读中感悟---读中激情.doc

读中感悟 读中激情
——《我站在铁索桥上》说课稿
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”
各位评委老师：
大家好！
今天，我说课的题目是“读中感悟，读中激情”。说课的内容是北师大版六年级下册“遗迹”单元的《我站在铁索桥上》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学流程等几个方面进行说课： 
一、教材
“铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是北师大版小学语文六年级下册第二单元的一篇课文，本单元围绕“遗迹”这个主题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。
二、教学目标
（1）、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
（2）、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
（3）、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
（4）、有感情地朗读课文，能准确流畅地背诵课文。
3、教学重难点
理解诗句，体会诗人表达的情感。
阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中要努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。
二、说教法、学法
《语文课程规范》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
因而在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学形式，将师生各种方式的读贯串于阅读教学的一直，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探求、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探求、在读中感悟、在读中有得。
六年级学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗诵课文。教学中我重点引导通过朗读体会诗人表达的思想感情,所以这堂课我设计的学法指导,具体如下:
1.圈点勾画法：让学生勤于动笔，养成良好的读书习惯。
2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3.合作讨论法。
三、说教学流程
一、创设情景，激情导入。
本节课，我以泸定桥的历史背景及诗歌的创作背景导入，创设情境，激发学生学习课文的兴趣，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学习奠定情感基础。）
二、目标导航：
出示学习目标，使学生明确这节课的目标，为学生后面的学习指引方向。
三、初读课文，整体感知
让学生初读诗歌，做到正确、流利。在此基础上想想诗歌每小节各写了什么内容，并列出简单的提纲。
　四、品读诗歌，体会情感
全诗共四节，开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境，轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引发作者无限的遐想；结尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情感。我设计这一环节的学习任务：自由朗读诗文, 思考诗人站在铁索桥上看到了什么？想到了什么？画出相关句子，批注自己的感受。要求学生通过个人学习、小组交流的方式完成这一任务。
（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端。）
学生通过自学、小组交流后，进行全班交流释疑：诗人站在铁索桥上看到了什么？想到了什么？从这个贯穿全文的大问题入手，进而通过重点词句来理解诗歌，体会诗人的情感。比如：教学第一小节，引导学生抓住 “头上云雾、脚下白浪”， 利用资料及图片，更直观的感受铁索桥的惊险；第二小节，引导学生抓住“冒着、攀着、冲破”等动词，结合《飞夺泸定桥》的视频让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去，体会战斗的激烈及红军战士英勇顽强、奋不顾身、舍生忘死、不怕牺牲的精神；第三小节描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解，我主要是通过朗读，让学生在朗读中感悟。第四小节主要让学生通过理解“汹涌激荡”的意思，并引导他们结合诗歌内容，展开想象的翅膀，想象诗人要高声歌唱，他可能歌唱什么？从而深化了主题。
（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、接读等不同的朗读方法。我在这里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的积极性和主动性。）
五、拓展积累、课堂检测。
本环节通过毛泽东同志写了一篇著名的诗词《长征》的积累，以及“学习本文后，你想对无数先烈说些什么？”的检测来拓展延伸，升华情感。
（此环节的设计旨在引导学生走出书本的局限，走向更宽广的语文天地，充分利用身边的语文课程资源，架起学习与生活的桥梁。）
云无定姿姿万态，教无定法法自在。在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在。
我的说课到此结束，谢谢！