于培养动手操作能力、以及社会适应能力有利于培养动手操作能力、以及社会适应能力 等；等；3 3、重视儿童的动机和兴趣，有利于学生的主体性、重视儿童的动机和兴趣，有利于学生的主体性 和个性发展；和个性发展；4 4、注重创造和谐、融洽、平等的师生关系。、注重创造和谐、融洽、平等的师生关系。6可编辑版活动课程的局限性：1 1、儿童中心主义是其理论核心，这是不全面的，教育是、儿童中心主义是其理论核心，这是不全面的，教育是培养人的活动，按照什么样的教育方针、教育目的来培培养人的活动，按照什么样的教育方针、教育目的来培养人是教育的基本问题，它必须体现国家意志；养人是教育的基本问题，它必须体现国家意志；2 2、把教师的作用降低到助手和参谋的地位，给儿童过分、把教师的作用降低到助手和参谋的地位，给儿童过分的自由而没有要求就没有了教育；的自由而没有要求就没有了教育；3 3、过分强调做中学是片面的，把学习放在做事情当中只、过分强调做中学是片面的，把学习放在做事情当中只能获得技能技巧和支离破碎的知识，而不能获得系统完能获得技能技巧和支离破碎的知识，而不能获得系统完整的知识。常此下去，还会出现轻视基础知识、系统知整的知识。常此下去，还会出现轻视基础知识、系统知识等问题。识等问题。7可编辑版（二）核心课程:概念及特点：概念及特点：1 1、是指所有国家规定的所有儿童必须完成的课程、是指所有国家规定的所有儿童必须完成的课程 内容；内容；2 2、指围绕一个社会的、或自然的、或科学的问题、指围绕一个社会的、或自然的、或科学的问题 来组织教学活动，也称为来组织教学活动，也称为“问题中心课程问题中心课程”。8可编辑版 土地土地 砖地 草地草地 沙地沙地 幼儿园周围的地面幼儿园周围的地面 水泥地水泥地 地砖地地砖地 木板地木板地 塑胶地塑胶地 外形功能9可编辑版认识中国认识中国英语英语数学数学宗教教育宗教教育科学科学历史历史美术美术音乐音乐地理地理体育体育10可编辑版理论来源：理论来源：布鲁纳的结构主义教育理论：布鲁纳的结构主义教育理论：1 1、强调知识的结构和教学中对知识结构的掌握，认为、强调知识的结构和教学中对知识结构的掌握，认为 教学和学习就是知识结构形成的过程。教学和学习就是知识结构形成的过程。2 2、重视学生的智力发展，提倡发现法（即指教师创设一、重视学生的智力发展，提倡发现法（即指教师创设一定的学习情境，让学生主动去探究和发现事物的特性、定的学习情境，让学生主动去探究和发现事物的特性、原理与原则的方法。原理与原则的方法。3 3、认为学生不是被动的接受者而是积极的信息加工者。、认为学生不是被动的接受者而是积极的信息加工者。4 4、重视早期教育，认为任何学科都能以某种适宜的方、重视早期教育，认为任何学科都能以某种适宜的方 式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。11可编辑版核心课程的优点：核心课程的优点：1 1、强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社、强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社 会的适用性；会的适用性；2 2、内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现、内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当的内在动的问题，学生积极参与学习，具有相当的内在动机；机；3 3、让儿童通过积极参与以及合作的方式来认识社、让儿童通过积极参与以及合作的方式来认识社 会和改造社会的。会和改造社会的。12可编辑版核心课程的局限性：核心课程的局限性：1、核心课程的内容、范围和顺序没有明显的、核心课程的内容、范围和顺序没有明显的 规定，可能使学习内容是零乱的、琐碎的、规定，可能使学习内容是零乱的、琐碎的、肤浅的；肤浅的；2、知识的逻辑性、系统性受到影响；、知识的逻辑性、系统性受到影响；3、由于缺乏有组织的课程内容，文化遗产不可能、由于缺乏有组织的课程内容，文化遗产不可能 得到充分的传承。得到充分的传承。4、对幼儿的环境，教师要求较高，但并不是所有、对幼儿的环境，教师要求较高，但并不是所有 幼儿园、教师都能达到这一要求。幼儿园、教师都能达到这一要求。13可编辑版（三）学科课程（分科教学）概念特点：以文化遗产为基础；组织起来的传统的课程形态的总称，它由一定数量的不同学科组成，各门学科各具固有的逻辑和系统，按照学生的年龄有目的、有组织、有计划的面向全班的直接教学。14可编辑版理论来源：德国赫尔巴特的理性主义课程理论：1反对自然主义的课程教学观，认为把儿童交给自然甚至 把儿童引向自然并在自然当中锻炼，这是一件愚蠢的事 情。2、知识是人类千万年来积累起来的，教师用精选的方式传递 这些积累起来的知识予青少年，这是对青少年所作的最崇 高的服务。3、教学最高和最后的目的就是培养德性，但较近的目标可以培养儿童多方面的兴趣。4、不可能有任何无教学的教育，同理也不可能有任何无教育的教学。5、儿童的天性就是不遵守秩序，具有不服管教的野性，因此必须严加管教。特别强调教师权威。6、强调课程、教学要以教师、教材、课堂为中心。15可编辑版学科课程的优点：1、有利于学生获得系统的科学文化知识，有系统地继承人类文化遗产。2、学科课程以知识和技能的传授为重点，各科教学可以教给学生不同的知识和技能，容易实现学科教学的目标，收效非常明显。3、学科知识编排的比较系统，既反映学科知识本身的逻辑性，也按顾到儿童身心发展的特点和能力。4、各科教学分别交替进行，可以提高儿童的学习的兴趣。5、便于教师的组织和评价、管理。6、有较高的办学效率。16可编辑版学科课程的局限性：1 1、单纯地注重知识的灌输，容易忽视学生需要、兴趣、情感、态度等非智力因、单纯地注重知识的灌输，容易忽视学生需要、兴趣、情感、态度等非智力因素的培养。导致死记硬背。素的培养。导致死记硬背。2 2、加深了学科学离，限制学科交叉，因此可能禁锢学生思维。、加深了学科学离，限制学科交叉，因此可能禁锢学生思维。3 3、过分强调学科教学，割裂了知识和社会生活，知识和儿童的生活实际以及理、过分强调学科教学，割裂了知识和社会生活，知识和儿童的生活实际以及理论与实践的联系。论与实践的联系。4 4、忽视儿童观察和动手操作，不重视儿童主动的学习。、忽视儿童观察和动手操作，不重视儿童主动的学习。5 5、以教师、教材、课堂为中心的课程，教师往往只注重研究教法，不注重研究、以教师、教材、课堂为中心的课程，教师往往只注重研究教法，不注重研究儿童的学法。儿童的学法。6 6、不注重个别教育，因而就谈不上因人而异，因势利守，因材施教。、不注重个别教育，因而就谈不上因人而异，因势利守，因材施教。17可编辑版（四）、综合课程：概念特点：1、认为儿童的发展是全面的、综合的、整体的，因此 幼儿教育要凸显整体化、全面化的特点。2、教师要有关于幼儿的全面的、综合的知识。3、认为幼儿一日生活中的各项活动对幼儿的发展都有 重要的价值，应该有机的整合各种活动；4、幼儿园的课程可以相对的划分为一些领域，应该充分挖掘和利用各领域内部以及个领域之间的内在联系，对课程进行有效的整合。幼儿园的教育内容可以有并且应该有其他的划分和整合方式。18可编辑版5、幼儿园、家庭、及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响。6、幼儿园课程实施的形式、方法、手段要丰富多样，要有机的综合使用各种方法、形式、手段。7、综合课程的评价不是单一的，而是多样化的、开放性的。19可编辑版理论来源：理论来源：1、建构主义理论：、建构主义理论：2、多元智能理论：、多元智能理论：20可编辑版1、建构主义理论：、建构主义理论：a.知识观：知识观：知识不是认识主体对现实的准确表征和对知识不是认识主体对现实的准确表征和对 客观规律的正确反映，它只是人们对世界客观规律的正确反映，它只是人们对世界 的一种解释或假设，具有相对性、个人性、猜测的一种解释或假设，具有相对性、个人性、猜测 性、情境性；性、情境性；知识既包括程序性知识，也包括陈述性知识；以知识既包括程序性知识，也包括陈述性知识；以 及元知识；及元知识；知识是不能传递的，只能建构；知识是不能传递的，只能建构；知识的建构依赖于情境性。知识的建构依赖于情境性。21可编辑版b师生观：主体间的关系师生观：主体间的关系c学习观：学习是一种主动建构的过程，而不是学习观：学习是一种主动建构的过程，而不是传递被动的过程；幼儿的主动建构要依赖于原有传递被动的过程；幼儿的主动建构要依赖于原有的知识经验。的知识经验。22可编辑版d、教师观：教师是幼儿建构知识的合作者、教师观：教师是幼儿建构知识的合作者、引导者、支持者、辅导者、其作用引导者、支持者、辅导者、其作用 在于在于“鹰架鹰架”儿童的理解和建构。儿童的理解和建构。e、教学观：、教学观：培养幼儿高水平的思维培养幼儿高水平的思维 注重有意义教学注重有意义教学 注重教学的可理解输入注重教学的可理解输入 注重情景（境）化教学注重情景（境）化教学 注重师生之间的互动交往注重师生之间的互动交往 23可编辑版Cultivate higher levels of learningBlooms(new)taxonomy记忆型问题记忆型问题 理解型问题理解型问题 应用型问题应用型问题 分析型问题分析型问题 评价型问题评价型问题创造型问题创造型问题24可编辑版f、课程观：强调全面的课程观，、课程观：强调全面的课程观，大课程观，认为课程是影响儿童大课程观，认为课程是影响儿童发展的全部因素。发展的全部因素。g、评价观：倡导多元的开放式的评价。、评价观：倡导多元的开放式的评价。25可编辑版2、加德纳多元智能理论：、加德纳多元智能理论：语言智力语言智力音乐智力音乐智力空间知觉智力空间知觉智力自然观察智力自然观察智力运动智力运动智力自我内省智力自我内省智力逻辑数学智力逻辑数学智力 人际交往智力人际交往智力26可编辑版HOW AM I INTELLIGENT?27可编辑版树立一种多元的智能观树立一种多元的智能观更好的理解学生的差异性更好的理解学生的差异性形成一种形成一种“生生都能成才生生都能成才”的乐观的学生观和人的乐观的学生观和人才观才观加强教师的主导作用加强教师的主导作用对症下葯的教学观对症下葯的教学观灵活多样的评价观灵活多样的评价观幼儿园各领域教学要促进儿童多元智力的发展，幼儿园各领域教学要促进儿童多元智力的发展，并通过多元智力以促进儿童全面的发展。并通过多元智力以促进儿童全面的发展。28可编辑版3、后现代主义课程理论：、后现代主义课程理论：否定和怀疑的理论本性，对一切合理性的基础，否定和怀疑的理论本性，对一切合理性的基础，对一切合理的知识加以置疑，对任何一种奉若对一切合理的知识加以置疑，对任何一种奉若神明的前提和假设发动攻击，从而使人们能从神明的前提和假设发动攻击，从而使人们能从广阔的视野和多元的角度来重新思考和认识问广阔的视野和多元的角度来重新思考和认识问题。题。后现代主义强调人的差异性，主张对教育后现代主义强调人的差异性，主张对教育 目标采取较为宽泛的态度。目标采取较为宽泛的态度。29可编辑版后现代主义的知识观后现代主义的知识观 后现代下的知识特征为境域化、类型化、价值化、综合化、后现代下的知识特征为境域化、类型化、价值化、综合化、批判性。批判性。境域化是对知识普遍特征的批判，认为不存在任何普遍有效的、境域化是对知识普遍特征的批判，认为不存在任何普遍有效的、纯粹客观的知识，所有的知识都具有境域性、局部性。纯粹客观的知识，所有的知识都具有境域性、局部性。类型化：对现代知识等级化的批判，认为现代知识体系中将不同类型化：对现代知识等级化的批判，认为现代知识体系中将不同的知识依业价值划分为不同的等级，科学知识被认为最有价值，的知识依业价值划分为不同的等级，科学知识被认为最有价值，忽视人文社科知识，后现代则按类型划分知识，认为不同类型的忽视人文社科知识，后现代则按类型划分知识，认为不同类型的知识具有同等的价值。知识具有同等的价值。价值化：对现代知识中立化的解构和废除，认为任何知识都有价价值化：对现代知识中立化的解构和废除，认为任何知识都有价值倾向。值倾向。综合化：对现代知识分科化的批判，反对分科强调综合。综合化：对现代知识分科化的批判，反对分科强调综合。批判化：对累记性知识的批判，反对教育的累记性批判化：对累记性知识的批判，反对教育的累记性,强调创新。强调创新。30可编辑版后现代主义主张新型的、平等的、后现代主义主张新型的、平等的、对话的师生关系，消解教师权威。对话的师生关系，消解教师权威。要活化静态课程，倡导交往，对要活化静态课程，倡导交往，对 话合作的教学观。话合作的教学观。31可编辑版综合课程的优点：综合课程的优点：1 1促进儿童更加全面和谐具有个性化的发展促进儿童更加全面和谐具有个性化的发展2 2能够更好的贯彻实施新纲要能够更好的贯彻实施新纲要3 3强调综合，有助于给儿童提供一个完整的强调综合，有助于给儿童提供一个完整的世界的图景，有助于儿童获得完整的知识世界的图景，有助于儿童获得完整的知识和形成整体的观念。和形成整体的观念。32可编辑版4 4有助于减少课程的门类，避免各学科内容的重有助于减少课程的门类，避免各学科内容的重叠和分量过重，减轻儿童和教师的负担。叠和分量过重，减轻儿童和教师的负担。5 5使学科间的联系加强，使学科知识和生活实际使学科间的联系加强，使学科知识和生活实际的联系加强，有助于形成儿童实际的能力，有利的联系加强，有助于形成儿童实际的能力，有利于今后的发展。于今后的发展。6 6符合国家提出的全面提高儿童素质的目标符合国家提出的全面提高儿童素质的目标。33可编辑版综合课程的局限性：综合课程的局限性：1、缺乏大量的实施综合课程的合格师资。、缺乏大量的实施综合课程的合格师资。2、缺乏与综合课程配套的教材、教师用书、缺乏与综合课程配套的教材、教师用书及儿童用书。及儿童用书。34可编辑版综合课程的实施策略：综合课程的实施策略：课程的综合化可以通过课程的综合化可以通过 教育观念综合：教育观念综合：教育目标综合：教育目标综合：学科（领域）的综合：学科（领域）的综合：专题的综合：专题的综合：主题综合：主题综合：方法综合：方法综合：儿童发展综合：儿童发展综合：评价方法综合：评价方法综合：幼儿园环境的综合等方式进行。幼儿园环境的综合等方式进行。35可编辑版四、我国幼儿园综合课程实例：四、我国幼儿园综合课程实例：西北工业大学幼儿园课程西北工业大学幼儿园课程我园依据国家颁布的幼儿园工作规程、幼儿我园依据国家颁布的幼儿园工作规程、幼儿园工作条例、幼儿园教育指导纲要、园工作条例、幼儿园教育指导纲要、0-3岁岁教养方案，以及西安市幼儿园教育指导纲要实教养方案，以及西安市幼儿园教育指导纲要实施细则。根据我园的实际，以及幼儿年龄发展特施细则。根据我园的实际，以及幼儿年龄发展特点，博采众长，（收集各地的幼教教材，）充分利点，博采众长，（收集各地的幼教教材，）充分利用大学附属园的教育资源，组织教师精心选编，以用大学附属园的教育资源，组织教师精心选编，以五大领域为框架，形成我园特色的一整套教育教学五大领域为框架，形成我园特色的一整套教育教学大纲和教材。大纲和教材。目前，我园在科学领域逐渐形成了自己的园本教材目前，我园在科学领域逐渐形成了自己的园本教材框架。框架。36可编辑版综合课程实施的具体案例综合课程实施的具体案例1综合课程实施的具体案例综合课程实施的具体案例137可编辑版陕西师范大学幼儿园课程陕西师范大学幼儿园课程 我园的特色课程：浸入式英语整合课程我园的特色课程：浸入式英语整合课程 随着社会国际化、多元化的发展，第二语言的随着社会国际化、多元化的发展，第二语言的学习越来越受到大家的重视，幼儿园双语教学也学习越来越受到大家的重视，幼儿园双语教学也已经成为家长和孩子们的迫切需要。科学也证明：已经成为家长和孩子们的迫切需要。科学也证明：3-5岁是人生学习第二母语的最佳启动时段，让岁是人生学习第二母语的最佳启动时段，让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处；而且幼儿时期孩子学习语言有很大的潜大好处；而且幼儿时期孩子学习语言有很大的潜力和优势。我园在师大教科院专家的引领下，开力和优势。我园在师大教科院专家的引领下，开展幼儿浸入式英语整合课程已有展幼儿浸入式英语整合课程已有12年，如今我园年，如今我园的双语教学已经得到了家长和社会的广泛认可和的双语教学已经得到了家长和社会的广泛认可和好评。好评。38可编辑版西安高新第一幼儿园西安高新第一幼儿园 我园的园本课程有：综合主题活动课程、我园的园本课程有：综合主题活动课程、民族文化教育课程民族文化教育课程为什么要选择这些课程作为您的园本课程？为什么要选择这些课程作为您的园本课程？首先，综合主题活动课程与我园的实际和幼儿的首先，综合主题活动课程与我园的实际和幼儿的认知活动特点相符合，教师们对主题活动的驾驭认知活动特点相符合，教师们对主题活动的驾驭能力也足够，所以我们采用综合主题活动的课程能力也足够，所以我们采用综合主题活动的课程模式。模式。其次，在多元文化背景下，我们提倡对幼儿要加其次，在多元文化背景下，我们提倡对幼儿要加强民族文化教育，尤其是幼儿生活中能接触到的强民族文化教育，尤其是幼儿生活中能接触到的文化内容，让他们了解中华文化、民俗生活等，文化内容，让他们了解中华文化、民俗生活等，培养热爱祖国的情感。培养热爱祖国的情感。39可编辑版宝鸡幼儿园宝鸡幼儿园我园的园本课程：近年来我园实施的课程模式为五我园的园本课程：近年来我园实施的课程模式为五大领域教学为基础，采用大领域教学为基础，采用“幼儿多元能力探索幼儿多元能力探索”课课程，并开设英语、早期阅读、幼儿礼仪教育等园本程，并开设英语、早期阅读、幼儿礼仪教育等园本课程。课程。我园的办园宗旨为：珍惜今天，让每个孩子拥有我园的办园宗旨为：珍惜今天，让每个孩子拥有快乐的童年；着眼未来，使每个孩子得到最好发快乐的童年；着眼未来，使每个孩子得到最好发展展“。在选择园本课程时认为这些课程有利于幼儿。在选择园本课程时认为这些课程有利于幼儿的全面发展，适合幼儿的年龄特点；能充分发挥的全面发展，适合幼儿的年龄特点；能充分发挥我园教师的教学能力；另外社会和家长有这些方我园教师的教学能力；另外社会和家长有这些方面的需求，所以我们选择了这些课程作为园本课面的需求，所以我们选择了这些课程作为园本课程。程。40可编辑版综合课程实施的具体案例综合课程实施的具体案例1：幼儿英语浸入式教学模式全英语面对幼儿全英语面对幼儿用英语教英语用英语教英语用英语进行学科用英语进行学科/领域领域/主题教学主题教学英语浸入的有效信息量大、时间长英语浸入的有效信息量大、时间长强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语。似母语习得的方法掌握英语。41可编辑版42可编辑版 谢谢大家！43可编辑版