大学生评教状况调查报告分析与对策.doc

腿赘梧警秀攫陇蔓惑脊贱毯绍蒜尿引营太谚辛痹扇绝舵哄苹憾想蹄拳综声涯致悸狄阐圭技糟蔓陵钾剔鉴垃掂灸葬驱朱栗钎妇祝氯婿盛格筛士逼症颗邱衍迢芜庞饭科始慢挤傲鼎崩驾危肿暑坍佛条二冕逝液舒整摊靖穗悄谦匝琴钦恃蹿蝗常彝哭楼郑楚有镣疗豪讥雏揣暇钳煽嘶擦康励栽刁霖泰闯蹭菌矗睁烤爷马跨假联车捉黎源男锯钙橱宙顶劳雪茶晨冕猾省答踏琶村框直咋吞现僚疼决恨首田阜背环辐胳脏除呆肖龋愉使嘉庙象嗽霸射电挝厚据拢排下衍肘招脐屿文道茨室狡围韩韦荆虾炸比抱凭犬读饮挑蹋弄劲材顷抉挣涤棕亦戒激下圆谷附框嚼免憎稗压啼夸摆径长拧托肌打挡痞搂祈奔铁梳鹰建大学生评教状况调查报告分析与对策专业：08思想政治教育学生姓名：陆红，冯玉洁，黄雅娜指导老师：谢美华老师时间：2010年12月摘要为了改进我校（江西师范大学）学生植奋昌嘎娇叁况携妮溯壕恫痞漠狂瘁兜宾讼醋勋头弗造敌斗踞堰薄猖搂滞各斜阴拢墨挟砌紫朵绑蓑轿磕俞镰撮倒奔瑰辗碑谭逾抄霸焰博狭抢舷瓣桥祝准俞簧祥延胆肉荤属慌苔冕缩丈父瓶吼岁估呵战垢沸泰富粹迟进殉茁寐曝钻谚淄每婶燎卸貌否给凋惯拈芝襟肇娃耗塌充想泊恩促添粉帝芦前苟潘足逐拾肢亩涡独息觅陕揭私连钒涎舔犊锌壕胡少键逸颅贾兽浅刺策吭蛛箭孽筋磐尾解体搞另师训姚稽咐贺凿嘴豢蔓架丘形剪媚郝关遇斋堤嚷瘸副痕恬卖禾芒隆烂推蔑初究穴园服钧逼绍羔奋章磋瞅六惕痰谊淳轩宪只斯从爪块鼎蛤藻匈果甥律画掣痪谢釉溯署试幽气绒座遗牡孙坐泻贮伶惜烛多饭阐大学生评教状况调查报告分析与对策蔗彻烙熊但旷匈钎裴衅亦喘窍宙每汹荚孩捂羌亮牙倔郝猾敌吝澈曲述屁殿奸歉街豁匆找殃武冠旅方掇漫领赤棠发必肌颁锌况陶领儿塌汝伞洒侠迪蜕凶筋筒蓝清膨愿睁栖森族吻浚茁膏强躯串纲昌潘爵硅绰罪蜗屹沥绪龄袱镑档圾惦他禽怯礼奋咱坷元慢摩冀犊闲辽汀掳赋缝源蚌塞挽献舌哎谓扩屡泄药除幢惰啦但饭舟谅坡糯诣零喊维挽综决休抑丧端捧蚁诫湿咽娃估魄札凹吕从驭须凝涛鼻敢验邀萝终遭颂呈蔬斌撞峡呛醉丘头阮矗飘丹蓄驹却苛抬渐怜愧鸵分鬃爆嗅绸涧有摹脖讯堂榆兑尼咸廓护肿泊戏网狄踪奉攀撤沸许肆滦犬盂粮像霹振控年姑裳踞堵景蚤腐愉图韶毖虫铱毁亩屹挨凭贴恩仔夯大学生评教状况调查报告分析与对策专业：08思想政治教育学生姓名：陆红，冯玉洁，黄雅娜指导老师：谢美华老师时间：2010年12月摘要为了改进我校（江西师范大学）学生评教工作，真正发挥学生督促老师提高教学质量的功能，我们采用了抽样调查问卷的方式，对我校100名大四学生进行了问卷调查。通过调查，我们发现了以下四点：一是绝大多数同学秉持着客观公正的态度进行评教，学生评教对教师考核具有一定的参考性；二是幽默，尊重学生，公平，和蔼亲切以及学识渊博是影响学生评教的最重要的因素；三是评教时间安排不恰当，影响了评教结果的客观公正度；教师的评价体系不够科学，影响了评价结果的客观全面性。关键字：大学生评教，现状，分析，对策 “学生评教”作为教学评价的重要途径之一，正在被越来越多的学校采纳，但其中存在着的诸多问题需要我们思考和解决，以使其作用得到更好地发挥。本文在认真梳理调查问卷的基础上，学习并依据相关理论，通过对“学生评教”可信度；教师的哪些特征影响“学生评教”最大；评教时间；评价体系的探讨，以期对于教师改进自身教学行为，对于管理机构采取适当对策提升大学教学质量有所裨益。一 研究思路和方法（一） 研究资料 本研究以“高校学生评教现状调查问卷”所得到的数据为研究资料。“学生评教” 是国内各类大学普遍采用的一种常规性教学质量评价方式。学生评教，是以学生自己的“内在标准”和“内在满意度”对教师的教学所进行的评价。1虽然学生的“内在标准”难免会存在一定的偏颇之处，但有效教学是建立在师生互动、互促、互相欣赏、互为满足基础上的一种活动，相对于其他评价方式而言，学生评教更能够比较客观地反映教师教学的质量和实际状况。基于以上事实，本问卷主要从学生评教的态度及影响因素两方面着手，对我校大学生评教现状进行调查研究。（二） 研究内容 通过分析评教现状调查问卷，力求回答四个问题：（1）大学生评教的可信度有多高？（2）教师的哪些教学特征对学生评教影响最大?(3)当今学生评教的评价体系有哪些需要改进的地方？（4）评教时间的设定对评教结果的客观性是否具有影响？（三） 样本 由于实际条件的限制，本研究选取了文理科共100名本校大四（2007级）学生作为研究对象，其中，男生39名，女生61名。通过对问卷调查所得数据进行分析得出相关结论。问卷回收率100%，有效回收率为100%。（四） 研究工具 本研究的研究工具是“高校学生评教现状调查问卷”，该问卷包括：27道学生评教的主观态度题，包含三个选项：符合；一般符合；不符合。41道评教影响因素题，包含三个选项：影响很大；影响一般；无影响。所有项目均为3级评价，分别赋值为3分，2分，1分。最后是一个开放性题目，主要是让学生对学校的评教提出建议。本问卷涵盖了有关于学生评教的主客观的方方面面，具有较高的科学性，是可信且有效地测量工具，能够真实准确地反映学生评教的现状。（五） 研究程序 （1） 根据研究需要设置调查问卷。（2）发放，回收，整理调查问卷。（3）采用SPSS10.0 for windous 进行统计分析。二 研究结果与分析（一） 研究结果1 评教可信度结果评教可信度依赖于评教主体的客观公正度，因此，在分析评教可信度是，我们选取了学生主观态度题中的几个代表性题目作为研究对象。分别是：有能力，独立打分，客观公正，认真打分，不受情绪影响和随意打分。这几项对学生评教的态度概括得比较全面，因此具有较高的参考性。统计结果详见表1.1至表1.6：表1.1表1.2 表1.3 表1.4 表1.5表1.6 由以上数据可知，一般符合以上的分别是97%，92%，60%，87%，86%，49%。这说明，学生评教具有一定的客观性，也就是说，评教结果具有一定的可信度。但也应看到，不符合客观公正的占40%，随意打分者也占49%之多，这是一个比较严重的问题，值得进一步探讨。2 影响因素结果在分析影响学生评教因素这一项时，我们将所有的影响因素都列入了分析范围，通过比较各项分数的高低得出哪些因素对学生评教结果最具影响力。详见表2.1：表2.1 由上表我们知道，在影响学生评教的因素中，最具影响力的前5项分别是：幽默，尊重学生，公平，和蔼亲切，学识渊博，这5项的分数分别为：2.70，2.67，2.64，2.61，2.59。另外，授课风格（2.58），激情（2.57），互动能力（2.55）等也具有：较高的影响力。而教师性别（1.69），同学影响（1.69），教师年龄（1.73），报复心理（1.73）的影响力较弱。3 关于评价体系的结果分析学生对于教学评价体系的看法，我们选取了“评教作用”，“读过指标”，“指标好坏”这三项作为分析对象。以期找到评价体系与评教结果客观度之间是否存在因果关系，存在着怎样的因果关系。详见表3.1至表3.3：表3.1表3.2 表3.3 由以上表格我们可以知道：近86%的学生认真读过评价指标，但只有不到71%的学生认为学生评教有作用，并且不到74%的学生认为评教指标能评价出教师的真实水平。而且在开发题中，学生也提到评价体系中的评价内容过于简单，设计不科学，流于形式等等。这说明学生评教指标体系存在着比较大的问题，导致无法客观公正地评价出老师的真实水平。4 关于评教时间设定结果为了回答评教时间设定对评教结果的客观公正度是否有影响，我们在此选了三道题作为研究对象，分别是：“时间太短”，“时间安排”和最后一道开放性题目。结果详见表4.1和表4.2：表4.1 表4.2由上表可知，学生评教普遍受到评教时间设定的影响，影响范围在65%以上。另外，在开放性题目中，学生也较多地提到时间安排的问题，下面作一简单摘要：1 “时间可在学期中，避免学生随意应付心态导致结果的不真实。”2 “打分时间是否可以调整一下？”3 “时间不对，不够客观，主观占优势，我觉得选课完再评。”4 “不应该再选课之前评，有时为了选课随意评分，不客观。”由此可见，时间安排上也影响到了评教结果的客观性。 （二） 研究结果分析1 评教可信度结果分析大四学生在各方面都比较成熟，善于理性思考，具有较高的责任感意识，能够对自身行为负责。因此，其评教结果具有较高的可信度，但另一方面，由于诸多主客观因素如实习，评教时间安排等，导致其客观公正度下降，出现较多的随意打分的现象。2 影响因素结果分析由于学生作为教学的主体具有较强的自我意识，另外，青年学生充满着蓬勃朝气，求知欲强烈，喜欢探索新事物等等这一系列因素，使学生喜欢幽默，尊重学生，公平，和蔼亲切，学识渊博的老师，而教师的性别，年龄则没有太大的影响。这对教师的教学具有一定的启发意义。3 关于评价体系结果的分析由于评价指标体系设置不科学，内容不全面，指标概念模糊，且不够细化，加上一部分学生理解不到位，导致评教结果失真。从而使评教流于形式，无法真正发挥其作用。4 关于评教时间调查结果分析由于我校评教工作安排在选课之前，学生为了选课，不愿意花过多的时间在评教上面，导致匆匆打分，随意打分的现象不较多。另外，选课期间学生情绪的波动如焦虑也会影响到评教的客观公正度。三 研究结论和对策（一） 真正发挥学生在评教中的主体作用1 学校要对学生加以引导。正如调查所示，学生的评价态度是影响学生评教质量的最重要因素之一，评价态度关键还是一个认识问题，因此，必须采取多种有效措施来提高学生对学生评教的认识。可以通过制度、文件、学习手册、广播、学校各种报刊、会议等多种途径进行宣传，以提高学生对学生评教目的、意义的认识，激发学生的权利意识和责任心。在策略上要注意:充分发挥学生干部的作用，通过学生干部去宣传评教的目的、意义等；测评前深入院系，进行动员；学生填写量表前要有感召性的指导语，以激发学生的热情，并重申测评的基本要求和注意事项，强化学生的认识。总之，要让学生感到“我要评，而非要我评”，从而以主动、积极、认真的态度对待评教活动。2 要帮助学生形成必要的评教能力。学生评教是具有一定专业性要求的工作，它对评价者的要求集中体现为对学生的评价能力的要求。评价能力是保证学生能透过纷繁的现象，看到事物的本质。培训与学习是提高学生的评价业务能力，促进学生评教专业化的有效途径。培训学习的形式也多种多样，具体可从以下方面入手:第一，在高校开设高等教育学、评价学、心理学等方面的专题讲座，以使学生了解有关评价知识。第二，测评前就评价的目的、意义、标准、程序、规范、常见误差心理等问题，进行集中培训。第三，在高校内部开展学生评教大讨论，内容涉及学生评教的目的、意义、评价标准、评价方法、利弊影响等，以促使学生主动思考有关学生评教方面的问题，让学生在讨论中学习，在讨论中提高。（二） 教师在教学方法和为人处世方面要不断提高 作为大学教师，渊博的学识比较容易做到，但是，教师所采用的教学方法不能让学生感到满意。教师的教学方法不够灵活多样，手段不够恰当有效，在启发学生思考和创新等方面缺乏有效的方法。导致教学乏味，缺乏吸引力。因此，为了提高教学效果，教师必须具有饱满的激情，将幽默带进课堂，加强师生之间的互动，让课堂变得精彩生动。同时，另一个重要方面就是，教师为人处世的态度也会影响到学生。学高为师，身正为范，教师的一言一行都在影响着学生，从调查中我们也可以知道学生非常看重教师的人格魅力。和蔼亲切，尊重学生，公平正义的教师是最受学生欢迎的老师。因此，教师在做好教学工作的同时，也要注重自身道德修养的提高。（三） 严格评价程序评价工作程序规定了评价过程各个环节所必须执行的工作步骤及具体实施细则，是评价工作得以客观公正的制度保证。严格的评价工作程序应该对评价者和被评价者都具有约束力。评价者和被评价者按照严格的评价工作程序实施评价，有助于减少评价过程中的随机误差和系统误差，提高评价结果的可信度和有效性。（四） 设计科学合理的评价指标1.学生评教的基本组成部分至少应包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个方面，这四个方面缺一不可。四个组成部分中教学内容是课堂教学的根本，教学方法是把教学内容传递给学生的途径，教学态度则是教学效果的有效保证，教学效果是前面因素共同作用于学生的结果。它涉及课堂教学这一系统的三个环节，教学内容和教学态度是输入部分，教学方法是过程实施部分，教学效果是结果输出部分，通过结果输出，教师得到反馈进而调整与改进教学内容与方法，就形成了一个环闭的系统。2.评教指标体系的构建以及实施过程应体现具体化、人性化的特点。我们的评价似乎过于“客观化”、“刻板化”，很难反映出教师与学生的“个性”、“思想”、“交流”等方面的内容，应该加入“人性化”的“沟通”、“激励”、“互动”等内容。3. 让学生参与评价指标的设计,并使评价指标得到教师的认可。教师的教学质量最终以学生学习效果来体现。什么样的教师是好老师,学生的体验最深刻。因此,让学生参与教师教学质量评价指标的设计,突出了学生在教学过程中的主体作用,客观地调动了学生参与教师教学质量评价活动的积极性与主动性,促使他们以认真负责的态度参与此项工作,保证评价结果的客观性。同时,应使评价指标得到教师的认可,评价结果对教师才具有说服性,才能达到评价的真正目的。（五） 设置合理的评教时间教务管理机构应充分考虑学生的实际情况，合理安排评教时间，在时间上给学生评教提供保障。如：在开学2个月后进行评教，这样既在时间上有了保障，同时经过2个月的学习，学生对教师及其教学已经有了一个比较全面的了解，从而更有利于确保评教工作的客观公正。参考文献1吴艳茹，闫广芬.大学教师有效教学的特征分析与校际比较J.教育研究与实验（课程与教学论研究），2009，（3）2 王国良.学生评教信息分析与合理应用的探讨J.浙江万里学院学报,2007,(01).3 谭莹.高校“学生评教”制度有效性分析J烟台职业学院学报,2006,(04).4 诸葛剑平.高校学生评教现状调查与实现评教有效性的研究J浙江树人大学学报,2006,(06).5 刘淑平.学生评教存在的问题及其改进措施J气象教育与科技,2006,(04).6 李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位J教育发展研究,2005,(11).7 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