学生自主学习能力培养策略的研究.doc

学生自主学习能力培养策略的研究 课题中期研究报告一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。4、从学校自身的环境和发展来看。我校学生生数多,学生学习水平参差不齐。同时，学生家长外出打工者很多,学生在家无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。为了培养学生独立学习和独立解决问题的能力，为了提高学校教学质量，故提出本课题的研究。二、研究目的从学的方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习；从教的方面来看，强调学生是主体，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导学法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合，综合发挥各项教育因素的作用，全面引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。促使全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标。通过参加学生自主学习能力培养策略的研究的研究，可以实现：1、促进教师更新教育观念，提高课堂教学效益。更新教师教学观念，提高教师的科研素质；进一步推进校本课程的研究和开发。2、构建自主学习的课堂教学模式，培养自主学习策略。3、初步探明培养我校学生自主学习的方法和途径，从而提高学生的自主学习能力。4、初步建立自主学习能力的测试方法和评价方法，从而正确地评价学生的自主学习能力。三研究方法1、文献研究法：通过网络、书籍等途径对自主学习有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。2、调查研究法：对我校学生的自主学习情况和教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。（调查问卷）3、实验研究法：对初步确定的研究内容进行预案实验的方法，检验其效度。4、个案研究：调查研究与比较研究相结合；个案研究与综合研究相结合；定期反思与跟踪调查相结合。四、研究阶段：第一阶段：准备阶段（2011.32011.6）学习相关理论，调查学生自主学习状况,写出调查报告和数据分析表。2011年6月孙海英同志进行调查分析，写出了小学生自主学习现状的调查报告。调查具体情况如下：本次调查方法为问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查。本次问卷涉及学习责任感和兴趣、教学方式、教师对学生自主学习意识的培养、家长对学生学习的重视程度等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习教学方式认识、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中发现：该五年级学生已经有了一定的独立意识，渴望得到自主、开放的学习，不想受老师、家长等外在教育手段的限制，但缺乏独立解决问题的能力，缺乏自主学习的方法和经验，依赖性强。教师和家长的教育思想陈旧，跳不出传统教学的束缚，教学工做创新少，忽视了对学生独立解决问题能力培养。第二阶段：实验阶段前期（2011.72012.1），确定了中心校六年级两个实验班为研究对象，着重研究培养小学生自主学习意识和学习兴趣，形成自主学习心理定势。针对在调查中存在的问题，实验老师着重培养学生的自主学习意识和生活自强意识，要求学生做到以下几点：1学习者每次考试自己制定学习目标，每单元自己制定学习进度，每周进行学习自我评价；2学习者积极发展各种学习策略，在解决问题中学习和掌握；3所有学习者在学习过程中都必须积极投入，举手率100%，哪怕说错了也得发言，使之从学习中获得情感体验；4学习者能及时预习，合理安排学习时间，在学习过程中能够进行自我监控，并作出相应的调整。通过半年的训练，实验班大多数学生都有了一定的自主学习意识，形成了自主学习心理定势。第三阶段：实验阶段中期(2012.32013.6 )，构建小学生自主学习课堂教学模式。此阶段，成立了以孙海英老师为核心的课改实验小组，在课堂教学中进行实验，并对实验情况每周进行反思，定期小结。在实验过程中，各实验教师都形成了自己的课改实验个案集（反思、心得、阶段性研究小结、阶段性成果）。第四阶段：中期验收阶段（2013.9-2013.12），写出阶段性报告，请市教育学会进行中期评估验收。根据市教育学会的指导和要求，收集有关的材料和数据，进行小结并进行反思，对本课题进行系统梳理总结，写出阶段性报告，请市教育学会进行中期评估验收，为下一步深入研究和成果推广及结题奠定基础。第五阶段：课题研究成果总结及申报阶段（2013.12-2014.6），此阶段主要完成本课题的成果收集、整理、分类、成册及成果申报工作。五、研究管理本课题在市教育学会的指导下，通过抓好课题组成员的理论学习，专家指导，教学实验、教师研讨、学生调查、自主评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节，保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。1、制定总方案：2011年4月课题组制定了课题实施总方案及子课题研究计划。为本课题的顺利实施奠定了良好的基础。2、理论学习：课题组骨干成员多次通过学习和交流，对课题研究中常常存在的一些错误倾向进行了辨析，使得我们对课题研究中存在的问题有了一个更为清晰的认识和了解，为课题研究的顺利进行打下了良好的基础。3、专家引领：为了将课题实验推向深入，克服教师在课题实验中起点低、理论水平低的不足，先后聘请县教研室教研员裔小涛同志开设了专题讲座。更新了教师的理念，拓宽了教师的视野，提升了教师的教育、教学科研能力。4、教学实验：研究过程中共上赛教课20多节，涉及语文、数学、英语、地方、美术、体育等学科，为实验提供了第一手资料。5、教师研讨：学校围绕“自主学习指导策略”及“自主学习课堂教学模式”为主题，召开了多次专题研讨活动。主要探讨了在自主课堂里教师如何导、学生如何学。6、学生调查：先后多次对学生的自主学习策状况，进行调查和分析。7、学生沙龙：2012年3月，孙海英同志在所教班级举办了以“我是怎样自主学习的”为主题的学生沙龙。同学们就课余时间安排、怎样预习、怎样复习等主题写出了自己的学习心得，并派代表全班交流。沙龙取得了预期的效果。8、及时总结：研究过程中要求研究人员每学期都必须写一份阶段性研究总结。六、研究内容（一）课题研究内容该课题的研究以学科课堂教学为主，积极探索培养学生自主学习指导的策略，建构以学生自主学习为主要特征的高效型教学课堂达标教学模式。主要研究内容如下：1、培养学生自学习惯和学习兴趣的研究：使学生了解学习方法和学习价值，在实践中培养学生自主学习的习惯和学习兴趣。这种习惯和兴趣应体现在预习、上课、复习、作业等各环节中。2、课堂教学目标设计研究：突破传统的双基目标，从培养创新意识的角度，围绕实现教学三点目标“知识点、能力点、创新点”,构建符合新课标要求的课堂教学目标设计的研究。3、课堂教学环节研究：传统的课堂教学环节为“复习导入教师新授巩固练习课堂小结”，这是单一的传授知识过程。为突出学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”，我们采用了“构建情境，自主尝试-自主发现，探究学习-构建活动，自我展示-自主反思，活动延伸”的模式。4、课堂教学情感研究：营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”，培养学生学习兴趣。5、课后创造性学习研究：研究创造性教学的特点和规律，以课堂教学为主渠道，使学生形成善于质疑，乐于研究，勤于动手，努力求知的积极态度，发展学生的创造性思维和个性，培养其独立解决问题的意识和能力。七课题研究成效1、学生自主意识、自主能力得到了增强和提高。通过“课堂教学实验”、“调查访谈”、“自主评价”、“学生沙龙”等研究活动，学生的自主意识、自我监控能力、自主创新能力得到了增强和提高。2、教师的教育教学能力和科研能力得到提高。(1)发表或获奖的论文：孙海英老师转变教学方式 实施有效对话发表于新课程导学2013.11，对有效开展小学语文教学的思考发表于考试周刊2013.11，浅谈如何提高小学语文阅读能力发表于金色年华2011.4；张亚萍老师不该被遗忘的角落获县一等奖；仇霞老师“五导”模式在语文教学中的运用发表于教师报2012.6，由读错“杆”所想到的发表于文理导航2012.7，“导学制”课堂教学模式之有效导练发表于小学教学参考2013.3.张慧老师浅谈小学语文课堂教学中的情景教学法发表于名校，浅谈低年级识字教学发表于小学教学参考2013.2.(2)公开课展示:孙海英老师执教的小鹰学飞在县绿色课堂教学评比中获一等奖，石榴一课在盐城市农村组绿色课堂评比中获一等奖；仇霞老师执教的字的对称在建湖县绿色课堂评比中获一等奖，张慧老师执教的望月获县“三人行”课堂教学一等奖。八、课题研究中存在的问题或不足具体表现在下列几个方面：1、调查的学生具有一定的局限性，大多集中在上冈小学，没有走出去在更大范围内做调查研究，代表性受到一定程度的影响；2、受传统的教育评价的影响，教师对课题研究缺少足够的热情，研究工作还停留在理论的层面上。3、教师对课题研究缺乏经验，不能恰当整合课题与教学，担心搞课题研究会影响教学效率，故不愿意去实验。4、受应试教育的影响，学生的自主学习时空较少，不利于自主学习能力的培养。5、学生的学习方式比较陈旧，满足于死记硬背和机械模仿，上课不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自主学习的效率。九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、加强培训，促进教师的发展。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。2、 针对实验中的问题，及时调整实验方案。实验中难免会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。3、做好跟踪研究。加强解决问题的策略的研究，进行有效性的探索，对前期的研究对象进行跟踪调查，形成科学的、系统的研究成果。修订和建构自主学习课堂教学的教学模式和评估体系；学生自主学习的方法指导和评价体系研究；其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。二培训的及要求培训目的安全生产目标责任书为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：一、目标值：1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。2、现金安全保管，不发生盗窃事故。3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。4、安全培训合格率为100%。二、本单位安全工作上必须做到以下内容： 1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。 2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。 3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时，坚持安全第一的原则。 4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。 5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。 6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。 7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。 8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。 10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。 三、 安全奖惩： 1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。 2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落