核心素养下优化高中物理课堂教学的探讨.pdf

核心素养下优化高中物理课堂教学的探讨吕佑祥(湖南长沙市麓山国际实验学校 4 1 0 0 0 6)【摘要】高中物理的核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四部分.现行的高中物理核心素养教学还存在一些问题,疏忽了实验教学,忽视了学生的主体性,忽视了情感态度,阻碍了学生创新能力的培养.因此,教师要转变教学方式,树立物理观念,注重实验教学,开展实践活动,遵循学生主体,建立完善的情感教学方式,推动高中物理核心素养教学的发展.【关键词】核心素养;高中物理;课堂教学物理知识与日常生活有着密切的联系,它是高中学习阶段的基础学科,有着很强的实验性和综合性,也是高考要面对的一门重要学科.伴随着新课程改革的不断深入,教师必须对科学教学模式进行全面、深入的探索,将核心素养融入到高中物理教学之中,为社会培养出一种真正的、综合性的核心人才.本文立足于教学实践,从课堂教学入手,对核心素养的培养进行了深入的探讨,这样才可以推动高中物理教学的不断创新,取得好的成绩.1 高中物理学科核心素养的内涵及意义1.1 高中物理核心素养的内涵核心素养是学生进入社会发展中的关键所在.在新时代改革下的教育观突破了传统教学模式、单向教学模式等,形成了一个新式教育方向.高中物理核心素养,要求学生掌握高中物理基础知识技能,提升学生综合性能力,使学生成为社会型优秀人才.在高中物理教学中,核心素养教育观有利于深化学生认知和实践过程,能有效实现学生全面发展.高中物理作为独立的学科,但是与数学和化学等学科有着密切的联系.高中物理的题目学习并不是很复杂,关键是突出学生的思维发展.学生的物理思维与核心素养密不可分.高中物理学科核心素养中涉及很多成分,包括物理观念、实践探究、科学思维等,都能体现出与思维的紧密程度.教学工作需要体现核心素养,提升高中物理学科教学质量的必要成果.对于高中物理学科来说,核心素养主要涉及文化基础、自主发展和社会参与三个方面.文化基础是学生能灵活掌握最基本的知识,通过自主学习的方式强化思维模式,学生的科学态度与责任对学生未来走向社会起着关键性作用.1.2 高中物理培养学生核心素养的意义高中物理培养核心素养是提高学生运用课堂知识、物理方法和物理思维在现实生活中处理问题的能力.因此,物理核心素养的培养将更加注重培养学生在物理中的应用,实践和理解反思,帮助学生进一步了解知识文化能力、团队合作能力和沟通能力,建立核心素质观念,还能激发学生的学习兴趣,更能调动学生的积极性和对物理内容有一个深入的认识,使他们能够提高对物理基础知识的掌握与运用,开阔他们的视野.2 高中物理教学中培养学生核心素养的现状分析2.1 疏忽了实验教学对于高中物理教学来讲,其中知识点设计到了很多的实验上的实践,现在很多的高中物理教学对于实操有所忽视,其中根本原因是在传统教育的模式下,教师注重灌输式学习,缺少对实验教学的重视.在这样的情况之下,物理教师更加难以开展物理实践课程.并且教师备课不充足,在实验教学中讲解的内容缺少细节准备,只靠教师机械式演示实验流程,对实验的步骤不够明确,使得学生缺乏实验兴趣.例如,在高中物理教学中匀变速直线运动知识点的实验中,很多物理教师在进行实验过程中,为学生讲解操作流程之后,就开始循规蹈矩地开展实验教学,这种情况导致教师与学生没有进行有效沟通,学生只能机械式地进行实验操作,对实验现象只能存在脑海浅层次,没有深入探讨研究,没有主动思考,48 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 0月下不利于学生形成正确的核心素养.2.2 忽略了学生主体在教学的过程中,教师忽视了学生的主体地位,没有能够有效地激发学生对物理的学习动机.从这一问题中,物理教师要采取一些有针对性的措施,来降低学生的理解难度,用直观式的方法来为学生搭建起一座学习的桥梁,避免传统的灌输式教学,阻碍学生进行自主思考.物理教师应该给予学生足够的时间去努力探索,要适时引导进行重难点讲解,并不是一味灌输,帮助学生抓住课堂中的重点知识点,才能清楚发现问题的根本,否则不能培养学生独立自主能力.例如 在学习电路中的能量转化的教学过程中,很多教师关于电路中的能量转化直接告知学生,同时也能保证教学质量,学生的思维能力需要得到训练.在高中迅速成长的时期,会造成学生的物理思维跟不上学习进度,无法对其进行灵活运用.学生的思维训练不能及时得到填充,自然不能进行深层次的物理知识.2.3 忽视了情感态度课程目标不仅是老师授课的引导目标,还是学生学习的引导目标.课程目标多元、立体、三维,不但包含知识目标,还包含技能目标、情感态度和价值目标.要想更有效地培育孩子的核心素养,老师们不但要关注知识和技能目标的完成,还要关注情感、态度和价值目标的达成.当前的高中物理教学中,教师过于重视知识和能力目标的实现,忽视情感、态度和价值观目标的实现.这严重阻碍了当前高中物理教学中学生核心素养的发展.3 高中物理课堂培养学生核心素养的原则教师在进行核心素养的高中物理教学之前,要先明确其中的基本原则.在核心素养原则的基础上展开教学,提升教师教学质量.第一,坚实核心素养及物理学科核心素养的认可.学生在学习中可能会遇到不同的问题,会导致学习效率减弱,从而影响教学进程.从核心素养的培养程度书法,教师在教学期间不能操之过急,毁坏学生自主学习过程,寻找到教学上的错误方向,能有效激发学生的兴趣,学生通过自身的能力素养来物理中的问题.第二,学生在成长中意识到核心素养对个人发展的重要意义.核心素养教学工作的教学目标自然比传统课堂要繁琐得多,需要学生进行融合.学生只有感受到了学习压力,才能产生源源不断的学习动力.教师在教学中要根据平时的学习情况与学习实践,给学生提供充足的精神力量,找到适合学生自身的闪光点,让学生看到自身有点,不能只看重考试成绩.教师的职业应该使学生从理论上了解核心素养,通过师生之间的合作,让学生体会到学习的快乐.4 核心素养下优化高中物理课堂教学的策略4.1 注重实验教学,激发学习兴趣在传统的高中物理实验教学中,教师构建的实验教学过程,通常情况下,教师要事先准备好实验材料的准备、实验用具、实验需要的试剂等资源,并制定实验方案,在进行实验前,教师还会详细地为学生讲解实验的步骤等.在课堂上,老师会向学生演示实验的过程,并对实验后所发生的现象进行说明,并对实验中可能出现的问题进行说明.在这个过程中,学生不需要去思考该如何进行实验,只要按照老师所讲解的步骤去做就可以了,可以说,整个实验过程和实验的结果都是可以预见的,所以,学生并不会觉得实验有什么新奇之处,所以,这个实验过程更像是一个过场.在这种情况下,学生们也就失去了学习的兴趣.为此,教师必须转变传统的实验教学方法,并主动进行创新.比如,在实验教学过程中,老师会鼓励学生对实验的步骤进行设计,对实验可能出现的结果进行猜测,这样就能够激发学生的学习兴趣,并促进他们的逻辑思维能力和创造力的发展.所以,老师可以将生活和理论相结合,指导学生在生活中对物理实验进行探究,并自主设计出与其趣味性相一致的实验.比如,当教师在引导学生探究加速度实验的时候,就可以引导学生利用小组合作的方式,来自主探究生活中真实存在的现象,从而构建实验的步骤,猜测实验可能会出现的结果,并展开实验过程,将实验的结果记录下来,并在课堂中与大家分享.这一过程可以让学生实现自主合作学习,让学生产生探究物582 0 2 3年1 0月下核心素养培养 数理天地 高中版理知识的欲望,从而提升教学的实际效果,最终实现了高效物理课堂的构建.4.2 化教师主导课堂为学生主导课堂教师要摆正自己在高中物理教学中的地位,要对学生的学习进行平等的参与,要及时发现问题,并给予耐心的指导,但是不能对其进行任意干预,要让学生有一种心理上的安全感,让他们可以在一个轻松愉快的学习环境中,主动地去探索.老师要有针对性地进行引导,让学生有足够的时间去独立地研究,并发展他们的自我学习能力.例如 在“实验:探究小车速度随时间变化的规律”的教学过程中,教师首先要明确教学目标,让学生体会该实验的实际思路,体会物理的争论方法,依据实验结果做出分析判断得出结论.然后,教师让学生进行分组合作,先实践操作再进行数据采集,与此同时,教师进行巡视,及时帮助学生解决问题.在进行数据处理时,教师向学生提出问题:“相邻两个计数点之间的时间间隔是多少秒?相邻的两个计数点之间的距离有什么规律?”当学生找不到头绪时,教师要进行点拨:“相邻的距离之差是一个定值,这是匀变速直线运动的一个很重要的特点,也是判断一个直线运动是不是匀变速直线运动的一个依据.”然后,教师让学生根据相邻的两个计数点间的距离分别测量中间的计数点.教师在一旁提示:“求计数点瞬时速度公式是v1=x1+x22t,且t=0.1 s.”之后,请学生根据相邻两个数点间的距离的规律计算起点.教师进行思路引导:“如果在0之前有另外一个计数点0,作为0和1之间的中间点.同理,在5点之后,是6点,那么5点就是4点和6点之间的中间点.通过测定0点到0点的距离,5到6的距离,就可以求出起始点0的瞬间运动和末次计数点5的瞬时速度.”之后,教师让学生建立直角坐标系绘制图像,探究小车的速度随时间的变化而产生的规律.4.3 情感教育促进自我提高到了高中阶段,学生的身心发展进入了一个关键时期,其智力水平发展、综合能力提升、价值观形成与发展、人际关系处理等,都与这三年的学习生活直接相关.此外,高中还是学生进入大学和社会的过渡时期,面临繁重的学习任务和升学压力,使学生的内心产生冲突.然而,高中阶段也是学生发展自身品格、意识以及兴趣爱好的初期,必须要在学科教学中有效渗透情感态度与价值观教育.高中物理学科内容丰富,但是课时安排往往具有较大局限,学生只有经过高强度和长时间的训练,才能具备应对高考的能力.加之物理知识本身比较抽象,有些内容跟学生的日常生活之间联系不够紧密,甚至有些物理规律只可以作为单纯的科学理论进行学习.就一个人未来的长远发展来说,对于情感态度和价值观的培养,其实远比物理概念、规律等理论知识本身更有意义.换言之,在教学活动中,学习知识其实应该放在第二位,健康而完整的人格教育才应该是广大教师需要追求的终极目标.若想对学生开展人格教育,就要对三维目标进行有机结合,让学生可以在获取物理知识和能力的基础上,形成良好的情感态度和价值观.5 结语总体来说,以核心素养为基础,对高中物理课堂教学进行实践探索,主要是培养学生的物理知识的掌握程度,使学生能真切认识到核心素养下物理课堂的重要价值倾向.教师在教学期间,多让学生联系生活,这样可以激发出学生对物理研究的热情,拓宽他们的思路和眼界.真正让物理知识融汇到学生的大脑中,能使学生通过物理知识认识这个世界.参考文献:1付学娇,荆宏星,王振.基于物理学科核心素养的高中物理磁场教学优化分析J.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2 0 2 2(0 3):2 1 5-2 1 6.2 章袁洋.优化教学设计提高学习效率 核心素养下高中物理生活化教学优化探讨J.数理天地(高中版),2 0 2 2(0 2):9 5-9 7.3彭宪流,李池华,张烨,周长春.优化课堂教学活动落实物理核心素养 清远市高中物理青年教师教学基本功比赛评析与感悟J.中学物理,2 0 2 1,3 9(2 1):1 5-1 8.4李峥,胡治宏,陈政豪,江绪华.基于学科核心素养的高中物理情境教学课堂实践 以“向心加速度”为例J.物理教学探讨,2 0 2 1,3 9(1 0):7 2-7 5.5向昭辉,唐兴华,李钻钻.基于核心素养培育的高中物理情境教学课堂实践 以“圆周运动“为例J.福建基础教育研究,2 0 2 1(0 8):1 1 1-1 1 4.68 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 0月下