课程改革回顾与展望赖天德-.ppt

基础教育体育课程教学改革的回顾与展望 中国教育学会体育专业委员会 赖天德1一、基础教育体育课程改革回顾 建国60年来我国基础教育体育课程先后进行了8次改革。最新一轮的改革实验始于2001年，制定了新的体育（与健康）课程标准,体育（与健康）课程标准解读说：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。”“为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。”2（一）前七次课程改革的概况次 数 时 间 改 革 成 果第一次 1950年 小学体育课程暂行标准（草案）中学体育课程暂行标准（草案）第二次 1956年 小学体育教学大纲（草案）中学体育教学大纲（草案）第三次 1961年 小学体育教材 中学体育教材3第四次 1978年：全日制十年制学校小学 体育教学大纲（试行草案）全日制十年制学校中学 体育教学大纲（试行草案）第五次 1987年：全日制小学体育教学大纲（6年）全日制中学体育教学大纲（5年）4第六次 19881992年 1988年：九年制义务教育全日制小学 体育教学大纲（初审稿）九年制义务教育全日制初级中学 体育教学大纲（初审稿）1992年：九年义务教育全日制小学体育 教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学 体育教学大纲（试用）5 第七次 2000年 九年义务教育全日制小学体育与健康 教学大纲（试用修订版）九年义务教育全日制初级中学体育与 健康教学大纲（试用修订版）全日制普通高级中学体育与健康教学 大纲（试用修订版）6 第八次：20012003年 2001年：全日制义务教育 普通高级中学 体育（16年级）、体育与健康 （712年级）课程标准（实验稿）2003年：普通高中体育与健康 课程标准（实验）7 新一轮基础教育体育课程改革的进程 教学大纲 2000年 课程标准8（二）前七次课程改革的基本经验 1.重视通过体育课程教学来 发展学生的身体和增强学生的体 质。历次的体育教学大纲都把通 过体育教学“发展学生的身体和 增强学生的体质”列为“三大任务”之首。9 2.重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学 3.关注课程内容规定性与选择性的结合 u 小学选修内容学时比例：1978年：13年级 16%，45年级 20%；1987年：1、2年级 2230%，36年级 2332%；2000年：12年级 30%、36年级 40%。10 初中选修内容学时比例：1961年：1012%；1978年：13年级 20%；1987年：2640%；1992年：4年制 30%；3年制 1630%；2000年：50%。11 高中选修内容学时比例：1961年：14%16%。1978年：30%（十年制45年级）1987年：3850%1996年：45%2000年：60%。12 4.提出了中小学体育课程的基础性，培养学生体育能力与个性等理念l 1985年大纲提出：“适应终身锻炼身体和生活娱乐的需要”、“养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯”、“发展学生个性”等；l 1996年高中大纲提出：“为终身体育奠定基础”、“促进学生身心健康”、“培养学生社会责任感”等。13 5.提出了确定体育教学内容的原则（1985年大纲）（1）思想性原则；（2）增强体质的原则；（3）科学性原则；（4）理论与实际相结合 原则（小学为：理论联系实际的原则）；（5）教材多样性（小学为：全面性）与兴趣 性原则；（6）统一性和灵活性相结合；（7）体育教材与国家体育锻炼标准相结 合。14 6建立了比较完整的课程教学目标体系（1992年大纲）体育教学目标体育教学任务各项教材要求年级教学目标（含基础知识目标、锻炼方法目标、发展身体素质能力目标、掌握运动技术目标）。在这个体系中“各项教材要求”实际上就是各项教材的教学目标，每项教材要教到什么程度，都提出了要求。15 此外，传统的体育课程还强调通过体育教学对学生进行思想品德教育与培养学生的组织纪律性；强调要充分发挥教师的主导作用；强调坚持必要的课堂教学常规。16 （三）存在的问题 1.对学生在体育课程学习中的主体地位认识不足，关注不够。2.课程教学目标不够全面，对运动参与、心理健康与社会适应方面的目标，基本上没有反映。3.课程内容过多、规定过死，要求过高，单元过小，技能掌握不好。17 4.对学生的运动兴趣认识不足，重视不够。5.在课程实施中存在“以进度为中心”与“以教师为中心”的倾向。不管学生学会了没有，按统一的进度上课。教师决定切、主宰一切，师道尊严，不注意倾听学生的意见，不管学生的心理感受，甚至不尊重学生，讽刺、挖苦、体罚、打骂学生。18 6.在课程实施中对学生的学习心理与情感体验认识不足和关注不够。7.对关注学生的个体差异认 识不足；在教学中基本上是“大锅 煮”，统一目标、统一进度、统一 教法，学会学不会都是它。19 8.对课程评价理解比较狭隘，教学大刚没有反映课程建设评价与教师教学评价，对学生的学习评价，只局限于学习成绩评定，忽视了对学生学习过程的评价。9.课程的有些目标，如思想品德教育目标、能力培养目标等，没有内容支撑，没有具体方法，没有评价标准，没有纳入成绩评定内容。20二、新一轮（第八次）体育课程 教学改革的成绩与不足（一）新一轮体育课程教学改革取得的 成绩与进步 1.贯彻了多元课程理论，开拓了体育课程的视野，提高了体育课程的价值。21 2.新课程第一次明确提出了四大 课程理念：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。223第一次对体育课程的性质 进行了界定 全日制义务教育、普通高级中学 体育（与健康）课程标准 （课程性质）体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程（2001年）23 普通高中 体育与健康课程标准 (课程性质)高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。（2003年）24 4.贯彻了“身体、心理、社会”三维健康观，高度重视课程教学在促进学生心理健康与社会适应方面的价值与责任。5.提出了体育与健康课程的四大价值：增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应能力；获得体育与健康知识、技能。25 6.拓展了体育与健康课程 的目标，构建了课程目标体系：课程目标学习领域目标水平目标 水平目标比较全面、明确、具体，特别是运动参与、心理健康与社会适应的目标，多以行为目标来表述，具有一定的可检可评性。26 7.按学段划分水平，按水平制定了内容标准。8.积极提倡新的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。9.高度重视学生体育与健康知识、技能和方法的运用，强调学生学会学习。27 10.高中体育与健康课程教学首次提出按内容模块实施选项教学的做法，这是高中体育课程改革的一大突破,有利培养学生的运动爱好和体育特长。11.根据多元评价理论全面改革了课程评价，强调评价的激励和发展功能；建立了“学生学习评价教师教学评价课程建设评价”的评价体系；强调了过程评价的作用。28 12.从教学建议、课程评价、课程资源开发与利用、教材编写等四个方面提出了课程实施的建议。29（二）课程标准（实验稿）不够完善的地方 1.贯彻多元课程理论，未能阐明多元的相互关系；2.对课程理念的阐述有些地方不够全面、准确；3.界定课程的性质，突显体育学科的特点不够，失缺了对学习内容的界定和为学生终身体育奠定基础的目标追求；30 3.没有根据体育课程的性质与特点阐明三维健康目标的关系；4.作为基础教育的课程标准，失缺了课程内容的规定性；5.强调目标统领内容，未能阐明两者的辩证关系；6.强调了学生在课程学习中的主体地位，却未对教师在课程教学中的地位与作用加以阐明；31 7.没有阐明传统的接受式学习与新提倡的三种学习方式是什么系；8.没有阐明对学生课堂学习评价与课程学习成绩评定的异同；9.没有阐明课程内容开发的基本原则。32 在改革初期出现了一些值得 商榷的说法（大意）说法 1：以学生为主体，学生就是上帝。说法 2：学校犹如商场，学生就是来商场购物的“顾客”，他有权选购自己最需要的商品并把它带走。教师就是要当好“服务员”，耐心地引领学生购物。33 说法 3：以学生为主体，实施自主学习，就要淡化教师的主导作用。说法 4：新一轮体育课程改革的本质就是“健康与技术之争”。贯彻健康第一的指导思想，就是要淡化运动技术教学。说法 5：只有体能才与健康有关，身体素质与健康无关。34 说法 6：新课程不再局限于健身，不再强调课的运动量和运动强度。说法 7：上课时不必站成四列横队，让学生围着老师自由站立，一下拉近了教师与学生的距离。说法 8：学比教更重要，会学比学会更重要。35 说法 9：传统的体育学习评价，评的学生是运动成绩，而不是健康发展，运动成绩有“优”和“差”之分，而学生的健康状况就绝不能用“优”与“差”来判断。评定学生体育学习成绩应该跟健康改善效果挂钩，原则上不应该出现“不及格”或“差”的成绩，应该以进步的快慢来描述，如，进步显著、进步很快、略有进步、尚需努力等。36 此外，教学实践中还出现了为体育课命名的现象，把教学情景误当成教学主题，把某些生活与劳动的原形或动作，以及一些非身体练习的内容作为教材引进体育课堂。37三、对体育课程教学改革 深入发展的认识 （一）课程标准将逐步得到完善 1.更加全面地表述体育与健康课程的性质 （1）明确体育与健康课程是学什么的：以学习体育与健康的知识、技术和方法为主要内容。（2）更完整地反映体育与健康课程的目标：以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标。38 2对学习领域（方面）作出一 定的调整 把心理健康领域与社会适应领域合并为“心理健康与社会适应”。3.课程内容应反映国家意志，体 现基础教育课程的规定性 对主要教学内容及其教学目标、教学要求作出必要的规定。39 4.加强对编制教学文件的 指导 提出地方实施课程标准方案、学校实施课程标准计划、水平教学划、学年教学计划与单元教学计划的例。40（二）贯彻健康第一的指导思想将 更加结合课程的特点 1.促进学生三维健康，将会以身体健康 为基础；2.增进学生身体健康，将会以培养学生 良好的身体姿态、身体形态，发展学 生的身体素质为重点；3.重视对学生健康意识的培养，加强对 健康知识与健身方法的教学。41（三）逐步明确多元目标的 相互关系与相互整合 1.研究探索体育课程的核心 目标；2.体育实践课将以运动技能 教学与身体锻炼为主线来 整合其它目标。42（四）学生的运动兴趣将在 更高层次上得到关注 1.学生已有的运动兴趣将继续得到关注;2.学生的运动兴趣将得到扩大，并在扩 大后逐渐形成兴趣中心；3.学生的体育认知水平不断提高，间接 兴趣与责任感得到培养；4.学生的运动兴趣将在掌握运动技能与 形成运动特长中得到升华。43（五）通过体育教学促进学生心理 健康与社会适应的目标，将 越来越受到重视 1.现代社会对人的心理素质与社会适 应能力的要求越来越高;2.学生的心理与社会适应问题越来越 严重;3.体育课程教学对促进学生心理与社 会适应发展具有特殊的教育价值。44重庆南开中学学生的体会v 一次一次的失败，但我不气馁，不放弃，在老师的帮助下，在同学的鼓励下，我终于跳过了跳箱，越过了心中的胆怯，我尝到了成功的喜悦，领悟到了“阳光总在风雨后”的真谛。（刘 红）45v 整日里在学海中苦苦追求，很少有什么激动，很少去思考人生。然而，在体育课上我却感受到了少有的激情，一种能量的释放，一种自我表现的快感。老师启发我们如何面对各种“障碍”。是呀,跨栏、跳箱，有什么可怕呢？生活中的困难那么多，难道都能逃避吗？因此，在障碍项目上，我总是以此激励自己，冲过去！越过它！“以积极的态度对待生活，用微笑来迎接明天。”（李珍妮）46v 感触最深的是现在我敢于在众人面前表现自己了，无论多少人看，我都能很自信地完成动作。我感谢体育课，也感谢体育老师。（李 艳）v 每学期总有一两个体育项目是我们感到惧怕的，向我们与生俱来的弱点挑战，让我们去实践、去尝试、去拼搏，去实现自我的超越吧！（孙 镜）47v 体育课不仅锻炼了我的身体，还使我获得了坚定的性格、乐观的情绪和积极向上的精神。这是一笔更加宝贵的财富。（石 蕾）v 体育课的最大收获莫过于“你能行”。“你能行”这句话谁都会说，但你能在关键的时刻对自己说吗？你能在别人退却时提醒他吗？（姜薇薇）48（六）教与学的积极性将得到 更加正确、有效的发挥1.学生在体育课程学习中的主体地位将得 到正确的确立 学生作为学习主体的基本特点：一是，学生是受教育规律制约的学习主体；二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体；三是，学生是以学习间接知识为主的主体；四是，学生是能动学习的主体。492.学生体育学习的积极性将得到进 一步的激发 由于学生的运动兴趣、情感体验、个体差异等将受教师关注，又由于课堂和谐的人际关系的建立，学生能根据自己的具体情况，在一个团结友爱的集体中进行学习，并能学得懂、学得会，获得成功的情感体验，因而其学习积极性将得到进一步的激发。503教师的主导作用将得到正确 有效的发挥 课程教学改革，对教师提出了更高的要求。一整套的教学文件需要教师根据课程标准的要求，结合学校和学生的实际来制定；在教学中，学生的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导。因此，教师的主导作用只能加强不能削弱。51 在体育教学中，教师的讲解与示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属。这也是当今教师专业化与教师教育终身化的原由之一。52 素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。53（七）面向全体学生，使每个 学生受益的课程理念将 得到认真的贯彻 面向全体学生，既是素质教育的要求也是学校体育的根本方向。面向全体学生，首先要抓住多数，但不能丢掉少数体育尖子与体育差生。54 1.首先要抓好大多数学生 的体育学习 大多数学生的体育水平是我们制定教学目标、选择教学内容与方法、确定练习难度与要求，以及安排教学进度与组织教学的基本据。体育课程教学必须首先抓好大多数学生的学习。552.让体育尖子发展得更好 江泽民同志在1999年召开的第三次全国教育工作会议上指出：“在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。”56如何让体育尖子发展得更好 （1）在教学目标上，要根据他们的水平提出相应的目标；（2）在教学内容与练习方法上，要根据他们的特点为他们留有更多的选择余地；（3）在掌握技术动作上，可以提出高规格的要求，不断提高他们的运动 技术水平；57 （4）加强身体素质锻炼，进一步提高他们的运动能力；（5）加强对他们独立锻炼能力、创新能力与心理素质、社会适应能力的培养；（6）充分发挥他们的体育骨干作用。58 3.重点做好差生的转化工作（1）转变教学观念和教学态度；（2）弄清原因，对症下药；（3）因材施教，帮助学生实现自我超；（4）加强学习过程的激励性评价，使学 生获得愉快和成功的情感体验；（5）发挥群体的力量，加强意志力的培 养。59（八）知识技能的教学与学习能 力的培养都将得到重视1.“学会学习”是现代教育的重要理 念，必将进一步受到关注；2.知识技能是学生体育发展的源泉 和基础，仍将得到重视；3.把“学会”与“会学”有机地结合起来。60（九）体育课程资源将得到正确 有效的利用与开展1.现有的内容资源与场地器材资源将 得到充分利用；2.人力资源的开发越来越重视质量;3.课程内容资源的开发将逐步规范;4.场地器材资源开发仍将走正规化 与自制化相结合的道路。61（十）对体育教师的要求越来越高1.对教师思想品德的要求越来越高（1）要敬业爱生（2）必须尊重和信任学生（3）对学生要一视同仁（4）要言行一致（5）要严以律己，宽以待生622对教师专业化水平要求 越来越高 （1）对教师编制教学文件的能力，提出了新的要求；（2）对教师的运动技能与教学能力提出了更高的要求，特别是选项教学的推行，对教师的示范能力提出了新的挑战；63 （3）对教师知识结构提出了新的挑战，体育教师必须具备社会心理学、体育教学心理学、体育教学论，以及生存体育等方面的知识技能；（4）具有对学生进行生动有效的思想品德教育的能力。64 结 语 时代每向前迈进一步，都 要唤起人们反思一下历史，以 便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起点在哪里，自己处于 历史发展链条中的哪一环，以 及在什么样的文化背景中向前 迈进。刘泽化 65 社会文化的发展是遵循“两极运动规律”运行的，即以文化的继承性与民族性为一极，以文化的时代性与世界性为另一极。两极间不断发生碰撞，相互牵制，并形成一种张力平衡。体育课程作为社会文化的一部分，其发展也将遵循这一规律。66社会文化两极运动规律示意图1 继承性 民族性 时代性 世界性67社会文化两极运动规律示意图 2 继承性 民族性 教师 知识 规定性 预设性 有效性 集体性 组织性 学生 能力 选择性 生成性 多样性 个 性 自主性 时代性 世界性68v 社会文化的发展既不会全盘的民族本位文化，也不会是全盘的外来文化。为此，只有批判地继承、批判地吸收，古为今用，洋为中用，才能使我国的体育课程与教学的理论与实践得到健康的发展。69v 历史的经验告诉我们：体 育课程与教学改革必须同时考 虑学生发展的需要、社会发展 的需要和学科发展的需要。如 果只强调某一方面而忽视其它 方面，改革是难以取得成功的。70v 深化体育课程与教学改 革必须大兴求真务实之风，防止虚无倾向和形式主义，防止一种倾向掩盖另一种倾 向，防止从一个极端走向另 一个极端。71v 体育课程与教学改革，必须从中国的国情出发，从中国的学校体育实际出发，积极吸收世界先进文化的精髓，在时代性与继承性、世界性与民族性的相互碰撞中，建立一个既具有时代特征又具有中国特色的学校体育课程教学新体系。72v 体育课程与教学改革实验 发展到了一个新的阶段，我们 要进一步坚定信心，继续积极 投身于改革实践，提高问题意 识，加强教学研究，努力提高 教学质量，为创建有中国特色 的体育课程与教学新体系作出 更大的贡献！73欢迎批评指正!74谢谢大家!75