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教学原则理论联系实际原则循序渐进原则第六小组：胡传飞 王晶 廉松丽 张琼琪 吕婷 黄智彪制作人：黄智彪1 *目目录页录页Contents Page01 教学原则概述02 理论联系实际原则03 循序渐进原则2 *过过渡渡页页Transition Page01 教学原则概述02 理论联系实际原则03 循序渐进原则34 4 of 3838第一章 教学原则概述1.1 教学原则概念教学原教学原则是根据教育是根据教育教学目的教学目的、反映、反映教教学学规律律而制定的指而制定的指导教学工作的基本要教学工作的基本要求。它既指教求。它既指教师的教，也指学生的学，的教，也指学生的学，应贯彻于教学于教学过程的各个方面和始程的各个方面和始终。它反映了人它反映了人们对教学活教学活动本本质性特点和性特点和内在内在规律性的律性的认识，是指，是指导教学工作有教学工作有效效进行的指行的指导性原理和行性原理和行为准准则。教学。教学原原则在教学活在教学活动中的正确和灵活运用，中的正确和灵活运用，对提高教学提高教学质量和教学效率量和教学效率发挥着一种着一种重要的保障性作用。重要的保障性作用。5 5 of 3838第一章 教学原则概述1.2 教学原则提出的客观依据(一一)教学原教学原则是教学是教学经验的概括和的概括和总结人人们在在长期从事教学期从事教学实践的活践的活动中，不断探索出一中，不断探索出一些成功的些成功的经验或失或失败的教的教训。对于于这些些经验或教或教训反复反复认识，不断深化，由感性，不断深化，由感性认识上升上升为理性理性认识，经过概括抽象，概括抽象，对教学教学规律有所律有所认识，从而制定了，从而制定了教学原教学原则。例如，我国古代教育家孔子在。例如，我国古代教育家孔子在长期教学期教学实践活践活动中，概括出中，概括出“学思学思结合合”、“学而学而时习”、“因材施教因材施教”等教学原等教学原则；我国古代教育著作；我国古代教育著作学学记，总结出出“教学相教学相长”、“长善救失善救失”、“藏息相藏息相辅”等教学原等教学原则。这些教学原些教学原则，都是前，都是前人人长期从事教学活期从事教学活动的的经验的的总结。它来自教学。它来自教学实践，又指践，又指导教学教学实践。践。6 6 of 3838第一章 教学原则概述1.2 教学原则提出的客观依据（二（二)教学原教学原则是教学是教学规律的反映律的反映教学原教学原则虽然是人然是人们主主观制定的，但是反映了教学制定的，但是反映了教学过程的客程的客观规律。人律。人们依据客依据客观存在的教学存在的教学规律制定教学原律制定教学原则，用以指，用以指导教教学工作。但随着科学技学工作。但随着科学技术的的发展和人展和人们对教学教学规律的律的认识不断深不断深入和全面，教学原入和全面，教学原则将会不断将会不断发展完善。展完善。教学原教学原则是教学是教学规律的反映，律的反映，规律决定教学原律决定教学原则。人。人们依据教依据教学学规律制定教学原律制定教学原则有几种不同的情形：有的原有几种不同的情形：有的原则主要是以某个主要是以某个教学教学规律律为依据，有的原依据，有的原则是以几个教学是以几个教学规律律为依据，也有几个依据，也有几个教学原教学原则以某几个共同的以某几个共同的规律律为依据。所以，我依据。所以，我们常常看到一条常常看到一条原原则反映了多条反映了多条规律的要求，或一条律的要求，或一条规律体律体现在多条原在多条原则上。因上。因此，研究和制定教学原此，研究和制定教学原则，必，必须深刻深刻认识和了解教学和了解教学规律。律。这样，提出和提出和阐明教学原明教学原则才有科学的依据，才有科学的依据，对教学教学实践工作才能有指践工作才能有指导作用。作用。7 7 of 3838第一章 教学原则概述1.2 教学原则提出的客观依据（三（三)教学原教学原则受到教育目的的制受到教育目的的制约教学原教学原则是教学是教学规律的反映，它本身没有律的反映，它本身没有阶级性。但是，人性。但是，人们在制定、解在制定、解释、运用教、运用教学原学原则时，无不受到一定，无不受到一定阶级思想的影响。思想的影响。任何一个教学原任何一个教学原则或教学原或教学原则体系的提出，体系的提出，必必须服从于一定的教育目的。我国社会主服从于一定的教育目的。我国社会主义教育的目的，是使受教育者在德、智、体、教育的目的，是使受教育者在德、智、体、美几方面都得到美几方面都得到发展，成展，成为从事社会主从事社会主义现代化建代化建设的有用人才。的有用人才。这一目的从一目的从总体上体上规定了社会主定了社会主义学校教学活学校教学活动的的发展方向和展方向和预定的定的发展展结果，指果，指导和支配着教学活和支配着教学活动的各的各个方面。教学原个方面。教学原则作作为指指导教学活教学活动的基本的基本要求，必然要遵循和反映要求，必然要遵循和反映这一目的。一目的。8 8 of 3838第一章 教学原则概述1.3 教学原教学原则与教学与教学规律、教学原理的关系律、教学原理的关系教学教学规律律是是贯穿于教学活穿于教学活动中的客中的客观存在的、存在的、必然的、必然的、稳定的定的联系，是客系，是客观存在着的。存在着的。教学原理教学原理的本的本质特点在于它特点在于它对教学教学规律的律的说明或明或阐述。教学研究工作者通述。教学研究工作者通过运用一系列运用一系列的概念，命的概念，命题来来对教学教学规律作出表述和反映律作出表述和反映教学原教学原则对教学教学规律的反映不同于教学原理。律的反映不同于教学原理。这种反映不是种反映不是对教学客教学客观规律的直接反映，律的直接反映，这种反映取决于人种反映取决于人们对教学客教学客观规律主律主观认识的深刻程度，从而的深刻程度，从而对教学原教学原则的研究表的研究表现出了一种出了一种“众众说纷纭”的的现象：象：第一，在同第一，在同样的教学的教学规律面前，提出了不律面前，提出了不同的教学原同的教学原则。第二，由于第二，由于对同一客同一客观的教学的教学规律律认识不不同，因而提出的教学原同，因而提出的教学原则也不相同。也不相同。第三，教学原第三，教学原则与教学与教学规律彼此之律彼此之间不一不一定是定是单义的的联系。系。9 9 of 3838第一章 教学原则概述教学原教学原则则是根据教学是根据教学过过程的程的规规律提出来，是律提出来，是可可变变的；的；体体现现了人的了人的主主观观能能动动性，性，带带有有强强烈烈的目的性或的目的性或实实践性践性；提出了教学工作的提出了教学工作的“必必须须”1.3 教学原教学原则与教学与教学规律、教学原理的关系律、教学原理的关系教学原教学原则则与教学与教学规规律律区区别别教学教学规规律律反映教学反映教学发发展展变变化化过过程中的本程中的本质联质联系和必然系和必然趋势趋势，是，是稳稳定定的；的；是不以人的主是不以人的主观观意意识为转识为转移的移的客客观观存在；存在；揭示出了教学揭示出了教学过过程的程的“必然必然”。1010 of 3838第一章 教学原则概述教学原教学原则则：是是对对教学教学规规律的反映。律的反映。对规对规律律认识认识、解、解读读不同，原不同，原则则体系就不同，体系就不同，范畴范畴业业不同。不同。1.3 教学原教学原则与教学与教学规律、教学原理的关系律、教学原理的关系教学原教学原则则与教学与教学规规律律联联系系教学教学规规律：律：是制定教学原是制定教学原则则的科学基的科学基础础和依和依据。人据。人们们只能只能认识认识、解、解释释、掌握和、掌握和运用运用规规律，而不能改律，而不能改变变或或创创造它。造它。1111 of 3838第一章 教学原则概述1.4 教学原教学原则的意的意义1教学原教学原则对教学活教学活动的的顺利有效利有效进行有着指行有着指导性性和和调节性的意性的意义。作作为教学活教学活动的准的准则，它必，它必然能然能够对教学活教学活动的各个方面起着指的各个方面起着指导和和调控的控的作用，能作用，能够为教教师提供提供积极有效的开展教学活极有效的开展教学活动的依据。的依据。2教学原教学原则在一定程度上在一定程度上决定了教学内容、教学决定了教学内容、教学方法与手段、教学方法与手段、教学组织形式的形式的选择。教学原教学原则确确定之后，定之后，对教学活教学活动中的内容、方法、手、形式中的内容、方法、手、形式的的选择，都有着，都有着积极而重要的作用。巴拉极而重要的作用。巴拉诺夫指夫指出：出：“教学教学论原原则决定教学方法。决定教学方法。选择教学方法教学方法和和论证其效果有其效果有赖于作于作为这些方法基些方法基础的教学的教学论原原则。教学。教学论原原则体系，就是体系，就是对学学习和掌握教材和掌握教材的基本途径的的基本途径的总的的说明。明。”3科学的教学原科学的教学原则可以有效地提高教学效率可以有效地提高教学效率。科学的教学原科学的教学原则在人在人们的教学活的教学活动的的实践中灵活践中灵活有效的运用，有效的运用，对教学活教学活动的有效的有效顺利地开展，利地开展，对提高教学活提高教学活动的的质量和效率都会有着量和效率都会有着积极的作用极的作用1212 of 3838第一章 教学原则概述1.5 制定教学原制定教学原则则的依据的依据1 1、依据、依据对对教学客教学客观规观规律的律的认认识2 2、受教学目的的制、受教学目的的制约约3 3、应应符合学生的身心符合学生的身心发发展展规规律律4 4、依、依赖赖于教学于教学实实践践经验积经验积累累 5 5、要适、要适应应社会的社会的发发展展 *过过渡渡页页Transition Page01 教学原则概述02 理论联系实际原则03 循序渐进原则131414 of 3838第二章 理论联系实际原则2.1理理论联系系实际原原则的定的定义理理论联系系实际原原则是指是指教教师在教学中，在教学中，应使学使学生从理生从理论与与实际的的结合合中来理解和掌握知中来理解和掌握知识，并且引并且引导他他们运用新运用新获得的知得的知识去解决各种去解决各种实际问题，培养他，培养他们分析分析问题和解决和解决问题的能力的能力1515 of 3838第二章 理论联系实际原则2.2理理论联系系实际原原则提出的客提出的客观依据依据在中国古代，荀况就提出：在中国古代，荀况就提出：“知之不知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。明也。”“知之而不行，知之而不行，虽敦必困敦必困”。颜元反元反对“以空言立教以空言立教”,主主张学以学以致用致用,他把自己教学的地方命名他把自己教学的地方命名为“习斋”。在西方，古希腊智者派。在西方，古希腊智者派发表表过这样的的见解：解：“没有没有实践的理践的理论和和没有理没有理论的的实践都没有意践都没有意义”。古。古罗马教育家教育家M.F.昆体良以及捷克教育家昆体良以及捷克教育家J.A.夸美夸美纽斯、瑞士教育家斯、瑞士教育家J.H.裴斯裴斯泰洛泰洛齐等人，都重等人，都重视教学中的教学中的练习和和实习作作业。但是在。但是在历史上，在存在剥史上，在存在剥削削阶级的社会里，学校的教学目的和的社会里，学校的教学目的和教学内容，决定了当教学内容，决定了当时的教学必然的教学必然带上教条主上教条主义性性质，书本与本与实际严重脱重脱节。1616 of 3838第二章 理论联系实际原则2.2理理论联系系实际原原则提出的客提出的客观依据依据.列宁把它称之列宁把它称之为旧社会留下旧社会留下的最大的最大祸害之一。在理害之一。在理论上，上，绝大多数教育家大多数教育家对教学中理教学中理论和和实践关系的理解，或者其命践关系的理解，或者其命题本身本身就是唯心主就是唯心主义的，或者停留在朴的，或者停留在朴素唯物素唯物论或朴素或朴素经验论水平上，水平上，都不能达到全面的都不能达到全面的辩证的的认识，因而不能全面地解决教学中理因而不能全面地解决教学中理论联系系实际原原则的的问题。以美国教。以美国教育家育家J.杜威杜威为代表的代表的实用教学用教学论，则片面地主片面地主张“从做中学从做中学”，忽，忽视教学中系教学中系统理理论知知识的学的学习。1717 of 3838第二章 理论联系实际原则2.3理理论联系系实际原原则对教学的指教学的指导意意义由于学生主要学由于学生主要学习理理论知知识，而且是在相，而且是在相对封封闭的学校和的学校和课堂里通堂里通过教教师的的讲授和授和书本学本学习的。的。这种状况很容易种状况很容易导致学生所致学生所获得的理得的理论知知识与其来与其来源和去向脱源和去向脱节：既不了解概念和原理是如何：既不了解概念和原理是如何产生的，又不能生的，又不能够运用它运用它们去去阐释和解决和解决实际问题。因此，在教学中教。因此，在教学中教师必必须提供和提供和创造机会，通造机会，通过多多种多种多样的途径和形式使学生从事的途径和形式使学生从事实践活践活动，引，引导他他们体会思想体会思想观点、点、态度度信念等的形成信念等的形成对于解决于解决实际问题的价的价值意意义。在当前，贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。1818 of 3838第二章 理论联系实际原则2.4理理论联系系实际原原则的基本要求的基本要求（一）加强基本理论和知识的教学教学的基本任务之一是使学生掌握好基础理论知识。教学中理论联系实际的目的，主要是使学生更好地掌握这些基础知识和基本技能。在运用这一原则时，必须保证理论知识的主导作用，切实抓好理论知识的传授。不能颠倒主次，片面强调联系实际而削弱了理论知识的教学1919 of 3838第二章 理论联系实际原则2.4理理论联系系实际原原则的基本要求的基本要求（二）根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际教学中理论联系实际的内容是十分广泛的。主要有学生的生活实际和经验、学生的思想实际、社会发展实际、科学上的最新成就实际等等。但教师不能面面俱到，而要根据各学科的具体特点、教材内容以及学生学习的实际水平，正确恰当地联系实际。在联系实际时不能强求一律，更不能牵强附会。同时，还要注意学生的年龄特点和经验水平。一般要求运用学生熟悉的生产、生活中的事例，帮助他们理解抽象的知识。这一切，都要求教师必须按照课程计划和课程标准要求，认真学习业务，广泛搜集资料，经常了解社会、政治、科学技术的信息，深入实际虚心学习，为理论联系实际创造条件。2020 of 3838第二章 理论联系实际原则2.4理理论联系系实际原原则的基本要求的基本要求（三）采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力在教学中，教师联系实际的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三种。一是教师讲解过程中的举例和演示。它要求教师所举事例要典型、鲜明，对理论具有较强的说服力。演示也要及时准确。二是教师通过组织学生进行练习、实验、实习、参观访问，增强感性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会。三是在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生了解这些活动所依据的书本知识，并用从这些活动中观察到的事实验证书本上的知识。对高年级学生，还要鼓励和帮助他们用自己掌握的理论知识去分析和解决实际中提出的问题。在教学中，教师联系实际的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三种。一是教师讲解过程中的举例和演示。它要求教师所举事例要典型、鲜明，对理论具有较强的说服力。演示也要及时准确。二是教师通过组织学生进行练习、实验、实习、参观访问，增强感性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会。三是在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生了解这些活动所依据的书本知识，并用从这些活动中观察到的事实验证书本上的知识。对高年级学生，还要鼓励和帮助他们用自己掌握的理论知识去分析和解决实际中提出的问题。2121 of 3838第二章 理论联系实际原则2.4理理论联系系实际原原则的基本要求的基本要求（四）教学内容要重视乡土教材的补充所谓乡土教材，就是以本地方的政治、经济、文化、历史、地理和民族状况等材料为内容的教材。在历史、地理、生物、社会等学科教学中，适当补充一些乡土教材，既有利于学生理解教材中的理论知识，又能联系本地实际加以应用，还能培养学生热爱乡土的观念与情感，树立为本地经济建设作贡献的思想。2222 of 3838第二章 理论联系实际原则2.5理理论联系系实际原原则的案例的案例（一）过去解剖家兔只有教师一个人做，学生层层围着教师，还是看不清，收获不大。后来，改变办法，让学生两人一组解剖一只小白鼠，指导他们自己动手剖开腹部，观察内脏各器官及其部位与功能，学生积极性很高。为了让学生看到肺是由大量肺泡组成的，特发给学生一些细玻璃管，让他们把管的一头插入小白鼠的气管，在另一头吹气。这时，小白鼠的肺立即膨大起来，学生开心得不得了，个个开动脑筋。因为要吹一下肺，学生就必须寻找气管，注意它的部位。分析：让学生多动手，不仅有利于提高他们的实验能力，还能促使他们多动脑筋想问题。教师要重视引导学生参加实际操作和社会实践。2323 of 3838第二章 理论联系实际原则2.5理理论联系系实际原原则的案例的案例（二）学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都比被除数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时，许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。这次讲完例题后，当学生又提出这个问题时，教师不像以往那样急于回答，而是请学生回答下面的问题：如果有12个馒头，每人吃了3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12/3=4（人）12/2=6（人）12/1=12（人）12/0.5=24（人）当教师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。他们信服地说：“难怪，如果一个人没吃上一个，当然吃的人数会比馒头的总数要多。”折实，我再进一步引导学生观察例题，并联系生活实际中的事例进行分析，对比，最后总结出规律：当除数大于1时，尚比被除数小；当除数等于1时，尚和被除数同样大；当除数小于1时，尚比被除数大分析：讲算理要结合实际，书本知识的教学要注重联系实际。*过过渡渡页页Transition Page01 教学原则概述02 理论联系实际原则03 循序渐进原则242525 of 3838第三章 循序渐进原则3.1 循序渐进原则的概念循序循序渐进渐进原原则则是指在教学中，教是指在教学中，教师师要按照教材的要按照教材的逻辑逻辑体系和学生的体系和学生的认认识规识规律，有律，有计计划、有步划、有步骤骤地地进进行，使学生掌握系行，使学生掌握系统统、完整的科学知、完整的科学知识识，形成形成严严密的密的逻辑逻辑思思维维能力。又称系能力。又称系统统性原性原则则。这这一原一原则则是是为为了了处处理好理好教学活教学活动动的的顺顺序、学科序、学科课课程的体系、科学理程的体系、科学理论论的体系、学生的体系、学生发发展展规规律律之之间错综间错综复复杂杂的关系而提出的。的关系而提出的。序：包含包括教材内容的序：包含包括教材内容的逻辑顺序，学生生理序，学生生理节律的律的发展之序，学生展之序，学生认识能力能力发展的展的顺序和序和认识活活动本身之序，是四种本身之序，是四种顺序的有机序的有机结合。合。进：学：学习的速度的速度2626 of 3838第三章 循序渐进原则3.2 循序渐进原则的依据1人们认识事物的规律人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。2动作形成的规律动作形成的阶段性变化，受人体生理机能的制约，受条件反射和分析、综合的逻辑思维规律的支配。掌握动作技术，就有一个由简单到复杂的渐进过程。2727 of 3838第三章 循序渐进原则3.3 循序渐进原则的作用知知识只有形成了从事物本只有形成了从事物本质出出发来形成的合理的系来形成的合理的系统，才能被我，才能被我们充分掌握。充分掌握。只有循序只有循序渐进，才能使学生有效地掌握成体系的有用知，才能使学生有效地掌握成体系的有用知识而不是零而不是零散散杂乱的无用知乱的无用知识;才能才能发展学生展学生严密的密的逻辑思思维能力，能力，而不是粗浅，浮躁，而不是粗浅，浮躁，杂乱的乱的认识能力。能力。2828 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求1、正确正确处理五种序之理五种序之间的关系。教的关系。教师的教学的教学顺序要以学生的生理序要以学生的生理发展展节律律为基基础，要考要考虑学生身心学生身心发展的展的阶段性特征，要以教材的段性特征，要以教材的逻辑顺序序为主主导，同，同时尽尽可能可能结合学生的合学生的认识能力和学生的能力和学生的认识顺序的序的发展，做到五序合一。展，做到五序合一。2929 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求2、适适时而教。教学内容只有通而教。教学内容只有通过一定的教学一定的教学组织形式和活形式和活动方式并落方式并落实在特定的在特定的时空中空中，才能才能产生其教育作用。因此要加生其教育作用。因此要加强课堂活堂活动的的时间设计和管理，做到适和管理，做到适时而教。所而教。所谓适适时，主要表，主要表现在五个方面：在五个方面：发展上展上的适的适时、起点行、起点行为的适的适时、及、及时、进度上的适度上的适时、管理上的适、管理上的适时。3030 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求3、系系统地地传授新知授新知识。在教学。在教学过程中，教程中，教师要要做到：加做到：加强新旧知新旧知识的的联系，以旧系，以旧带新，以新固新，以新固旧；要突出重点旧；要突出重点难点，做到主次分明；教点，做到主次分明；教师要随要随时指指导学生学生对所学知所学知识进行及行及时的的归纳整理，整理，进行行认知知结构的重启；教构的重启；教师在在讲课时既要注意本既要注意本门学科的学科的逻辑顺序，又要关注相关学科之序，又要关注相关学科之间的横向的横向联系系。3131 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求4、注意抓主要矛盾，解决好重点与注意抓主要矛盾，解决好重点与难点点的教学。教学循序的教学。教学循序渐进并不意味着教学要并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次，分清主次，分清难易，有易，有详有略地教学。有略地教学。这样才能提高才能提高质量。量。3232 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求5、教学必教学必须由近及由近及远，由，由浅入深、由浅入深、由简到繁。教到繁。教师要要认真研究学生，真研究学生，针对他他们在在学学习过程中的程中的认识需要和特点需要和特点处理好近与理好近与远、浅与深、浅与深、简与繁等与繁等问题。3333 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求6、根据具体情况根据具体情况进行行调整速度、整速度、顺序，增序，增删内容。系内容。系统性原性原则并非要求教并非要求教师刻板、刻板、僵化地僵化地执行大行大纲。在。在实际教学中，不同教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的序的前提下，教前提下，教师要善于从自己面要善于从自己面对的的实际出出发，适当地，适当地调整速度、整速度、顺序、增序、增删内容。循序内容。循序渐进并不等于并不等于单向的直向的直线前前进，尽管教，尽管教材中前面知材中前面知识是后面知是后面知识的基的基础，后面知，后面知识是前面知是前面知识的的继续喝喝扩展。但是，由于教材展。但是，由于教材结构本身的复构本身的复杂性和学生学性和学生学习发展的展的多端性，有多端性，有时学生也可以跳学生也可以跳过前面的一些前面的一些难点内容，先学后面点内容，先学后面的其他知的其他知识，而后面知，而后面知识的掌握反的掌握反过来会加深学生来会加深学生对前面知前面知识的理解。的理解。3434 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求7、培养学生系培养学生系统学学习的能力和的能力和习惯。系系统的学的学习习惯包括合理地包括合理地计划学划学习活活动，编制有制有逻辑结构的答构的答题计划，善于把学到的新知划，善于把学到的新知识纳入到入到已有的知已有的知识体系中，系体系中，系统地地检查自己的学自己的学习，并及，并及时加加以以强化。化。3535 of 3838第三章 循序渐进原则3.4 循序渐进原则的基本要求8、循序循序渐进还要注意教学要注意教学环节之之间的的衔接。无接。无论是旧知是旧知识的复的复习检查，还是是渐进知知识的系的系统传授，无授，无论是教是教师的的课堂教学堂教学还是学生的作是学生的作业练习，都，都要循序要循序渐进地地进行。行。3636 of 3838第三章 循序渐进原则3.5 循序渐进原则的实例小学的数学教学中的加减法计算，首先是一位数的加减法计算。接着是两位数的加减法计算。再来是多位数的加减法计算。后来才是四则混合运算小学数学的内容，建立在小学生特定的年龄阶段。很多的教学内容，仅停留在认识、知道、能说出等浅层的认知过程，比如，对称、视图、变化的量、统计、圆、方程等，学生掌握的很浅。到了中学以后，随着年龄的增长，分析问题与解决问题的能力与日俱增，教学则应重视逻辑推理、规纳总结、创新意识的培养上。数学教学的活动过程，教师应根据社会现实的需要与学生认知过程的发展规律，在不同阶段提出学生应该达到的不同水平。从而使学生较好地掌握数学知识和技能。3737 of 3838 感感谢大家的听大家的听讲小黄和小李的故事http:/ of 3838PPT制作技巧：http:/