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乐探学优-浅谈新课程标准下应用题课堂教学 【摘要】：新课程改革明确指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”所以，营造轻松、和谐、民主、有趣的应用题课堂教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，有计划，有目的地对创新意识和实践能力的培养，能优化应用题课堂教学，提高学生解答应用题课堂效率，全面实施素质教育。【关键词】：“乐” “探” “学” “优”新课程改革明确指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”所以，营造轻松、和谐、民主、有趣的应用题课堂教学氛围，充分调动学生参与学习的积极性，有计划，有目的地对创新意识和实践能力的培养，能优化应用题课堂教学，提高学生解答应用题课堂效率，全面实施素质教育。下面以教学第11册“按比例分配应用题”为例，浅谈一下本人在应用题教学中，培养学生自主探究、优化应用题课堂教学的一些做法。一、创情境，让学生“乐”起来。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。教学新知识前，我把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，充分利用旧知识来学习新知识，创设问题情境来调动学生的思维。我首先出示以下相关的应用题：一个农场计划把100公顷地平均分成2份，分别播种大豆和玉米，大豆和玉米各播种多少公顷？播种面积的比是多少？学生利用旧知识很快地解答出来，于是我不失时机地提出新问题：这是一道平均分配的应用题，但是在日常生活中，还有一种分配方法，就是把一个数量按照一定的比来进行分配，又可用什么方法来解答呢？通过创设问题情景，鼓励学生大胆地猜想、实验操作、判断，创设了一种活跃的课堂气氛，促进了学生思维的发展，培养了学生学习应用题的兴趣和积极探索的精神，形成浓厚的学习氛围。二、解疑问，让学生“探”起来。新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和有个性的过程，自主探索是学生学习数学的重要方式。”因此，在应用题教学中，让学生在研究、探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义，真正做到让学生在探究中学习，在交流中升华，形成勇于探索，勇于创新的精神。学贵有疑。疑问是思维的“启发剂”，它能使学生未知欲由潜伏状转入活跃，有力地调动学生思维的积极性。在教学中，我通过设疑激思，引导探索，解疑获知等方法及手段去启迪学生的思维，培养学生自主学习能力，多鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，将学生带进探索新知识的乐园。学生的求知欲望正浓时，我不失时机地出示例题：一个农场计划在100公顷地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3：2，两种作物各播种多少公顷？并精心设疑引导学生积极探索解决问题：1、100公顷地里种的大豆和玉米各占多少份？一共有几份？2、根据总份数和大豆、玉米各占的份数，可知大豆地占总面积的几分之几？玉米地占总面积的几分之几？3、求出大豆、玉米各占总面积的几分之几？根据什么意义可列出算式来进行解答？这样，通过精心设疑，适而巧妙给学生引导，让他们通过自己的积极思维，敢于探索，创造性地解决问题。让学生亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。充分发挥学生学习应用题的自主性、主动性和创造性,促进学生主体性的发展。三、议思路，让学生“学”起来。 新课程标准的基本理念之一是：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，我通过小组讨论，学生合作交流，互教互学，切磋琢磨，让学生根据教师提出的问题讨论出解题思路，共同探讨出解题方法。学生通过讨论，各抒己见，并顺利解答教师提出的问题，从而寻求出解题方法，并通过教师的提问，说出解题思路。、在100公顷地里，大豆地占3份，玉米地占2份，一共5份。2、大豆地占总面积的 ，玉米地占总面积的 。3、把播种大豆和玉米面积的比是3：2转化成大豆播种面积占100公顷的 ，玉米播种面积占100公顷的 ，题目就转化成了求一个数的几分之几是多少的简单分数应用题了。通过这样小组讨论，充分体现“以学生为本，以学生为主体”，发展学生独立研究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习应用题的效率，培养学生合作意识和人际交往能力，使学生学得轻松、自主、学会和会学。四、重评价，让学生“优”起来。新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 因此，在教学中，教师要结合评价内容与学生学习特点将教师评价、自我评价、学生互评结合起来，对学生进行最及时、最灵活、最具感染力的动态评价，让评价成为学生进步的推动力。在教学中，我善于捕捉学生点点智慧火花，善于发现学生的“闪光点”，及时给予赞扬、鼓励，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。如：本节课进行强化练习后，我及时创设问题情境“同学们本节课你学会了什么？”、“在学习过程中我们是用什么方法学习的？”、“你懂得了什么道理？学到了什么方法？”学生们的学习气氛即时活跃起来，纷纷举手作自我评价。通过这样，在积极的评价中，让学生学会归纳、整理知识，让学生充分表现自我、肯定了自我，提高了学习信心，从而提高学生全面的数学素质。教学实践证明，让学生自主探究、积极评价、优化课堂教学，激发学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，诱导学生积极思维，使学生“乐学”、“易学”、“会学”、“活学”，将大大提高应用题教学质量。 -全文完-