和谐教育思想下人本研究.docx

和谐教育思想下人本研究 和谐教育的核心是人的解放，而不是给人套上精神的枷锁。以人为本的教育应当是充满情感的教育。因此，在新的世纪里，我们与学生应当是情感上的朋友，可以沟通交流；是求知道路上的伙伴，可以互相启迪；是完全平等相对独立的生命个体，可以对等交流，抛弃了陈旧的教育观念，努力探索适应新时期教育发展特点的新教学模式，才能为全体学生的全面发展提供最广阔的舆论空间和活动空间，发展学生的个性特长才能真正落到实处。和谐教育 意义深远和谐教育的思想由来已久。古希腊的哲学家亚里士多德最早从理论上论证了和谐教育的可能性和必要性，他主张实施体、德、智、美等多方面的教育，培养身心和谐发展的人。当前的和谐教育是在汲取以往教育思想精华的基础上，依据马克思主义关于人的全面发展学说和现代系统科学的基本原理，着眼于克服应试教育的弊端，全面推进素质教育而提出来的和一种教育模式。由应试教育转向和谐教育是当前我国基础教育改革的紧迫任务。教育系统中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。目前，和谐教育也是针对基础教育的现状，在教育改革的实践中总结、提炼出来的一种教育模式。我校的教育改革是从单项、单科改革开始的。局部的单项改革促进了某一学科成绩的提高，却不能适应全面贯彻教育方针的需要。今后教育改革逐步从单项到多项，再向综合整体改革方向发展。从和谐教育思想在国内外的历史发展,特别是马克思主义的和谐教育思想来看,和谐教育思想在我国实施素质教育过程中的现实意义是十分明显的。首先,和谐教育思想是以尊重、关心、理解、信任人或每一个学生为前提的。其次,和谐教育与全面发展教育在本质上是一致的。再次,和谐教育与个性发展在本质上也一致的。最后,根据前面和谐教育思想发展的历史经验,可以肯定,和谐发展的核心思想是指人的发展、学生个体的发展,而不包含促进这种发展的外部条件。据此,我国在实施素质教育的过程中,我们不要总是笼统地讲德、智、体、美诸多方面的发展,而是应当德才兼备，情知交融，手脑结合，心身和谐，天人合一，个体发展与集体发展统一六个方面的和谐发展。和谐教育 多维全面观和谐教育是通过构建整体优化的育人系统，实现学生素质全面和谐主动发展的教育模式。和谐教育是体现素质教育的先导观念。基础教育由应试教育转向素质教育的变革，冲击着传统的教育理论。没有正确的理论就不会有正确的改革实践活动。和谐教育作为一种素质教育的模式，有一整套用于指导教育活动，调节教育系统中各种关系的教育思想体系。全面发展的教育质量观；整体优化的大教育观；和谐有序的教育过程观；能动发展的学生观；民主融洽的师生观。这五大基本观念是和谐教育对学校教育活动与教育现象的基本认识，构成了和谐教育的教育思想体系。以上五大基本观念是和谐教育的灵魂，体现了素质教育以提高全体国民素质为目标，以促进人全面发展为宗旨，以育人为根本的教育思想，没有和谐教育观念，就不能破除陈腐教育思想对人们的束缚和禁锢，更不会在教育实践中实施和谐教育。构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。和谐社会的基本特征是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，也是社会经济、政治、文化、教育的协调。百年大计，教育为本。构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和谐有序。构建和谐教育，既是构建和谐社会的题中应有之义，也是广大教育工作者孜孜追求的目标。 以人为本是建设和谐校园的永恒主题。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。人是建设和谐社会的主体。在构建和谐校园中，必须坚持以人为本，以人为主体，以人为前提，以人为目的。教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。和谐教育 人本措施人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。马斯洛的自我实现论。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。罗杰斯的自我理论。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由性的健康发展。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。” 科学发展观的核心是以人为本。“和谐教育”追求的最终目标是人的和谐。因此，我们的工作必须始终坚持以人为本，具体到学校的教育工作就是坚持“以教师为本”和“以学生为本”。“以教师为本”在我们学校就是“以能为本”、“以德为本”“以情为本”。以学生为本，学校各项工作的开展要坚持以学生为本，做到一切为了学生的发展，为一切学生发展而规划学校的一切工作。具体而言就是在教育教学工作中坚持平等性原则、主体性原则、个性化原则和情感性原则的四项基本原则。和谐教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这就是和谐教育活的灵魂。和谐教育“以人为本”即教育以每一个学生作为人的权利为本基于以下三个原因：一、体现了人道主义的核心思想捍卫人的权利；二、权利是可界定的，远比“发展”精确：权利关乎每一个具体的人，而不是部分或全部抽象的人；三、如果教育者学会尊重每个人的权利，教育者也学会了教育。和谐教育的人本措施：以培养学生的自主意识为切入点，帮助学生成才；以学生自强自立为中心，开展思想政治工作；平等、对话、协商的原则；换位思考、系统设计和顾全大局的思维方式；把学生的自我管理活动作为实践教学的内容来抓；增强学生的主体意识，充分激发学习积极性和主动性。（作者单位：黑龙镇中心学校） -全文完-