互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略.pdf

课堂内外小学教研互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略刘云霞（甘谷县新兴镇刘家村小学，甘肃 天水741200）摘要：在素质教育不断推广以及新课改不断深入的背景下，为实现小学数学课堂教学水平的提高，教师应积极采用各种新课程标准提倡的教学模式。近年来，互动式教学在教学领域得到了越来越多的应用，并在实践过程中表现出了一定的优势。在互动式教学模式下，学生可以在与教师、同学的交流互动中更加高效地学习知识，有利于促进学生的进步与发展。关键词：互动式课堂；小学数学；教学策略小学数学教学应有效应用互动式课堂，教师可以利用教学问题引导学生进行互动和交流，推动学生在讨论中，完成数学学习的目标，促进学生学习数学知识与探究数学问题的热情。因此，教师应从互动入手，加强对学生学习情况的了解，并结合数学教材构建互动式课堂，让数学教学的目标更加明显，让学生产生探索数学知识的兴趣，以帮助学生取得更大的进步。一、互动式教学模式的内涵互动式教学模式指创建具有多边互动特征的教学环境，在确保教师、学生能够平等交流探讨的前提下，实现不同观点之间的有效碰撞、互相交融，激发教师、学生的主动性、探索性，从而切实提高教学效果。互动式教学的方法多种多样，实际应用互动式教学模式时，教师应根据教学内容，充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择、灵活运用。二、小学数学课堂互动的重要性分析小学数学课堂互动的重要性，需从数学教育的本质出发。在我国，数学不但是一门自然学科，更是一种帮助人们认知世界的实用性工具。但由于其整体的抽象性较强，对逻辑思维要求较高，因此在教学开展的过程中，很难有效深入。尤其在小学教育阶段，学生心智尚未成熟，“三观”的树立并不完善，加之其活泼好动的天性，故而很难在严肃紧张的学习氛围中学习数学知识。在新课改制度不断推行的过程中，互动课堂模式的全面推行，大幅降低了传统课堂教育带来的消极影响。第一，互动课堂有利于加强学生对课堂教学的参与感。在数学教学过程中，教师利用互动模式，可以激发学生参与学习的兴趣，实现师生之间的协同交流，师生彼此在互相促进的氛围中，共同推动了课堂教学效率和质量的提升。第二，互动课堂能够及时反馈学生在学习过程中遇到的问题。互动课堂通过师生之间的交流和沟通，能够帮助教师及时了解学生的实际学习状况，有助于教师针对学生所产生的问题进行答疑解惑，从而提升了整体的教学水平。第三，互动课堂能够激发学生的学习兴趣。互动课堂从本质上而言，其教学理念中带有较强的鼓励意识。小学生群体年龄较小，渴望在学习过程中得到适当的称赞和鼓励，而通过师生之间的互动，可以提升学生在学习过程中的获得感和成就感，从而提升其学习兴趣。三、互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略（一）开展互动教学，营造自主学习的课堂氛围在数学教学中，教师通过开展互动式教学，能够给予学生更多自主学习的时间，丰富学生的课堂体验，加深对数学问题的理解。例如，在讲解“认识员园以内的数”一课时，为了提高学生的数感能力，教师可以在课堂上与学生之间开展互助教学。首先，教师可以准备若干个苹果，先拿出其中1个苹果，让学生在讲台上摆放，并在讲台上逐一增加苹果的数量，让学生依次回答苹果数量的变化。当讲台上的苹果达到员园个，如果学生可以正100确地回答教师的问题时，说明学生初步认识了员园以内数字的排序。接着，教师依然利用苹果作为学习道具，在讲台上用直尺作为分界线，讲台的左边放4个苹果，右边放2个苹果，让学生比较左右两边苹果数量的不同，判断一下哪边的苹果数量多。学生通过对苹果数量进行比较，会发现左边的苹果更多，用数学概念表示就是源跃圆，从而提高了学生对知识点的理解能力，让学生形成了较好的数感，营造了自主学习的课堂氛围。因此，教师开展互动教学，学生可以自主地对知识点展开深度探究，提高了学生对知识点的理解和探究能力，掌握了更多学习技巧。（二）通过创设情境，引导学生互动交流落实互动教学，创新小学数学教学模式，创设合适的互动情境，让学生有探讨的空间。教师可以让学生分组、分团队，进行数学知识的教学，营造出数学互动交流氛围，让学生互相探讨数学难题，以此了解学生的想法。如在“比例”的教学中，教师可以让学生先熟悉比例的内容，然后结合教材的相关内容讲解比例的具体应用，引导学生在课堂中互相沟通，锻炼思维，这样创新的数学学习方法，丰富了学生的数学素养。教师可以在教学中利用情境营造学习氛围。例如，教师可以通过“统计与概率”的教学研究，丰富课堂教学内容以及形式，关注数学中的统计与概率问题，引导学生从生活的各个方面讨论统计与概率，以此丰富学生对数学知识的体验，让学生认识到统计与概率的实用价值，在交流和学习中初步运用统计和概率，提高了数学教学质量。（三）利用科技手段，丰富教学导入内容智慧教室由多种系统组成，包括教学系统、蕴耘阅显示系统、资产管理系统、灯光控制系统等，教师利用科技手段和资源可以更好地实现与学生的互动。尤其在教学导入的过程中，教师在了解学生学习水平的基础上，可根据实际情况采用合理的导入方式，如问题导入、情境导入等，利用智慧教室中的设备、资源为学生创设生动的情境，激发学生的好奇心，促进学生主动学习。比如，在“圆柱体”的教学过程中，教师在设备屏幕上展示圆柱体，带领学生了解圆柱体的构造、外观，提问：“圆柱体有哪些特点？”引导学生自主操作设备搜索材料或旋转猿阅图形，将观察所得的结论输入在设备中，并在分屏中展示。教师根据学生的回答，可以初步了解学生对圆柱体的掌握程度，继而选择科学合理的教学内容，并展开教学。如果学生对圆柱体有基本的了解，可以分析圆柱体的特点，那么教师可以根据学生的特点引出课程内容；如果学生对圆柱体了解不充分，无法分析圆柱体的特点，那么教师可以通过图片展示等方式提示学生，引导学生思考，然后再引出教学内容。高科技的教学导入，不仅可以促进师生互动、活跃学生思维，还能确保教学进度、节奏符合学生的学习需求，进而保障教学质量，避免学生因为教学难易不合理而出现走神或失去信心的情况。（四）创新教学方式，激发学生兴趣在开展小学数学教学工作时，教师是否能够运用适宜的教学方式，会对教学效果产生极大程度的影响。适合的教学方式，有助于提升学生的数学学习兴趣，提高学生在数学课堂中的实际参与程度。就小学数学教学的开展情况而言，不乏教学方式单一，甚至匮乏的状况，这样不但难以激发学生的数学学习兴趣，还会影响学生进行良好的互动学习，不利于达成在生本教育理念下，开展小学数学教学工作的相关要求。针对上述情况，在当前的小学数学教学中，教师务必要针对学生的真实情况，有效地创新小学数学教学方式，确保此教学方式能够在较大程度上满足学生的心理需求，这样更利于激发学生对知识内容的学习兴趣。如今，在小学数学教学中，教师对探讨以及互动方式的运用较为普遍，但在具体运用时，却未能充分衡量学生在学习方面上的迫切需求，导致不少教学方式与学生的发展区间处在脱离的状况，因而不能促进师生二者之间的有效性互动。例如，在开展“小数的加法和减法”一课的教学时，在巩固知识基础的阶段，教师可以采用游戏的形式进行，游戏形式更能够满足学生的心理需求，使学生更有学习的兴趣。（五）发展合作探究，促进学生思维互动受多重因素的影响，学生在数学学习过程中存在个体差异，教师优化数学教学模式的关键点在于明确、重视差异化学情，同时应用互动化教学手段缩短学生综合能力方面的差异和距离，这样才能提升小学数学整体的教学水平，使学生成为教育改革的最大受益者。合作探究是一种新型教学模式，该模式的生成正是基于学生个体差异性以及互动教学理念。学生的个体差异表现在不同维度，这同时也说明学生的能力优势各有侧重，因此教师在提高小学数学课堂互动性时，应该善于开发不同能力层次学生的内在潜能，积极组织学生开展合作探究活动。一方面可以顺利构建互动化数学课堂，促进学生思维互动、思维对话以及优势互101课堂内外小学教研参考文献：咱员暂陈萍芬援 探究小学数学教学中如何开展师生的有效互动咱允暂援 读写算袁圆园员怨渊猿远冤院源猿援咱圆暂尚绍彩援 实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效咱允暂援 新课程院中袁圆园员怨渊员圆冤院员缘愿原员缘怨援咱猿暂王洪涛援 浅析互动课堂在小学数学教学中的应用路径咱允暂援 读写算袁圆园员怨渊猿缘冤院远远援咱源暂姚亮援 浅谈互动教学在高年级数学教学中的应用价值咱允暂援 读与写院教育教学刊袁圆园员怨袁员远渊员圆冤院员苑缘援咱缘暂张之辉援 互动式教学模式在小学数学教学中的应用咱允暂援 甘肃教育袁圆园员愿渊园源冤院员园苑援咱远暂程维义援 关于小学数学的互动教学探究咱允暂援 才智袁圆园员愿渊园源冤院员苑援咱苑暂陈丽云援 互动式教学模式在小学数学教学中的构建咱允暂援 考试周刊袁圆园员愿渊员怨冤院苑园援咱愿暂胡爱青援 浅谈小学数学课堂教学中的有效互动咱允暂援 青少年日记院教育教学研究袁圆园员愿渊园员冤院员员愿援咱怨暂刘福先援 实现有效的课堂互动袁提高小学数学教学的实效咱允暂援 学苑教育袁圆园员愿渊园员冤院源怨援渊责任编辑院郑畅冤补；另一方面也能显著强化学生的合作学习能力以及沟通交流能力，从而为学生打造多元化的知识技能体系，使小学数学的差异化学情得到良好的调整和改观。（六）应用互动教学模式，加强情感互动学生对教师的好感度会影响他们课堂参与的热情，如学生对教师的好感度较高，则会认真学习这门学科、学习积极性也更高。其原因是，小学阶段的学生容易受情感支配。基于此，小学数学课堂教学中应用互动式教学模式时，教师应注意加强情感层面的互动，以提高学生对教师的信任感、好感度，促使学生积极、主动地参与到课堂教学中。同时，对教师而言，加强情感层面的互动有利于其更好地了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习状态、学习习惯、学习心理等，在此基础上，教师可以更有针对性地与学生交流、沟通，增进师生情感，优化教学效果。例如，在对“认识钟表”的相关知识进行教学时，教师可以在课堂教学前调查学生对“钟表”的实际认知情况，在此基础上，有针对性地与学生进行互动。对钟表知识了解较多的学生，教师在互动时可以进行深入讲解；对钟表知识了解较少，甚至不能独立看时间的学生，教师在互动时要站在学生的角度，详细讲解。只有结合学生实际情况的互动，才能有效拉近师生的距离。在进行情感互动时，教师也要多给予学生关心与爱护，关心学生在学习、生活中遇到的问题，及时为学生提供帮助与指导。（七）构建互动评价机制，增强数学课堂互动性评价在数学教学流程中占据重要地位，教师对评价机制的设置是否科学合理，直接决定着数学课堂互动性的高低。传统的评价模式通常是由教师简单地点评学生的课堂表现，在这个过程中学生的参与度极低。学生被动地接受评价，无法体现评价环节的互动性。评价环节是教师提高数学课堂教学互动性的绝佳契机，在新时期的小学数学教学中，教师应该着力构建互动评价机制，组织学生交流展示学习成果，鼓励学生反馈学习信息，开展对教师和学生的多向互动评价，一方面，这可以巩固学生的主体意识，使学生产生多样化的互动学习行为；另一方面，通过互动评价也能培养学生的反思精神和总结能力，从而显著增强数学课堂互动性，使学生的数学素养与综合能力迈入更高的层次。四、结语在小学数学教学中应用互动式课堂教学模式，教师应发挥互动式课堂的作用，合理安排教学环节，打造富有情趣的数学课堂，让学生在有限的空间里，思维受到最大限度地启发，让学生与同学热烈地交流，与教师平等地互动。借助这种教学氛围可以进一步提升探究数学的能力。所以，教师要以高质量的教学艺术与教学智慧挖掘数学教材，创设合适的互动交流情境，借用数学问题催发学生思维活力，让学生在积极互动中探究数学文化，提高自身的能力以及文化素养。102