过程性评价在视觉传达专业中的深度推进研究——以毕业设计为例.pdf

如今，视觉传达逐渐转化成为一门旨在探索和研究通过对图形、色彩、材质、文字、影像等一系列视觉图像语言的巧妙应用进行信息传递与交流的艺术设计学科。视觉传达专业通过深入探讨文化风俗、大众审美、日常生活与当代视觉设计的关系，注重将相关地区传统非遗技艺、特色文化与创新设计思维有机融合。在当今日趋激烈的市场竞争中，高校需要让学生掌握视觉传达艺术设计的专业技能与实践经验，使学生成为集策划、设计、经营、管理等能力于一身的全方位复合型人才。毕业设计是视觉传达专业中一门综合考查学生设计能力的专业必修课程，在专业教学体系中具有权威性和典型性 1。文章意在通过研究在视觉传达专业毕业设计课程中深入推进过程性评价，探索如何充分挖掘学生的设计才华和潜能，更加多方位、科学化地考核与评价学生的毕业设计作品，以全面提升学生的综合设计能力。学评结合的教学思路使每个教学阶段的过程性评价可以不断引导学生端正学习态度，使其在明确学习目标的同时逐步掌握毕业设计创作的方法，具有独立思考的精神与合作学习实践的能力。过程性评价强调将学生主动学习与课程实践教学有机融合，不仅是教师充分判断学生的阶段性学习成果的过程，而且是学生深化对所学知识理解，师生实现教学相长、共同提升的过程。教师需要努力发掘学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，在教学的过程中及时检查学生的学习情况，找出其在学习中的问题并寻找解决的方法，促进学生学习质量的提高。在整个毕业设计过程中，每个阶段的过程性考评严格按照课程的教学大纲开展。在每个阶段的评价中，教师不仅要考评学生现有学习阶段的成果，而且需要及时发现学生在毕业设计学习中遇到的各类问题，针对不同问题及时作出应对和调整，为保障课程的教学质量奠定坚实基础。部分教师对视觉传达毕业设计课程的考核与评价往往更注重课程的结果，即更注重学生在结课时能否拿出良好的设计作品，相对忽视了学生在学习过程中的成长或者学生在学习过程中发现的问题。一些教师在教学中往往更关注教了学生什么，对于学生学会了什么、学会了多少、成长了多少的关注相对不足。部分教师已经意识到课程教学中存在的一些问题，并积极地改进授课过程。尤其是在视觉传达专业毕业设计的课程教学中，团队对课程的探索、改进使教学有了很大的突破，但同时还存在一些不足之处有待今后进一步探索。其一，如何深化毕业设计中过程性评价的细节与时间节点，以全方位、多角度、立体化地客观评判学生的学习成果。其二，如何在过程性的考核评价中激发学生的学习潜能，通过开展课题式推进的教学方法，以阶段性考核给予学生学习成果更多的肯定，同时及时解决学生存在的问题，增强学生在设计创作方面的创新意识，培养学生自主探索、独立分析、解决学习中遇到的各类问题的能力。一、具体改革内容首先，在毕业设计课堂教学中，教师将相关设计创作方法与我国传统文化元素、地方文化符号、文创设计形式等进行比较性教学，并着重挖掘地方文化符号在毕业设计中的应用，积极引导过程性评价在视觉传达专业中的深度推进研究以毕业设计为例康鑫摘要：当前，国家对培养具有创新能力的人才的需求日益强烈，如何培养出全面发展且具有较高素质的创新人才是高校教师应该思考的问题。具体落实到高校课程建设的每一个领域，需要教师深入研究课程教学的内容、授课方式方法以及教学成果的考核评价方式等。基于此，该文探究过程性评价在视觉传达专业毕业设计教学中的推进。关键词：毕业设计 视觉传达专业 过程性评价1 3 2教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H学生通过毕业设计选题服务地方经济发展。课堂教学以实践主题的形式展开授课，通过对当代各大高校毕业设计作品中先进设计理念与地方文化元素结合的探究，尤其是对于西北地域文化元素在设计中的应用的讲解，启发学生的创造性思维，唤醒学生对家乡优秀传统文化符号在设计应用中的文化思考。在过程性评价中，教师着重对学生在前期考察调研、资料收集与分析、小组讨论与汇报方面的成果进行有效考评，确保相关资料的真实性和准确度，同时针对个别学生存在的具体问题给予及时辅导和答疑 2。其次，在整个课堂教学和课下实践过程中实现考核方式多元化，摒弃单一的考核标准，将课堂讨论、线上交流、课堂指导记录、资料收集等能够调动学生学习兴趣的内容作为学生平时成绩考核的一部分。教师通过激发学生学习的积极性，提升他们的参与感。在课程教学中，教师结合具体教学案例分析，让学生开展多元的实践。如：结合博物馆文创产品开发进行毕业设计创作；融合地方文化元素特色旅游产品推广开展毕业设计实践；探索毕业设计赋能地方音乐与影视文化活动、地方书籍期刊宣传、地方特产食品包装设计开发等选题方向；等等。这可使毕业设计课程教学内容和过程性评价形式更加贴近社会实践，帮助学生学以致用。最后，教师可以通过学生的毕业设计进展册对其整个创作过程进行考核评估。在毕业设计的进展册里，学生需要呈交所有相关的毕业设计方案，包括毕业设计选题和调研资料、对选题的市场分析、对产品的了解及体验资料，分析结果的发散性思维图稿与设计草图、最终的设计思路等。教师要让学生对毕业设计中的每项设计单元都绘制草图，这样可避免学生抄袭，也可以完整、客观地记录学生毕业设计的整个过程，为反映学生的综合设计能力与学习成果提供依据。教师通过过程性考核，可以有效提升学生对具体毕业设计项目的规划、组织和协调能力，为他们今后步入工作岗位、参与实际设计项目做好准备。二、教学改革目标根据多年的教学实践，笔者认为，在视觉传达专业毕业设计教学中，对于整体课程不同阶段的设计，尤其是课程中各个环节教学目标的确立非常重要。同时，授课过程性评价体系的确立会为教学目标的达成提供可靠保障。教师需要针对视觉传达专业特点和学生的实际能力，由浅入深、循序渐进、有条不紊地推进毕业设计课程的各项工作，帮助和引导学生逐步构建较为全面的知识体系，并使学生可自由表达审美情感，培养个性化思维，提高审美素养和创造力。三、教学改革的实施方案1.强调在毕业设计教学中过程性评价和教学互动模式的建立在毕业设计教学中，教师的教学观念决定了教学的方法和手段。基于此，教师需要积极转变教学观念，探索新的教学方式和教学模式。如何培养学生正确的设计意识和创意表现能力，是教师在教学中需要解决的主要问题 3。在现有的教学模式中，部分教师在教学中更注重教，而教学是教和学双方的事情，对学生而言，为什么学、学什么、怎么学往往是他们更为关心的。如何引导学生自主探索，如何教会学生思考，这些才是教师在教学中更应该关注的问题。因此，在视觉传达专业的毕业设计课程中建立阶段性的考核和评价体系，是课程改革的重要内容。教师要培养学生正确的设计意识和良好的创意表现能力，就要积极主动地了解学科发展的前沿动态，及时更新教学观念，在毕业设计的各个阶段选择得当的教学方法。教师对学生思维的培养切忌呆板教条，这样会影响学生个性、才能的发挥。建立以学生为中心、教师为引导的教学理念，才能更好地调动和发掘学生学习的主观能动性，形成教学互动、教学相长的氛围和效果。2.强调毕业设计过程性评价中教学实施方案的不断优化在筛选文字教材与网络多媒体教学案例方面，教师需要采用与过程性评价教学思想相近的教材和教学资料，侧重教材中教学案例的实践性与应用性。在网络教学资料的选用方面，图片和视频资料都可以作为辅助教学素材，在教师讲解知识内容的过程中起到生动形象的阐释作用，可以鲜明地表达知识的重点、难点。当学生完成毕业设计作品的初步框架时，教师需要开展必要的中期阶段性评估和总结。教师在学生讲解、汇报完自己的阶段性方案和后期设计展望后，对上一阶段绘制的各类设计草图、电子版设计平面图等进行质量评价，将每名学生需要改进的设计图样细节都作出清晰的标注，对学生的课程作业作出有针对性的总结，并对其后期进展给予规划和指导。当学生的毕业设计进行到后期时，教师需要汇总所有学生毕业设计的前期设计清单资料等，把学生的毕业设计方案进展册整理归档，在毕业设计过程性评价中以进展册作为辅助。这样，学生可从被动接受知识转变成为主动参与教学实践的各个环节。这样的改变有效优化了课堂的教学交流环节，强化了教与学的互动。至此，毕业设计课程的各项教学环节已全部完成。教师需要针对不同毕业设计选题的学生，对比其接受程度的实际情况并及时反馈，反思在课程教学中遇到的各类问题和应对方法，为今后的毕业设计课程教学提供更多的经验指导。3.强调在过程性评价中加强对学生综合素质的培养教师针对毕业设计课程的不同教学阶段，应选择得当的教学方法。教师可通过线下讨论、线上会议等形式，组织学生对各自的毕业设计方案进行小组汇报与讨论，同时给予讲评。在开展汇报时，教师首先请学生充分展示自己在每个阶段的毕业设计方案和设计观点，提出在设计过程中遇到的各项问题，以此评价学生在课程学习中对知识的理解水平、掌握程度以及创新能力等。这便于教师对学生的学习成果形成准确的判断，为之后进行针对性辅导提供依据。其次，教师邀请学生讨论和点评彼此的毕业设计方案，通过学生之间对作品的设计手法、主题创新、视觉表现等方面的点评，总结学生毕业设计方案中的优缺点，提出改进建议。最后，教师在学生自评和互评的基础上给予总结性评价与建议，鼓励学生摆正心态，积极开展设计创作，充分肯定学生作品中的亮点和创新之处，及时指出其中的不足之1 3 3处，并提供有价值的修改建议。4.强调过程性作业在教学考核中的核心作用以往的毕业设计成果往往只有最终的设计方案，学生的思考过程、表现过程、呈现过程在结课作业中很难看到。通过过程性作业，教师可以掌握学生的设计理念形成过程、对设计方法的掌握程度等情况。教师需要让学生在完成过程性作业的过程中勇于提出问题、说出想法、表达观点，只有这样才能培养出有思想的设计师。教师以课题形式教授教学内容，在过程性作业设置中，将重点转移到引导学生自学，从而激发学生的学习热情。同时，教师需要与学生保持沟通通畅，以及时掌握学生动态。师生之间的有效互动有利于使学生学会学习、开展趣味学习，并在潜移默化中形成独特的设计风格和设计观点。四、特色与创新之处在初期，教师引导学生通过线下实地调研、线上网数据查阅等，对毕业设计选题进行相关资料的收集和整理，注重对毕业设计案例的分析与讨论。在授课过程中，教师选取一些国内外不同题材的优秀毕业设计作品，让学生对其中呈现的视觉设计语言和创意表达形式的优缺点进行案例分析与讨论。分析并讲解艺术家与设计师的创作理念和创作意图，可以培养学生的创新意识和设计思路，帮助学生建立其特有的视觉经验、思维意识和创新思维，初步明确自己的设计风格，为今后的毕业设计作好计划。教师将不断发掘学生的综合设计能力作为课程教学的中心工作，引导学生在众多毕业设计选题中选择适合自己的主题进行毕业设计创作。在中期，教师科学统筹各种教学方法的实施，持续推进课程改革，运用丰富、灵活的教学形式充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，教师强化小组讨论，意在引导学生进行思维互动。教师采用互动、启发、协作、参与等教学形式，使毕业设计课程适应新时代艺术设计发展的需要。教师尝试在教学活动中以主题式教学内容为引导，以学生为主体，利用优秀案例鉴赏、理论知识转化、专题项目实践、创意设计表现等，开展多环节、全方位的过程性评价，探索更加多元化的设计创作方向，培养学生的创新意识和设计思路。同时，教师采取跟班调查和个体调查研究方式，对学生的课程学习状况、学习成果、自学能力等进行横向和纵向的调查、对比，尽可能地保证调查结果客观。课程设计需要结合学生的生活、科技发展、市场需求，强化课堂知识与现实生活、社会实践的联系。教师要注重过程性评价中毕业设计课程各个单元考核比重的设置，改变学生在以往课程中被动接受的状况，通过学生举例阐述设计方案和设计观点、小组讨论、毕业设计进展册辅助（记录学生创作过程）个人实践等环节和方法检测学生对知识点的掌握情况。引导学生养成积极主动的学习态度，使学生在毕业设计的不同环节可以串联各个知识点，做到举一反三，能用自己的语言理解知识点。此外，教师应积极加强互动交流与讲评，注重学生在过程性作业中的获得感，提升教学效率。在后期，教师针对毕业设计各个具体项目单元中学生遇到的具体问题，给予及时解答。待学生作业完成后，教师用展览形式呈现学生的作品，观摩教学效果。教师利用课前交流、调查、沟通，课中互动、感受，课后归纳、总结，改变以往毕业设计中授课教师讲授知识点、辅导学生作业的单向授课形式，强调教与学的双向互动，在整个教学过程中贯穿过程性与阶段性考核要求，将毕业设计的课程教学转化成为由教师主导、师生共同探讨设计方案的平台，让学生在毕业设计课程的每个环节都可以充分参与教学实践。结语在教学过程中，教师通过对学生各个阶段学习效果的过程性评价，可以排除在以往教学中过度依赖最终效果而做出的结果性导向评价，避免片面评价学生。在今后的毕业设计教学实践中，教师需要鼓励学生在课堂上充分交流、不断思考，参与具体的设计实践，不断发掘其创新潜力，使学生在毕业设计创作中充分发挥主观能动性，创作出更多优质的毕业设计作品。这些宝贵的科研成果和学生不断高涨的创作热情激励笔者不断反思，探索对教学环节的优化、创新，为今后进一步提升学生的毕业设计水平、增强课程考核的全面性提供更多参考。注：该文系2 0 2 1年包头师范学院本科教学改革研究课题项目“过程性评价在视觉传达专业毕业设计中的深度推进研究”支撑的结题论文研究成果使用（项目编号：B S J G 2 1 Q 0 0 3）。参考文献：1 甄真，白菁，米洁.高校课程“双维度、多方式”过程性评价模式探究 J .北京教育（高教版），2 0 2 1（1 1）：4 4-4 6.2 蒋之炜.基于项目导向的高校设计类课程过程性评价方法研究 J .艺术与设计：理论版，2 0 1 2（1 0 X）：1 4 8-1 5 0.3 李仁伟.艺术设计类专业毕业设计改革研究 J .教育理论与实践，2 0 1 8（1 8）：6 3-6 4.（作者单位：包头师范学院美术学院）编辑缪健1 3 4