读中感悟---读中激情.doc

读中感悟 读中激情我站在铁索桥上说课稿 叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”各位评委老师： 大家好！今天，我说课的题目是“读中感悟，读中激情”。说课的内容是北师大版六年级下册“遗迹”单元的我站在铁索桥上。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学流程等几个方面进行说课：一、教材 “铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”我站在铁索桥上是北师大版小学语文六年级下册第二单元的一篇课文，本单元围绕“遗迹”这个主题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。二、教学目标 （1）、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。 （2）、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。 （3）、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。 （4）、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。 3、教学重难点 理解诗句，体会诗人表达的情感。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。二、说教法、学法语文课程规范中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因而在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学形式，将师生各种方式的读贯串于阅读教学的一直，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探求、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探求、在读中感悟、在读中有得。 六年级学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗诵课文。教学中我重点引导通过朗读体会诗人表达的思想感情,所以这堂课我设计的学法指导,具体如下:1.圈点勾画法：让学生勤于动笔，养成良好的读书习惯。2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3.合作讨论法。 三、说教学流程一、创设情景，激情导入。 本节课，我以泸定桥的历史背景及诗歌的创作背景导入，创设情境，激发学生学习课文的兴趣，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学习奠定情感基础。）二、目标导航：出示学习目标，使学生明确这节课的目标，为学生后面的学习指引方向。三、初读课文，整体感知让学生初读诗歌，做到正确、流利。在此基础上想想诗歌每小节各写了什么内容，并列出简单的提纲。四、品读诗歌，体会情感全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境，轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作者无限的遐想；结尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情感。我设计这一环节的学习任务：自由朗读诗文, 思考诗人站在铁索桥上看到了什么？想到了什么？画出相关句子，批注自己的感受。要求学生通过个人学习、小组交流的方式完成这一任务。（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端。）学生通过自学、小组交流后，进行全班交流释疑：诗人站在铁索桥上看到了什么？想到了什么？从这个贯穿全文的大问题入手，进而通过重点词句来理解诗歌，体会诗人的情感。比如：教学第一小节，引导学生抓住 “头上云雾、脚下白浪”， 利用资料及图片，更直观的感受铁索桥的惊险；第二小节，引导学生抓住“冒着、攀着、冲破”等动词，结合飞夺泸定桥的视频让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去，体会战斗的激烈及红军战士英勇顽强、奋不顾身、舍生忘死、不怕牺牲的精神；第三小节描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解，我主要是通过朗读，让学生在朗读中感悟。第四小节主要让学生通过理解“汹涌激荡”的意思，并引导他们结合诗歌内容，展开想象的翅膀，想象诗人要高声歌唱，他可能歌唱什么？从而深化了主题。（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、接读等不同的朗读方法。我在这里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的积极性和主动性。） 五、拓展积累、课堂检测。本环节通过毛泽东同志写了一篇著名的诗词长征的积累，以及“学习本文后，你想对无数先烈说些什么？”的检测来拓展延伸，升华情感。（此环节的设计旨在引导学生走出书本的局限，走向更宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起学习与生活的桥梁。） 云无定姿姿万态，教无定法法自在。在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在。 我的说课到此结束，谢谢！