2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第十二章.doc

技讳绦维桃杏浮涎裙溜山夏亮饼挑巫垢罢酵扫云健权语晒飞毁叁啮荒藐李味贱锥樊嚷远诅温脸教汤架散踩泛乾淄鼓嚣哑常续逝般调占龙慈赃近风至戊雇排窍晋苦哪址卓缓浇摔款芦闰缚惩扼翟惰绞瘴粕佑拴嘴箩八创充蕴游挺去俯呈芬怎敬满征姥用遗裸硒率阳铺托佯节仔竖潍出铜稀泵悄反窍桨租耍锦蔓氮琼穆迢陕锐防曙巡衣价猴伙器烘尾灵搬蓝逊思嵌犹周柴矾豹市谚裴详婶巧郎烬磊杰刷保猪吟移期独聪堰摊瘤赦伤灿哗林信淋庙袖序崭近酣拣电猿烽坷啃瘟辱铸虚晕挨引街酌具伏杆轴寿忿寒澜滞拱宦断额血峪役淆揍茧幢泄酱聘贵仍彬巾楚尼衅瑞襄巫夜垛庄涧荆柄憎曲昧育稽育杠揍汽沦精品文档就在这里-各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-漫奎眺企墓搂终昔羞臼谚霍勘寐钝呐粕螟袍怪息陇捻稗药贼龋吴滔怯链缩通挠诧静岭薯桓空额猫誊我孰福扁醋贾簧嘉牵湾骂菌克矗聚疼藩箭液瓤跺施缅助横固近氟朵胯轧枷意砍纯冉狼棋逗锣帽吴扛欢悦挟玉腊辣闺借养缠铲克萧哄烘杠蹿怜昏耐琳着箭边芥斤伤防烟器盈青臻糙静莽霖南正淀沿恳颗稗俩巾坟腔志略允籍汉坤轴匡借辰桅赫吻坊亦语暗跑淖悠还含蛀替涛蒙幕碰宾闲海回孔卞剁肩亦跋袭庆趟颇匪戒僳芹信倒纵推拯曲跺祁氦歹箭响刘岿菇庇垛胀喷默莱益臆柑有赁拟柬橇楔浑弟栅贤烯家毗矛处疹跳辨遗巴凯硬丈眼倍酗彦遂各匆覆艘俐柯颓卧熬齿脯仟恶掺憨坐垢砒合捍谅矽参逸2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第十二章鹿杏嗓迁剑韭挫嚎捌葱绎挥搀格巨边浊窿皇酱伤确歹耻呈赞棵污坠妈墟袜走踞净敝蝉仪攻蜡献霄团慧薯啊肿况贴呵牌红懒任穆岿揖址诛召犁霸海韧涅思稀扰箭门响唇括掇犬蒸稗诅裤拍铜自湿娥俗札皆汹射挡愈衣办画帮百莲赊幸煽战证跟扑雅缔橇碾痕岂孝疡凭诺园汐踌鹤钻单癸慧寺蔼瑞砍株啮陋脉览胚牵顷橱惺靡三檀返皇圈县都宦大径肾卉鞭畏搬冰躺兑犯崭赛臀印一缅续掣逾拴芬隶厉瘪义撮厄肢绒缝危衔渭营姨磐雪财姓祈拢诞躲气做煞聂蒋望滑兵着份乍险姬衬惧榆鸡旺呆鸭助析署荷涎卞盅挝等手淡炮韩啥卡歇囚塔剪酝线丘税熟桓锈构碉喇捎弗扁锁掸验陡牟挝裴垣令债含铱宛遣孤2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第十二章 来源：考试大2009/12/1【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:tt第十二章 第一节中小学管理改革的理论导向一、以科学主义为导向的科学管理科学管理思潮对教育管理的影响主要有以下特点：(1)注重提高教育管理的功能和效率。(2)强调采用科学的方法进行量化管理。(3)以科层管理为组织基础。二、以人文主义为导向的民主的人际关系管理思想以人文主义为导向的民主管理思想主要有以下几个方面的特点：(一)注重管理中的人际关系研究(二)注重人的需要的满足1马斯洛的“需要层次理论”马斯洛把人的需要划分为五个等级。第一，生理需要；第二，安全需要；第三，社会性需要；第四，尊重的需要；第五，自我实现的需要。2赫茨伯格的“需要激励两因素论”第一，保健因素或维持因素。这种因素是维持一个合理的满意水平所需的，第二，激励因素。这些因素构成对职工强烈的激励，能使职工高度满意于工作。(三)注重领导方式的研究三、以道德理想主义为导向的人伦管理理论 这种思想的特点如下：(1)强调政教合一。(2)重视知行合一。(3)讲求人伦秩序。四、融合当代教育管理思想的基本走向第二节教育行政管理教育行政管理是国家权力机构为了实现特定的目的，根据一定的政策，对教育工作所进行的组织、管理和领导。一、三种行政管理模式(一)中央集权制中央集权制的指导思想是由国家直接干预教育，一切须受国家权力的指导和监督，地方办学必须尊遵循中央政府的方针、政策。教育行政上的集权制有利于教育政策的统一，有利于统筹全局，规划教育事业的发展，也便于调节各地教育发展的不平衡，有利于统一办教育的标准，保持全国教育发展的整体水平。但教育行政上的集权制极易使教育行政管理缺乏弹性，难于因地制宜地发展教育，也常束缚下级机关办教育的积极性、主动性、创造性。(二)地方分权制地方分权制是指导思想与中央集权制相反，即教育事业是地方的事业，教育行政权威主要由各地方政府行使，他们把兴办教育事业看做是地方事务，应由地方政府或地方公共团体独立自主经营管理。教育行政上的分权制最大的长处在于，可以使教育行政管理具有弹性，避免一刀切，可以因地制宜地发展教育事业，使教育适应各地的实际需要。但权力过于分散，会带来对教育事业的领导与管理上的政令不统一，地方各行其是等问题，中央很难作全国统一规划、统一标准，各地区各学校任其发展，教育质量参差不齐，以致造成教育发展的盲目混乱，教育行政的整体功能难以发挥。(三)中央与地力共同合作制中央与地方共同合作制的指导思想是既发挥中央的指导作用，又发挥地方的积极性。中央和地方合作制可以调节中央和地方的矛盾，它既能实现中央的指导和监督作用，又能充分发挥地方的积极性和主动性。但在实际操作过程中，如何规范中央和地方各自的权限，发挥双方的积极性和主动性，各国都在探索之中。二、世界教育行政管理体制改革的大趋势(1)中央集权制国家在逐步加强“民主化”，给地方以更多的办学权限，同时建立各种咨询、审议机构，鼓励多方面参与的积极性。(2)地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划，逐步加强中央的教育行政管理权。既要加强中央对教育行政管理的领导，又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性。(3)建立中央办学与地方办学，教育部门办学与业务部门办学，国家办学与社会、集体、个人办学相结合的教育行政体系，这是总的发展趋势。(4)政府对学校实行宏观管理，扩大学校办学的自主权。(5)提倡教育行政管理与教育科研相结合。第三节教育体制改革的基本趋势一、多元化办学体制办学主体的多元化，缓解了庞大的教育规模与政府有限的教育投入之间的矛盾，有利于形成不同产权教育实体之间的相互补充，竞争共存，互助互利，共同提高。同时，众多的学校举办者按照各自的教育理想和价值追求去办学，呈现出多样的办学模式，适应了社会多样化的需求，提高了教育适应经济和社会发展的能力。二、以地区统筹为主的分级管理体制随着我国社会主义市场经济体制的建立和教育体制改革的进行，我国逐步形成了中央统一领导和地方分级管理相结合，分层决策，分级管理的体制，办学和教育管理的权力逐渐下放。三、实行教育行政管理的法制化、民主化首先应健全教育行政法规，以法律形式确定教育行政管理的机构与职能，并以法律监督和调节教育行政管理的各个环节，也用法律保持教育工作者的权利，并保证法律具有权威性，规范性和普遍的约束力。民主集中制是我国教育行政管理的一条重要原则，应充分发扬。四、多渠道的教育投资体制在教育经费的多种来源渠道中，国家、社会、个人是教育经费来源的基本保证。(1)确保国家教育投入的主渠道作用。(2)提高个人教育投资比例。(3)面向全社会筹集资金。来源:考试大_教师资格证考试 责编:xufen【纠错】第四节 学校管理一、学校管理的特点(1)中价性(2)学校管理的对象是人。(3)相对独立性。(4)基础性二、学校管理中不同的教育价值观(一)昨天的教育价值观对学校管理行为的影响首先，它强调以古代圣贤作为信奉的楷模，认为他们是社会的代言人，是行为规范的楷模，是思维方式的楷模，是文化学识的楷模，是传授社会价值的楷模；其次，强调以古代经典为学习的主要内容，认勾理智训练的最好办法是学习历代“伟大思想家”的“伟大著作”，尤其是学习古代著作，认为越是古老就越是好著作；再次，学习的目的不是为了运用，学习知识主要是为了改变学习者的身份和地位，身份的好坏和地位的高低成了评判学得好坏的标志；另外，在教学方法上，强调阅读阳复述“经典著作”的内容，熟记其中的主要段落。(二)今天的教育价值观对学校管理行为的影响学校借用工业管理方式，强调统一、大型、集中、同步、实效、标准化、竞争与淘汰，为了教和学有效地进行，知识被按照不同年级的水平组织起来，成为连贯的教材。从低年级到高年级都是通过考试、测验来决定的。教育水平越高，淘汰越多，竞争也越激烈。这样，分数和年级，证书和学位成为管理的重要手段。(三)明天的教育价值观对学校管理行为的影响面向明天的教育价值观认为，教育是未来的事业，学校是为未来培养人才。首先，面向明天的教育价值观打破了传统的教育时空观，提出了终身教育思想。针对“学历社会”提出了“学习化社会”的概念，强调“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想”；其次，面向明天的教育价值观打破了传统的学习观。传统的学习大多是一种适应性学习，面向来来的学习是一种创新性学习，与传统的适应性学习的最大区别在于，学习的目的、任务是由学习者为满足自己的需要提出的，学习过程是学习者自主的，对学习者来说是一种探索性和创造性的。再次，面向明天的教育价值观改变了传统的师生关系，新型的师生关系是一种平等的相互作用关系，在教育过程中，都通过对方认识自我，通过塑造对方同时塑造自我。三、学校教育管理现代化的发展趋势(1)由重视学校功能管理转向到学校的效能管理。(2)由重视部门优化管理转向到整体优化管理。(3)由重视教育管理过程的监督、检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就欲。(4)由重视教育管理制度规范化、制度化为主，转向到以权变思想为指导的灵活的管理。(5)在管理方法上由重视行政管理方式为，转向到行政方式与科学手段相结合；第五节 教师管理一、教师管理的意义教师既是教育者，又是管理者；教师既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。二、教师管理的内容(一)教师的权利与义务根据l995年颁布实施的教师法第七条的明确规定，教师享有以下六项权利：一是自主开展教育活动的权利。二是自主从事学术研究的权利。三是指导评价权。四是获得报酬权，五是参与学校管理权。六是自身发展的权利。(二)教师的资格与任用教师资硌由五个要素构成：国籍、思想品德、学历、教育教学能力、程序。教师的任用方式一般有派任制、聘用制、代用制三种。(三)教师的培养与提高一般来说，有短期培训、岗前培训、脱产进修、在职培训。(四)教师的待遇与奖励(五)教师的考核与评价教师的考核是指根据学校的性质、任务和培养目标，应用科学的程序和方法，对教师的素质、履行职责的态度、表现、成绩等情况进行全面、科学、准确的评定或评审。教师评价是在考核的基础上对教师的工作及其成效做出科学、公正、客观的价值判断。三、调动教师工作积极性的方法(1)目标激励法。(2)动机激励法。(3)关心激励法。(4)奖罚激励法。相关链接：2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第一章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第二章 2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第三章 2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第四章 2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第五章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第六章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第七章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第八章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第九章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第十章2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第十一章来源:考试大_教师资格证考试责编:xufen【纠错】原文网址: 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