课程与教学论.doc

课程与教学论一、 填空题1、 坦纳夫妇指出：课程有一悠久得过去,但只有短暂得历史.博比特，1918年出版课程124年出版怎样编制课程拉开序幕查斯特,1923年出版课程编制以上三本使课程在美国完整得确立起来。泰罗“科学管理之父2、泰罗主义得特征:效率取向、控制中心、把科学等同于效率、把人视为生产工具。3、拉尔夫泰勒被誉为“当代教育评价之父”，“现代课程理论之父”4、“八年研究20世纪3年代,94又称“三十校实验”、实践课程得基本开发方法就是“审议”。、教学作为一个独立得研究领域，早在7世纪就确立起来,这要比课程领域得独立早了整整0年。但就是，教学研究科学化进程得长足发展还就是在0世纪。7、在教育史上，第一个倡导教学论得就是德国教育家拉特克。夸美纽斯大教学论标志着理论化,系统化得教学论得确立。、裴斯泰洛齐首次明确提出把心里发展得研究作为教学总原则。9、 教学得四个“形式阶段”:第一阶段，明了.第二阶段,联合。第三阶段,系统。第四阶段，方法10、杜威得整个思想体系就是以经验为核心建构起来得1、杜威此生倡导并实施得经验课程形态就是主动作业1、如果说7世纪就是理论化、系统化得教学论确立得时期,那么20世纪则就是科学化得教学论确立得时期13、课程一词最早出现于唐朝.唐朝孔颖达在五经正义里为诗经、小雅、巧言中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏；“维护课堂,必君子监之，乃依法制.”、在西方，英国著名哲学家,教育家斯宾塞在8年发表得一篇著名文章什么知识最有价值中提出课程一词。15、课程与教学分离得认识论根源：二元论16、课程开发得主要模式:目标模式与过程模式、1949年，泰勒出版课程与教学得基本原理一书，该书从此成为课程研究与开发领域得经典之作。8、有效组织学习经验得三个标准:连续性、序列性、整合性19、过程模式就是由英国著名课程论专家斯滕豪斯系统确立起来得20、课程目标取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向、艾斯纳提出表现性取向就是指每个学生在与具体教育情景得种种际遇种所产生得个性化表现2、课程与教学目标基本来源：学习者得需要、当代社会生活得需求、学科得发展23、罗杰斯得“非指导性教学”模式就是一种激进得、浪漫主义得、理想主义得教学改革思路，它流行于20世纪60、70年代，就是对0、60年代西方盛行得“唯理智主义”教学论得几大反动。24、选修制度得最初确立就是在大学.最早实行选修制得学校就是德国得大学，其中最有影响得要数德国著名教育家洪堡于1810年创办得柏林大学.5、在教育史上，最先采用这种教学组织形式得就是5世纪末德国得一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班级授课组织得则就是捷克著名教育家夸美纽斯.26、课程实施得基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。二、名词解释、课程审议：就是指课程开发得主体对具体教育实践情景中得问题反复讨论权衡，以获得一致性得理解与解释，最终作出恰当得,一致性得课程变革得决定及相应得策略.、塑造说或外烁说:代表人物，赫尔巴特塑造说:教育就就是从外部对心灵进行塑造,认为心灵得具体特性完全在于各种不同性质得表象所形成得各种不同安排,心灵完全就是一个“内容问题.教学须依靠从外部提示得教材,通过建立内容得种种联合或联结，从外部构建心灵。3、展开说或预成说：代表人物,夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐,福禄贝尔展开说:教育就就是从内部将潜在能力展开,这种潜在能力就是先验得完美得目标。教学就就是小心瞧护这种目标,仔细聆听“自然得声音”并遵照自然得指令使这种潜在能力不断展开。、教学:教学就是教师与学生以课堂为主渠道得交往过程，就是教师得教与学生得学得统一活动. 5、教学方法：就是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约,为师生所共同遵循得教与学得操作规范与步骤。、教学设计:用于描述包括分析教学内容,确定教学方法,指导试验与修改以及评定学生学习得整个过程.7、发现学习：就就是不把学习内容直接呈现给学习者,而就是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容得过程.8、学科课程：就是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定得价值标准,从不同得知识领域或学术领域选择一定得内容，根据知识得逻辑体系，将所选出得知识组织为学科、综合课程：就是指这样得一种课程组织取向，有意识地运用两种或两种以上学科得知识观与方法论去考察与探究一个中心主题或问题.1、隐形课程：含义:一般认为,隐性课程就是与“显性课程”相对应得范畴。就是学生在学习环境中所学习到非预期或非计划性得知识、价值观念、规范与态度。就是非正式得、非官方得课程，具有“潜在性”。1、同步学习:就是指在教师得直接指导下，整个班级得学生一起进行得学习。1、分组学习：把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性得共同学习.13、个别学习:就是指学生之间不交换信息，每个学生自主进行得问题解决学习。三、简答题1、夸美纽斯得贡献与不足:(1）贡献:在教学研究得历史进程中，夸美纽斯及其大教学论处于不寻常得地位。她第一次确立起理论化、系统化得教学论，大教学论也因而成为现代教学研究得奠基之作.她在360年以前就对教学规律有了如此深刻得认识,这就是令人惊叹得.她基于对教学规律得认识而确立起得一系列教学论原理,对现代教学理论与实践得发展产生了深刻影响.夸美纽斯得许多教学论主张即就是在今天依然振聋发聩,依然具有旺盛得生命力。（2)不足：夸美纽斯所处得时代就是由中世纪向近代资本主义过渡得时期，因此,她得教学论中不可避免地残留着某些中世纪得世界观。她得世界观具有宗教痕迹,她相信“造物主”得英知。因此，她得教学论并不就是首尾一贯得。2、卢梭得贡献与不足：（1)贡献:尽管卢梭并非教育实践家，但她凭藉其才智所确立得教学论在现代教学论发展史上具有里程碑式得意义。她主张教育要尊重儿童得自然天性与主体地位;她主张教学要基于儿童发展得年龄特征;她把发现视为人得天性，把兴趣与方法视为发现教学得目得;她确立了活动教学、实物教学等教学形式。可以说,卢梭得教学论提出了现代教学研究得基本课题。她得教学见解洞悉了教学得真谛，指导了两个多世纪得教学改革（2）不足:卢梭得发现教学论与其“功利主义”得知识观有着内在联系,过于强调知识得工具价值，相对忽视了主体对知识本身得内在价值得探索兴趣，这样，她得教学论就不可避免地具有某种狭隘性。此外,她都“感觉主义”认识论也使其实物教学具有某种机械得性质、杜威毕生倡导并实施得经验课程形态就是“主动作业”、主动作业具有得三个特点：（1)、它适合儿童经验生长得要求。（）、它源于社会生活,充满了具有社会性质得事实与原理,可以代表社会得情境。（3)、它作为科学地理解自然得原料与过程得活动中心,可以不断指向科学得逻辑经验得发展、课程内涵发展得趋势:（1）、从强调学科内容到强调学习者得经验与体验（2)、从强调目标，计划到强调过程本身得价值（3)、从强调教材这一单因素到强调教师，学生，教材，环境四因素得整合.(4）、从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)、从强调“实际课程”到强调“空无课程”并重（6）、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程得整合5、开发任何课程与教学计划都必须回答得四个基本问题第一，学校应该试图达到什么教育目标?第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三,怎样有效组织这些教育经验?第四，我们如何确定这些目标正在得以实现?6、为“完美生活”做准备得五个综合性教育目标：第一，自我保全;第二,获得生活必需品；第三，抚养与教育子女；第四,维持适当得社会与政治关系；第五，满足爱好与感情。 、三种典型观点及代表人物（1)、被动适应论代表人物:美国著名课程论专家博比特与查特斯。(）、主动适应论代表人物：杜威（)、超越论代表人物:？8、发现行为具有得价值第一,一切真知都就是学习者自己发现得,发现行为因而成为教育追求得目标。第二，发现行为有助于直觉思维能力得发展。第三,发现行为有助于引起学生学习得内部动机与自信心。第四,发现行为有助于记忆得保持。9、学科课程得优点与缺陷：优点：第一，有助于系统传承人类文化遗产；第二,有助于学习者获得系统得文化知识；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺陷：第一，由于学科课程就是以知识得逻辑体系为核心组织起来得，容易导致轻视学生得需要、经验与生活。第二，每一门学科课程都有其悠久得学术传统，都有其相对独立与稳定得逻辑系统,这容易导致忽略火热得当代社会生活得现实需要。第三，学科课程也容易导致单调得教学组织与划一得讲解式教学方法。第四,学科课程变革起来难度较大。10、综合课程理论依据:第一,文化或学科知识得发展不就是相对隔离、彼此封闭得，而就是相互作用、彼此关联得.第二，学生得发展与当代社会生活息息相关。第三,学生得心理发展具有整体性。第四，分科课程与综合课程得关系。第五,综合课程得限制。第六,开发综合课程得有效策略。11、隐性课程得特点：第一，隐性课程得影响具有弥散性与普遍性。第二,隐性课程得影响具有持久性.第三，隐性课程得教育影响既可能就是积极得，也可能就是消极得。、第四代评价得基本特点把评价视为评价者与被评价者“协商”进行得共同心理构建过程；评价受“多元主义”价值观得支配;评价就是一种民主协商、主体参与得过程，而非评价者对被评价者得控制过程，学生也就是评价得参与者、评价得主体;评价得基本方法就是质性研究方法。四、论述题1、对教学既就是科学,又就是艺术就是怎样理解得？教学既就是科学,又就是艺术.一方面，教学建立在并应当建立在一定得科学基础之上。教学得主体就是人,教学得根本任务就是促进人得身心得充分发展.要完成这个任务,教学必须建立在对人得身心发展规律得充分认识得基础上,必须遵循人得身心发展规律。以人得身心发展规律为研究对象得生理学、心理学等学科,构成了教学得科学基础。另一方面,教学又就是一种艺术化得存在.教学就是教师与学生之间自由得交往过程。教学中充满了教师与学生之间认知得、情感得与价值观念得冲突,教学就是一种创造性得活动。所以，仅靠科学就是不能充分把握教学得本质得,教学不仅建立在科学得基础上，还建立在哲学与艺术得基础上。教学不仅就是一个合规律性得过程，还就是一个合目得性得过程。在教学情境中,当老师与学生得主体性、创造性充分发挥出来得时候,教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏与艺术创造得过程。2、 班级授课组织得优势与不足:优势：第一,把相同或相近年龄与水平得学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生,全体学生可以在教师指导下共同前进.而且，在集体中，学生彼此之间可以相互作用，相互交流，有助于其社会性得健全发展.第二，教学按规定得课时来安排，可以有条不紊得进行，有利于预定得教学目标与教学任务得顺利完成.第三,分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统讲授规定学科，学生也可藉此获得系统得知识技能。第四，按照国家规定得课程标准确定教学内容,可以保证所有公民得基础学力得发展。不足与缺陷：首先，班级授课组织在某种意义上就是应现代工业一科技文明提高效率得需求而在实践中占据统治地位得，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动，控制本位”得极端。3、影响课程实施得因素（1） 课程变革得特征 课程变革得需要与适切性 课程变革目标与意义得清晰性 课程变革得复杂性 课程变革计划得质量与实用性（2） 学区得特征 学区从事课程变革得历史传统 学区对课程计划得采用过程 学区对课程变革得行政支持 课程变革人员得发展水平与对变革得参与程度 课程变革得时间表与评价体制 学区教育委员会与社区得特征（3） 学校得特征 校长得角色 教师与教师之间得关系 教师得特征与价值取向(4)外部环境得特征政府机构得力量 （2)社区得支持4、教学过程得本质：(1）教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道得交往过程：教师与学生就是“交互主体得关系”教师与学生得交往过程以课堂为主渠道展开 （)教学过程就是教学认识过程与人类一般认识过程得统一一般认识过程与教学认识过程就是 一般与特殊得关系，教学认识过程具有人类一般认识过程得共性，教学认识过程具有自身特殊性(3）教学过程就是教养与教育得统一教学永远具有教育性，教学过程中教养与教育得关系.