第五章师生论.ppt

第五章师生论第一节 教师一、教一、教师师的的职业职业性性质质与与劳动劳动特点特点二、教二、教师师的的职业职业素养与素养与专业发专业发展展三、教三、教师师的的权权利和利和义务义务何何 谓谓 教教 师师w师也者，教之以事而喻诸德也。-礼记w师者，人之楷模也。-杨 雄w师者，所以传道受业解惑也。-韩 愈一、教一、教师师的的职业职业性性质质与与劳动劳动特点特点w教教师师是履行教育教学是履行教育教学职责职责的的专业专业人人员员，承担，承担教教书书育人、培养社会主育人、培养社会主义义事事业业建建设设者和接班者和接班人、提高民族素人、提高民族素质质的使命。广的使命。广义义上与教育者上与教育者同同义义，狭，狭义义是是专专指学校的指学校的专职专职教教师师。（一）教师的职业性质w1.教教师职业师职业是一种是一种专门职业专门职业w教教师师法法w规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”w对对教教师师的界定：的界定：“教教师师是履行教育教学工的是履行教育教学工的专业专业人人员员。”w2.教教师职业师职业是以教育教学是以教育教学为职责为职责，以教，以教书书育育人人为为使命的使命的职业职业（二）教（二）教师师角色角色w1.角色：是一个人在社会群体中的身份以及角色：是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适与其身份相适应应的行的行为规为规范。范。w2.教教师师角色：教角色：教师师的社会身份、地位和作用。的社会身份、地位和作用。（1 1）教）教师师的社会地位的社会地位教教师师的社会地位是指教的社会地位是指教师职业师职业在整个社会在整个社会职职业业体系中所体系中所处处的位置。的位置。专业专业地位地位教教师师的社会地位的社会地位经济经济地位地位政治地位政治地位社会声望社会声望1）教）教师师的的专业专业地位地位专业专业是指在社会分工、是指在社会分工、职业职业分化分化过过程中逐程中逐步形成的一步形成的一类类特殊的特殊的职业职业。教教师职业师职业的的专业专业地位是与其它地位是与其它职业职业相比相比较较产产生的，它是教生的，它是教师职业师职业社会地位的内在社会地位的内在标标准。准。主要是通主要是通过过其从其从业标业标准来体准来体现现。教。教师职业师职业的从的从业标业标准既有准既有软软性性标标准，如道德要求、个性要求准，如道德要求、个性要求等；也有硬性等；也有硬性标标准，如高学准，如高学历历、教、教师资师资格格证证等，等，成成为为教教师职业师职业学学术术性要求和从事性要求和从事专业专业活活动动的基的基本要求，保本要求，保证证了教了教师队师队伍的伍的专业专业性。性。附表：五国教附表：五国教师师从从业标业标准比准比较较我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的发发展展趋势趋势具有大学学具有大学学历历完成一定的教育完成一定的教育课课程程获获得相得相应资应资格格证书证书试试用和入用和入职职的的进进修修美美国国文理大学或文理大学或综综合大学合大学4-5年年一般教育一般教育60学分，学分，专专业业教育及教教育及教职职教育教育69-75学分，教育学分，教育实习实习9学学分分教教师证书师证书进进修一年之后有校修一年之后有校长长、实习实习教教师师等等组组成的成的审审查查委委员员会通会通过过英英国国高等教育机构高等教育机构教教师师培养培养课课程程4年，教年，教职专职专门课门课程程1年年学科学科专业专业教育教育150课时课时以上，教育以上，教育实习实习18周周以上以上教教师师合格合格证书证书地方教育当局地方教育当局实实施适施适当的引当的引导导（老教（老教师师的的引引导导与交流）与交流）德德国国大学（大学（3-4年）年）教育科学（教育学、教育科学（教育学、心理学等）心理学等）8-18周，周，专业专业学科学科120-130课时课时教教师证书师证书使用使用1年半或年半或2年后参年后参加第加第2次国家考次国家考试试法法国国教教师师教育大学教育大学中心，大学教中心，大学教职课职课程程课课程程2年，年，总课时总课时1500-1700课时课时，教育，教育实习实习500课时课时教教师证书师证书以教以教师资师资格考格考试试合格合格者者为对为对象，接受一年象，接受一年指指导导日日本本综综合性大学、合性大学、教育大学（教育大学（4-6年）年）小学、初中基本小学、初中基本资资格格为为学士，高中学士，高中为硕为硕士士学科科目学科科目40学分，教学分，教职职科目科目19学分学分教教师许师许可可证证任用后第一年任用后第一年进进行行实实践性践性进进修修我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的发发展展趋势趋势我国中小学教我国中小学教师师越来越年越来越年轻轻学学历层历层次逐年提升次逐年提升中青年教中青年教师师已成已成为为我国中小学教我国中小学教师队师队伍的伍的绝对绝对主主力。教力。教师节师节前夕，前夕，记记者从教育部者从教育部获获悉：随着培养、悉：随着培养、补补充机制充机制实现实现新的突破，我国教新的突破，我国教师队师队伍的整体面貌伍的整体面貌发发生生了新了新变变化。化。新新变变化首先表化首先表现现在教在教师队师队伍伍总总体上呈年体上呈年轻轻化化态势态势。据了解，据了解，2006年全国普通中小学年全国普通中小学专专任教任教师师1043.8万人，万人，其中小学教其中小学教师师558.8万、初中教万、初中教师师346.3万、高中教万、高中教师师138.7万。其中，万。其中，45岁岁以下的小学、初中、高中教以下的小学、初中、高中教师师分分别别占占71、86.4、90.1，中青年教，中青年教师师自然成自然成为为教教师队师队伍的主体。伍的主体。另一另一变变化体化体现现在教在教师师的学的学历层历层次逐年提升，高次逐年提升，高学学历历教教师师比例逐年增加。比例逐年增加。2006年年,全国普通小学、全国普通小学、初中、高中初中、高中专专任教任教师师学学历历合格率分合格率分别为别为98.9、96.3、86.5。在新增教。在新增教师师中，具有大学本、中，具有大学本、专专科学科学历历的教的教师师成成为为主体。主体。教育部教育部师师范司司范司司长长管培俊表示，将按照科学管培俊表示，将按照科学发发展展观观的要求，把教的要求，把教师队师队伍建伍建设设放在更加突出的放在更加突出的战战略位置。以略位置。以实实施施师师范生免范生免费费教育教育为为契机，以契机，以农农村村教教师队师队伍建伍建设为设为重点，推重点，推进进制度制度创创新，新，创设创设政策政策环环境，建境，建设让设让人民人民满满意的中小学教意的中小学教师队师队伍。伍。2）教）教师师的的经济经济地位地位一般是通一般是通过过教教师师工工资资收入及其福利待遇与其收入及其福利待遇与其他他职业职业相比相比较较而确定的。教而确定的。教师师的的经济经济地位是其社地位是其社会地位的基会地位的基础础和直接表和直接表现现，是决定教，是决定教师职业师职业是否是否有吸引力，能否吸引到高素有吸引力，能否吸引到高素质质人才，从而保人才，从而保证证和和提高教育提高教育质质量的一个关量的一个关键键3）教）教师师的政治地位的政治地位主要是通主要是通过过教教师师在政治上享有的各种在政治上享有的各种权权利、利、待遇和荣誉等体待遇和荣誉等体现现出来的。教出来的。教师师政治地位的高低政治地位的高低是与是与时时代及社会制度代及社会制度紧紧密地密地联联系在一起的。系在一起的。4 4）教）教师师的的职业职业声望声望 教教师师的的职业职业声望是指人声望是指人们对们对教教师职师职业业的社会的社会评评价，价，进进一步一步讲讲是指是指“他人和社他人和社会会对对教教师职业师职业的有利的有利评评价和承价和承认认。（2）教）教师师在教育在教育过过程中的作用程中的作用教教师师与学生的地位与学生的地位问题历问题历史有主要有史有主要有两种不同的两种不同的观观点。一种是点。一种是“教教师师中心中心论论”（德国教育家赫（德国教育家赫尔尔巴特的巴特的传统传统教育派），教育派），另一种是另一种是“学生主体学生主体论论”（美国教育家杜威（美国教育家杜威的的进进步教育派）。步教育派）。随着随着历历史的演史的演进进和教育和教育实实践，就教育践，就教育过过程的本程的本质质和教和教师师、学生自身的特点而言，、学生自身的特点而言，教教师师在教育在教育过过程上中程上中应应居于主居于主导导地位，起地位，起主主导导作用。作用。教教师师在教育在教育过过程中程中应应居于主居于主导导地位，起主地位，起主导导作作用的原因在于：用的原因在于：1）从教育）从教育过过程的本程的本质质来看，教育来看，教育过过程是有目的、程是有目的、有有计计划、有系划、有系统统地培养的地培养的过过程，而教育活程，而教育活动动的的目的性、目的性、计计划性、系划性、系统统性是靠教性是靠教师师来具体来具体实现实现的。的。2）从教）从教师师的自身特点来看，合格的教的自身特点来看，合格的教师师一般都一般都受受过专门过专门的教育和的教育和训练训练，拥拥有有较较完完备备的知的知识识和和能力素养，在教育活能力素养，在教育活动动中中发挥发挥着主着主导导任用。任用。3）从学生自身的特点来看，）从学生自身的特点来看，还还有有赖赖于老于老师师的正的正确教育和引确教育和引导导。强强调调教育教育过过程中教程中教师师的主的主导导地位，并不是否定地位，并不是否定学生的主体地位，忽学生的主体地位，忽视视学生的学生的积积极作用。教育极作用。教育过过程是程是师师生双生双边边的活的活动过动过程，必然离不开学生程，必然离不开学生的的积积极主要参与，只有学生把教极主要参与，只有学生把教师师教的内容努教的内容努力内化力内化为为自身的学自身的学识识和品行，教育和品行，教育过过程才有意程才有意义义。因此，尊重学生的主体地位，激。因此，尊重学生的主体地位，激发发学生的学生的积积极性和主极性和主动动性，就成性，就成为为教教师师主主导导作用的作用的题题中中之意，更是衡量教之意，更是衡量教师师主主导导作用作用发挥发挥程度的重要程度的重要标标志。志。新新课课程中教程中教师师角色的十大角色的十大转变转变（四川省（四川省绵绵阳阳东东辰学校辰学校 张张仲文仲文 ）w(1)(1)由由“权权威威”向向“非非权权威威”转变转变w(2)(2)由由“指指导导者者”向向“促促进进者者”转变转变w(3)(3)由由“导师导师向向”学友学友转变转变w(4)(4)由由“灵魂工程灵魂工程师师”向向“精神教精神教练练”转转变变w(5)(5)由由“信息源信息源”向向“信息平台信息平台”转变转变w(6)(6)由由“一桶水一桶水”向向“生生不息的奔河生生不息的奔河”转变转变w(7)(7)由由“挑挑战战者者”向向“应战应战者者”转变转变w(8)(8)由由“蜡蜡烛烛”向向“果果树树”转变转变w(9)(9)由由“统统治者治者”向向“平等中的首席平等中的首席”转变转变 w(10)(10)由由“园丁园丁”向向“人生的引路人人生的引路人”转变转变 1.复复杂杂性性（1）教育）教育对对象是复象是复杂杂的的（2）教）教师劳动师劳动的复的复杂杂性也是由教性也是由教育任育任务务的复的复杂杂性决定的性决定的（3）教）教师劳动师劳动的复的复杂杂性也是由教性也是由教育育过过程、教育方法和教育手段的复程、教育方法和教育手段的复杂杂性决定的性决定的（三）教（三）教师劳动师劳动的特点的特点2.创创造性造性(1)教教师劳动过师劳动过程的程的创创造性造性(2)学生自身条件的不学生自身条件的不同同,决定了教决定了教师劳动师劳动的的创创造性造性(3)课课堂教学需要堂教学需要艺术艺术创创造造w3.3.长长期性期性w教教师师劳劳动动效效果果需需要要很很长长时时间间才才能能检检验验，表表现现为为后后效效性性，又又表表现现为为长长效效性性，即即人人才才成成长长和和教教育育效效果果在在人人的的一一生生中中都都将将发挥发挥作用。作用。一一一一年年年年之之之之计计计计，莫莫莫莫如如如如树树树树谷谷谷谷十十十十年年年年之之之之计计计计，莫莫莫莫如如如如树树树树木木木木终终终终身身身身之之之之计计计计，莫莫莫莫如如如如树树树树人人人人4.示范性示范性从某种意从某种意义义上上说说,教教师师不不仅仅仅仅是学生求知的引是学生求知的引路人路人,更是学生学更是学生学习习的直接榜的直接榜样样。捷克教育家夸美。捷克教育家夸美纽纽斯曾斯曾说过说过,教教师师的任的任务务是用自己的榜是用自己的榜样样教育学生。教育学生。在很多情况下在很多情况下,教教师师的言的言谈举谈举止止,为为人人处处世的世的态态度度,求知的精神求知的精神,思思维维方法等等方法等等,都或多或少地影响着学都或多或少地影响着学生。生。(1)思想品德的示范性思想品德的示范性(2)教学手段的示范性教学手段的示范性(3)知知识传递识传递中的示范性。中的示范性。5.教教师劳动师劳动的个体性和的个体性和劳动劳动成果的集体性成果的集体性二、教师的职业素养与专业发展w（一）教师的职业素养w1.具有先进的教育观念w（1）树立促进学生发展的教学目标观w（2）树立面向学生的学生观w（3）树立主动、开放的教育活动观2.具有高尚的职业道德素养（1）热爱热爱教育，忠教育，忠诚诚教育事教育事业业（2）热爱热爱学生学生（3）严严于律己，于律己，为为人人师师表表热爱热爱学生是教学生是教师职业师职业道德的核心，没有道德的核心，没有爱爱就没有就没有教育。教育。w w“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿顿，你，你的的讥讥笑中有笑中有爱爱迪生。迪生。”陶行知的陶行知的“四四块块糖果糖果”当年陶行知任育才学校的校当年陶行知任育才学校的校长时长时，有一天他看到一位，有一天他看到一位男生用泥男生用泥块砸块砸同学，就将其制止、并同学，就将其制止、并责责令其到校令其到校长长室。等室。等陶行知回到陶行知回到办办公室，公室，见见男生已在等他。陶行知掏出一男生已在等他。陶行知掏出一块块糖糖递给递给他：他：“这这是是奖奖励你的，因励你的，因为为你比我按你比我按时时来了来了”。接着又。接着又掏出一掏出一块块糖糖给给男生：男生：“这这也是也是奖给奖给你的，我不你的，我不让让你打人，你打人，你立刻住手了，你立刻住手了，说说明很尊重我。明很尊重我。”男生将信将疑地接男生将信将疑地接过过糖糖果。陶行知又果。陶行知又说说：“据了解，你打同学是因据了解，你打同学是因为为他欺他欺负负女生，女生，说说明你有正明你有正义义感。感。”陶行知又掏出第三陶行知又掏出第三块块糖糖给给他。他。这时这时男男生哭了：生哭了：“陶校陶校长长，我，我错错了，同学再不了，同学再不对对，我也不能采取，我也不能采取这这种方式。种方式。”陶先生又拿出第四陶先生又拿出第四块块糖糖说说：“为为你正确地你正确地认认识错误识错误，我再，我再奖奖你一你一块块糖果，只可惜我只有糖果，只可惜我只有这这一一块块糖果了。糖果了。我的糖果没有了，我看我我的糖果没有了，我看我们们的的谈话谈话也也该结该结束了吧！束了吧！”在在这这个故事里，陶行知从尊重学生、帮助学生入手，没个故事里，陶行知从尊重学生、帮助学生入手，没有有丝丝毫以毫以训训斥斥为为目的而教育学生。他的目的而教育学生。他的态态度一直是沉度一直是沉稳稳的、的、耐心的。始耐心的。始终终尊重了学生的人格，以平等的尊重了学生的人格，以平等的态态度度对对待学生，待学生，爱护爱护学生的自尊心，学生的自尊心，这这才是真正的以学生才是真正的以学生为为主的教育方法。主的教育方法。怎样才能尊重学生1.尊重智力发育迟缓的学生；2.尊重被孤立和拒绝的学生；3.尊重有过错的学生；4.尊重有严重缺点和缺陷的学生；5.尊重和自己意见不一致的学生6.不体罚学生；7.不训斥、辱骂学生；8.不羞辱、嘲笑学生；9.不随意当众批评学生；10.不随意向家长告状。其身正，不令而行。其身正，不令而行。其身不正，其身不正，虽虽令不从。令不从。3.具有扎具有扎实实的学科的学科专业专业知知识识与良好的文化与良好的文化素养素养w（1）扎）扎实实的的专业专业知知识识和技能和技能1）内容知）内容知识识2）实质实质知知识识3）章法知）章法知识识4）有关学科的信念）有关学科的信念5）有关学科的）有关学科的发发展展w（2）良好的文化素养）良好的文化素养w教教师应师应具有哲学、社会科学、自然科学等方具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知面的知识识，并内化，并内化为为个体的人文素个体的人文素质质w精通学科知精通学科知识识+广博的知广博的知识储备识储备汉汉斯斯罗罗,约约翰翰斯蒂文斯蒂文(Henslow,JohnStevens1796-1861)牧牧师师，是英国，是英国剑桥剑桥大学当大学当时时著名的著名的矿矿物学和植物学教授，是一位具有物学和植物学教授，是一位具有远见远见卓卓识识和广和广博知博知识识的著名学者，在的著名学者，在剑桥剑桥大学开大学开设设植物学公共植物学公共课课。有一次，达有一次，达尔尔文看到花粉的皮部破裂，露出文看到花粉的皮部破裂，露出了花粉管，以了花粉管，以为为是个了不起的新是个了不起的新发现发现，就急忙去，就急忙去告告诉汉诉汉斯斯罗罗教授。本来，花粉管出自花粉，教授。本来，花粉管出自花粉，这这是是植物学上最普通的常植物学上最普通的常识识，作，作为为学生，达学生，达尔尔文没有文没有这这方面的知方面的知识识，但，但汉罗汉罗斯听后并没有指斯听后并没有指责责、训训斥，斥，却却觉觉得达得达尔尔文如此注意文如此注意观观察植物，勤察植物，勤奋奋好学，好学，这这是一般学生所不具是一般学生所不具备备的的优优点。于是在点。于是在汉汉斯斯罗罗的引的引导导下，达下，达尔尔文文对对生物学生物学发发生了生了浓浓厚的厚的兴兴趣，并努趣，并努力力观观察以探索其中的奥秘，从此察以探索其中的奥秘，从此进进入了研究生物入了研究生物学的大学的大门门，奠定了他一生所走的道路。，奠定了他一生所走的道路。4.具有丰富的教育理论知识和能力w教育教学能力主要包括：w教学设计能力w表达能力w教育教学组织管理能力w教育教学机智w科研能力5.具有良好的人格特征美国美国时时代周刊曾刊登了保代周刊曾刊登了保罗罗韦韦地博士地博士对对九九万名学生的万名学生的调查调查“你喜你喜欢欢什么什么样样的教的教师师”，认认为为好的教好的教师应师应具有如下十二种品具有如下十二种品质质：1友善的友善的态态度度他的他的课课堂犹如一个大家庭。堂犹如一个大家庭。2尊重每一个人尊重每一个人他不会把你在他人面前象他不会把你在他人面前象猴子般猴子般戏戏弄。弄。3耐性耐性他他绝绝不会放弃要求，直至你做到不会放弃要求，直至你做到为为止。止。4兴兴趣广泛趣广泛他他带带我我们们到到课课堂以外，并帮助堂以外，并帮助我我们们把知把知识识用于生活。用于生活。5良好的良好的仪仪表表他的他的语调语调和笑容使我很舒和笑容使我很舒畅畅。6公正公正他会他会给给予你予你应应得到的，没有得到的，没有丝丝毫偏毫偏差。差。7幽默感幽默感他每天都他每天都带带来来欢乐欢乐，使，使课课堂不堂不单单调调。8良好的品行良好的品行我相信他与其他人一我相信他与其他人一样样会会发发脾气，但我从未脾气，但我从未见过见过。9对对个人的关注个人的关注他会帮助我他会帮助我认识认识自己，自己，我的我的进进步有步有赖赖于他于他10伸伸缩缩性（灵活性）性（灵活性）当他当他发觉发觉自己有自己有错错，他会他会说说出来，并会出来，并会尝试尝试其他方法。其他方法。11宽宽容容他装出不知道我的愚蠢，将来也他装出不知道我的愚蠢，将来也是是这样这样。12颇颇有方法有方法忽然忽然间间我能我能顺顺利念完我的利念完我的课课本，竟然没有本，竟然没有觉觉察是因察是因为为他的指他的指导导。（二）教（二）教师师的的专业发专业发展展w1.教教师专业师专业化的内涵和化的内涵和结结构构教教师专业师专业化：教化：教师师个体个体专业专业水平提高水平提高的的过过程以及教程以及教师师群体群体为为争取教争取教师职业师职业地地位而努力的位而努力的过过程。程。教教师专业师专业化是一个内涵不断丰富的化是一个内涵不断丰富的过过程，它包括程，它包括两个方面的内容：两个方面的内容：（1）教）教师师作作为为一个教育教学的一个教育教学的专业专业人人员员，要要经历经历一个由不成熟到相一个由不成熟到相对对成熟的成熟的专业专业人人员员的的发发展展历历程；程；（2）教）教师师作作为为一个一个发发展中的展中的专业专业人人员员，其，其发发展的内涵是多方面、多展的内涵是多方面、多领领域的。域的。教教师专业师专业化的化的层层次：次：w教师个体的专业水平提高的过程；w教师群体的专业水平提高的过程；w教师职业的专业地位的确立和提升的过程。2.教教师师个体个体专业发专业发展的展的阶阶段段具有多具有多阶阶段性特征段性特征 1.1.三三阶阶段：求生、段：求生、调调整、成熟整、成熟 2.2.四四阶阶段：求生、巩固、更新、成熟段：求生、巩固、更新、成熟 3.3.五五阶阶段：新手、已入段：新手、已入门门者、者、胜胜任者、熟任者、熟练练者、者、专专家家教教师专业师专业成成长长的的阶阶段段新手水平新手水平高高级级新手水平新手水平胜胜任水平任水平熟熟练练水平水平专专家水平家水平刚毕业师刚毕业师范生；范生；学学习习一般教学原一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步熟悉教学步骤骤。两三年教两三年教龄龄；获获得教学策略、得教学策略、教学事件知教学事件知识识；教学活教学活动带动带有盲有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学目明确教学目标标与内容；与内容；明确教学明确教学实实践的助践的助词词；较较强强的自信心，但教学的自信心，但教学技能没有自技能没有自动动化。化。对课对课堂的敏堂的敏锐观锐观察力；察力；教学模式教学模式识别识别能力；能力；及及时调时调整教学整教学计计划；划；有效控制教学活有效控制教学活动动。以直以直觉觉做出反做出反应应；轻轻松流松流畅畅地完成任地完成任务务；对对不同的教学情境，灵不同的教学情境，灵活采取不同活采取不同处处理方式。理方式。3.实现教师专业发展的基本策略 w（1）师师范教育范教育w师师范学校是教范学校是教师师个体个体专业专业化的起点和基化的起点和基础础。w（2）新教）新教师师的入的入职辅导职辅导w在我在我们们国家，各国家，各级师级师范院校承担了短期的范院校承担了短期的对对新教新教师师的的系系统统培培训训的工作的工作。w（3）教）教师师的在的在职职培培训训w1）采用与教学工作相）采用与教学工作相结结合的方式，在工作合的方式，在工作过过程中程中对对在在职职教教师进师进行提高；行提高；w2）运用于工作有关的活）运用于工作有关的活动动，也即与工作有关，也即与工作有关但并不但并不发发生于正在生于正在进进行的工作中的活行的工作中的活动动，如，如课课外的相互研外的相互研讨讨、进进修等。在我国的相修等。在我国的相应应法法规规中也中也规规定了教定了教师应师应当享受必要的在当享受必要的在职职培培训训。（4 4）自我教育）自我教育w 教教师师自我教育就是自我教育就是专业专业化的自我建构，化的自我建构，它是教它是教师师个体个体专业专业化化发发展的最直接最普遍的展的最直接最普遍的途径。途径。w 教教师师自我教育的方式主要有自我教育的方式主要有经经常性的系常性的系统统的自我反思、主的自我反思、主动动收集教改信息、研究教育收集教改信息、研究教育教学中的各种关教学中的各种关键键事件、自学事件、自学现现代教育教学代教育教学理理论论、积积极感受教学的成功与失极感受教学的成功与失败败等。等。w 教教师师自我教育是自我教育是专业专业理想确立、理想确立、专业专业情情感感积积淀、淀、专业专业技能提高、技能提高、专业风专业风格形成的关格形成的关键键。三、教师的权利和义务w(一一)教教师师的的权权利利w教教师师在法律上的在法律上的权权利分利分为为两部分，一是教两部分，一是教师师作作为为一般公民所享有的一般公民所享有的权权利，二是教利，二是教师师作作为为教育者的教育者的权权利。作利。作为为普通公民，教普通公民，教师师享有享有宪宪法所法所规规定的公民的基本定的公民的基本权权利，如公民利，如公民的政治的政治权权利，宗教信仰和自由，社会利，宗教信仰和自由，社会经济权经济权利，文化教育利，文化教育权权利等。作利等。作为专业为专业人人员员，教，教师师在从事教育教学活在从事教育教学活动动中有其特殊的中有其特殊的权权利。利。这这是一种是一种职业职业特定的法律特定的法律权权利。利。w教教师权师权利，是指教利，是指教师师在教育教学活在教育教学活动动中依法中依法享有的享有的权权益，是国家益，是国家对对教教师师能能够够作出或不作作出或不作出一定行出一定行为为，以及要求他人相，以及要求他人相应应作出或不作作出或不作出一定行出一定行为为的的许许可与保障。法律上的教可与保障。法律上的教师权师权利包括教利包括教师实师实施某种行施某种行为为的的权权利以及要求利以及要求义义务务人履行人履行义务义务的的权权利。当教利。当教师师的的权权利受到侵利受到侵害害时时，有，有权诉诸权诉诸法律，要求确法律，要求确认认和保和保护护其其权权利。利。1.教育教学教育教学权权w这这是教是教师师的最基本的最基本权权利。作利。作为为教教师师，有，有权权依据其所在学校的教学依据其所在学校的教学计计划，教育工作量划，教育工作量等具体要求，等具体要求，结结合自身教学特点自主地合自身教学特点自主地组织组织课课堂教学；有堂教学；有权权依照教学大依照教学大纲纲的要求确定其的要求确定其教学内容、教学内容、进进度，不断完善教学内容；有度，不断完善教学内容；有权权针对针对不同的教育教学不同的教育教学对对象，在教育教学的形象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面式、方法、具体内容等方面进进行改革和行改革和实验实验。任何人不得非法剥任何人不得非法剥夺夺在聘教在聘教师师行使行使这这一基本一基本权权利。利。2.科学研究科学研究权权 w这这是教是教师师作作为专业为专业技技术术人人员员所享有的一所享有的一项项基本基本权权利。作利。作为为教教师师，在完成，在完成规规定的教定的教育教学任育教学任务务的前提下，有的前提下，有权进权进行科学研究、行科学研究、技技术术开开发发、撰写学、撰写学术论术论文、著文、著书书立立说说；有；有权权参加有关的学参加有关的学术术交流活交流活动动，参加依法成，参加依法成立的学立的学术团术团体并在其中兼任工作；有体并在其中兼任工作；有权权在在学学术术研究中研究中发发表自己的学表自己的学术观术观点，开展学点，开展学术术争争鸣鸣。教。教师师在行使此在行使此项权项权利利时时，要注意，要注意处处理好教学与科研的关系，使之相理好教学与科研的关系，使之相辅辅相成，相成，更好地提高教育教学更好地提高教育教学质质量。量。3.管理学生管理学生权权 w这这是与教是与教师师在教育教学在教育教学过过程中的主程中的主导导地位相地位相适适应应的一的一项项基本基本权权利。作利。作为为教教师师，有，有权权根据教育根据教育规规律和学生的身心律和学生的身心发发展特点和教育展特点和教育规规律，因材施律，因材施教，有教，有针对针对性地指性地指导导学生的学学生的学习习，并在学生的升，并在学生的升学、就学、就业业等方面等方面给给予指予指导导；有；有权对权对学生的思想品学生的思想品德、学德、学习习、文体活、文体活动动、劳动劳动等方面等方面给给予客予客观观公正公正的的评评价；有价；有权权运用正确的指运用正确的指导导思想和科学的方式思想和科学的方式方法，使学生的个性和能力得到充分方法，使学生的个性和能力得到充分发发展。展。4.获获取取报报酬待遇酬待遇权权w这这是教是教师师的基本物的基本物质质保障保障权权利。教利。教师师的工的工资报资报酬，酬，一般包括基一般包括基础础工工资资、职务职务工工资资、课时报课时报酬、酬、奖奖金、金、教教龄龄津津贴贴、班主任津、班主任津贴贴及其他各种津及其他各种津贴贴在内的工在内的工资资性收入。福利待遇主要包括教性收入。福利待遇主要包括教师师的医的医疗疗、住房、退、住房、退休等方面的各休等方面的各项项待遇和待遇和优优惠，以及寒署假期的惠，以及寒署假期的带带薪薪休假。作休假。作为为教教师师，有，有权权要求所在学校及其主管部要求所在学校及其主管部门门根据国家教育法律、教根据国家教育法律、教师师聘任合同的聘任合同的规规定按定按时时足足额额地支付工地支付工资报资报酬；有酬；有权权享受国家享受国家规规定的福利待遇。定的福利待遇。要要动员动员全社会力量，采取有效措施，依据法律的全社会力量，采取有效措施，依据法律的规规定，切定，切实实保障教保障教师这师这一基本一基本权权利的行使。利的行使。5.民主管理民主管理权权 w这这是教是教师师参与教育管理的民主参与教育管理的民主权权利。是利。是宪宪法中所法中所规规定的定的“公民公民对对任何国家机关和国家工任何国家机关和国家工作人作人员员，有提出批，有提出批评评和建和建议议的的权权利利”的具体体的具体体现现，有利于，有利于调动调动教教师师参政参政议议政的自政的自觉觉性和性和积积极极性，性，发挥发挥教教师师的主人翁作用，加的主人翁作用，加强强对对学校和教学校和教育行政部育行政部门门工作的工作的监监督。作督。作为为教教师师，有，有权权通通过过教教职职工代表大会、工会等工代表大会、工会等组织组织形式以及其他适形式以及其他适当方式，参与学校民主管理，当方式，参与学校民主管理，讨论讨论学校改革、学校改革、发发展等方面的重大事展等方面的重大事项项，保障自身的民主，保障自身的民主权权利利和切身利益，推和切身利益，推进进学校的民主建学校的民主建设设。6.进进修培修培训权训权w这这是教是教师师享有的享有的继续继续教育的教育的权权利。利。现现代社会代社会和科技的和科技的飞飞速速发发展，要求教展，要求教师师及及时时更新知更新知识识，不断提高自身素不断提高自身素质质。作。作为为教教师师，有，有权权参加参加进进修修或其他多种形式的培或其他多种形式的培训训，以提高思想政治，以提高思想政治觉觉悟悟和和业务业务水平。教育行政部水平。教育行政部门门、学校及其他教育、学校及其他教育机构，机构，应应采取多种形式，开辟多种渠道，努力采取多种形式，开辟多种渠道，努力为为教教师师的的进进修培修培训创训创造有利条件，切造有利条件，切实实保障教保障教师权师权利的利的实现实现。当然教。当然教师师培培训权训权的行使，要在的行使，要在完成本完成本职职工作的前提下有工作的前提下有组织组织有有计计划的划的进进行，行，不得影响正常的教育教学工作。不得影响正常的教育教学工作。（二）教（二）教师师的的义务义务w如同教如同教师师的的权权利一利一样样，教，教师师的的义务义务也分也分为为两两部分。一是教部分。一是教师师作作为为公民公民应应承担的承担的义务义务，二，二是教是教师师作作为为教育者教育者应应承担的承担的义务义务。这这两部分两部分义务义务既有既有联联系又有区系又有区别别。一方面教。一方面教师师作作为为公公民民应应承担的一部分承担的一部分义务义务体体现现在教在教师师的特定的特定义义务务之中，另一方面教之中，另一方面教师师特定特定义务义务中的一部分中的一部分又是公民又是公民义务义务的具体化和的具体化和职业职业化。化。w所所谓谓教教师师的的义务义务，是指依照法律，是指依照法律规规定教定教师师从从事教育教学工作必事教育教学工作必须须履行的履行的责责任。任。1.守法的守法的义务义务宪宪法和法律是国家、社会法和法律是国家、社会组织组织和公民活和公民活动动的的基本行基本行为为准准则则。任何。任何组织组织和公民都必和公民都必须须遵守。遵守。教教师师要教要教书书育人，就育人，就应应模范地遵守模范地遵守宪宪法和法法和法律，而且要在教育教学工作中，自律，而且要在教育教学工作中，自觉觉培养学培养学生的法制生的法制观观念和民主精神。教念和民主精神。教师职业师职业是一种是一种专门专门化的化的职业职业，有着自身的，有着自身的职业职业道德准道德准则则，教教师应师应当自当自觉觉遵守遵守职业职业道德，做到敬道德，做到敬业爱岗业爱岗，热爱热爱学生，学生，诲诲人不倦，博学多才，关心集体，人不倦，博学多才，关心集体，团结奋进团结奋进。2.完成教育教学的完成教育教学的义务义务 w教教师师在教育教学活在教育教学活动动中，中，应应当全面当全面贯彻贯彻国家关于国家关于教育必教育必须为须为社会主社会主义现义现代化建代化建设设服服务务，必，必须须与生与生产产劳动劳动相相结结合，培养德、智、体等方面全面合，培养德、智、体等方面全面发发展的社展的社会主会主义义事事业业的建的建设设者和接班人的方者和接班人的方针针；自；自觉觉遵守教遵守教育行政部育行政部门门和学校及其他教育机构制定的教育教学和学校及其他教育机构制定的教育教学管理的各管理的各项规项规章制度；章制度；认认真真执执行学校依据国家行学校依据国家规规定定的教学大的教学大纲纲、教学、教学计计划或教学基本要求制定的具体划或教学基本要求制定的具体教学教学计计划；划；严严格履行教格履行教师师聘任合同中聘任合同中约约定的教育教定的教育教学学职责职责，完成，完成规规定的教育教学任定的教育教学任务务，保，保证证教育教学教育教学质质量。量。3.对对学生学生进进行政治思想品德教育，行政治思想品德教育，组织组织学生学生开展有益的社会开展有益的社会实实践活践活动动的的义务义务。w此此项义务项义务要求教要求教师师在教育教学活在教育教学活动动中不能中不能仅仅仅仅局限于局限于传传授知授知识识，还应还应帮助学生提高思想品帮助学生提高思想品德和文化素德和文化素质质，做到既教，做到既教书书又育人。由于教又育人。由于教师师从事的是一从事的是一项项培养人的工作，因此，教培养人的工作，因此，教师师在教在教育教学中育教学中应应当有意地、自当有意地、自觉觉地地结结合自己教学内合自己教学内容容对对学生学生进进行思想政治教育、品德教育等，引行思想政治教育、品德教育等，引导导学生逐学生逐渐树渐树立科学的世界立科学的世界观观、人生、人生观观和价和价值值观观。4.关心关心爱护爱护全体学生，尊重学生人格，促全体学生，尊重学生人格，促进进学生在品学生在品德、智力、体德、智力、体质质等方面全面等方面全面发发展。展。教教师师法明确把关心、法明确把关心、爱护爱护全体学生与尊重学全体学生与尊重学生人格并列起来，作生人格并列起来，作为为教教师师必必须须履行的一履行的一项义务项义务，这这一一规规定有非常重要的意定有非常重要的意义义。人格尊。人格尊严严是公民的是公民的一一项项基本基本权权利，受我国利，受我国宪宪法的保法的保护护。受教育者。受教育者虽虽然然处处于被教育的地位，他于被教育的地位，他们们不不论论年年龄龄大小，都是大小，都是国家的公民，其人格尊国家的公民，其人格尊严严同同样应样应当受到尊重，并当受到尊重，并且受到法律保且受到法律保护护。然而在然而在现实现实中，一些教中，一些教师师受受传统传统教育教育观观念的影响，念的影响，对对正在成正在成长长的青少年学生，特的青少年学生，特别别是是对对那些有缺点、那些有缺点、错误错误的学生往往忽略或者无的学生往往忽略或者无视视他他们们的人格尊的人格尊严严，这对这对于他于他们们的健康成的健康成长长是极是极为为有害的。有害的。5.保保护护学生学生权权益的益的义务义务 保保护护学生的合法学生的合法权权益和身心健康成益和身心健康成长长，是全社，是全社会的共同会的共同责责任。作任。作为为教教师师自然更自然更负负有此有此项义务项义务。教教师师履行此履行此项义务项义务具有特定的范具有特定的范围围。主要是制。主要是制止在学校工作和与教育教学工作相关的活止在学校工作和与教育教学工作相关的活动动中，中，对对侵犯其所侵犯其所负责负责教育管理的学生合法教育管理的学生合法权权益的益的违违法行法行为为；批；批评评和抵制社会上出和抵制社会上出现现的有害于学生的有害于学生身心健康成身心健康成长长的不良的不良现现象。象。6.提高思想政治提高思想政治觉觉悟和教育教学悟和教育教学业务业务水平水平的的义务义务 w教育教学工作是一教育教学工作是一项专业项专业性性较较强强