大气压强说课.pptx

LOGOLOGO关关店二中店二中 张丽14.3 14.3 大气压强大气压强 教学过程教学过程教法学法教法学法教学目标教学目标学情分析学情分析教材分析教材分析重点难点重点难点大大气气压压强强板书设计板书设计说课流程说课流程一、教材分析u本节内容是来自人教版九年级物理第十四章第三节，这节课通本节内容是来自人教版九年级物理第十四章第三节，这节课通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在。本节课是过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在。本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用上起着承前启后的作用u本节课理论和实际联系紧密，充分体现了从生活走向物理、从本节课理论和实际联系紧密，充分体现了从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念。物理走向生活的课程理念。二、学情分析u初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。经具备了一定的观察能力和分析问题能力。u尽管大气压比较抽象，但学生在前两节的学习中已经对压强尽管大气压比较抽象，但学生在前两节的学习中已经对压强有一定的认识，在液体压强的基础上，在教学中通过实验有一定的认识，在液体压强的基础上，在教学中通过实验和多媒体的辅助，以感性认识为依托，学生完全能够完成和多媒体的辅助，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习本节内容的学习三、教学目标（细化）三、教学目标（细化）u1.1.知道大气压强产生的原因，会用大气压强的知知道大气压强产生的原因，会用大气压强的知识解释有关现象识解释有关现象u2.2.了解大气压强的估测，知道托里拆利实验，记了解大气压强的估测，知道托里拆利实验，记住标准大气压强的值，知道大气压随高度的增加住标准大气压强的值，知道大气压随高度的增加而减小。而减小。四、重点与难点u重点：重点：认识大气压强的存在认识大气压强的存在 知道托里拆利实验和大气压强的数值知道托里拆利实验和大气压强的数值 u难点：难点：1.1.用多种方法证明大气压的存在用多种方法证明大气压的存在 2.2.托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的等效与转换的思想的等效与转换的思想五、教法与学法u1.1.启发式教学法、游戏活动法启发式教学法、游戏活动法u2.2.实验法、演示法、学生分组自主探究讨论法实验法、演示法、学生分组自主探究讨论法u3.3.多媒体辅助教学法（通过实验视频进行无法演多媒体辅助教学法（通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验）示的托里拆利实验）由于证实大气压强存在的例子很多，因此对于由于证实大气压强存在的例子很多，因此对于重点的突破重点的突破就在于教师实就在于教师实验的演示以及鼓励学生思考，进行小组讨论，用生活中的器材自己来设计实验的演示以及鼓励学生思考，进行小组讨论，用生活中的器材自己来设计实验。而对于验。而对于难点的突破难点的突破则在于教师的启发引导与学生之间的交流讨论和多媒则在于教师的启发引导与学生之间的交流讨论和多媒体的辅助教学。体的辅助教学。设计思路设计思路大气压强存在吗？大气压强存在吗？大气压强存在吗？大气压强存在吗？大气压强究竟有多大？如何估测？大气压强究竟有多大？如何估测？大气压强究竟有多大？如何估测？大气压强究竟有多大？如何估测？精确测出大气压强的实验是什么？精确测出大气压强的实验是什么？精确测出大气压强的实验是什么？精确测出大气压强的实验是什么？大气压强的大小与什么有关？大气压强的大小与什么有关？大气压强的大小与什么有关？大气压强的大小与什么有关？以以问问题题统统领领课课堂堂六、教学过程创创设设情情境境，激激发发兴兴趣趣归纳总结，系统掌握巩固训练，知识迁移布布置置作作业业，深深化化延延展展 师生互动，探究新知第一阶段第一阶段 创设情境，引入课题创设情境，引入课题气体与液体一样具有流动性，会受到地球的吸引，那它气体与液体一样具有流动性，会受到地球的吸引，那它会像液体一样对浸在其中物体产生压强吗？会像液体一样对浸在其中物体产生压强吗？提出一个物理问题犹如向空中抛起一条鲜艳的提出一个物理问题犹如向空中抛起一条鲜艳的“彩绫彩绫”，撩起学，撩起学生沉睡的思维生沉睡的思维。第二阶段师师生互生互动动、探究新知、探究新知大气大气压压究竟有多大？究竟有多大？大气大气压强压强存在存在吗吗？盐对于人体如同知识之于学生。汤、菜好比物理情境，把知识或者问盐对于人体如同知识之于学生。汤、菜好比物理情境，把知识或者问题融入情境，好比用盐做成美味佳肴题融入情境，好比用盐做成美味佳肴”大大气气压压强强的的存存在在u第一步：第一步：“覆杯实验覆杯实验”，分析大气压强产生原因及其方向，分析大气压强产生原因及其方向u第二步：学生实验，强化认识第二步：学生实验，强化认识学生实验1.将塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力，从一边挑起后则能轻轻拿下学生实验2.让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的不容易吸上，敞口的轻松吸上，进行对比u第三步第三步:实验演示实验演示,开拓视野开拓视野u第四步：分析总结，理性认识第四步：分析总结，理性认识演示1.“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升）演示2：瓶吞鸡蛋u第五步第五步：创意发挥，巩固理解创意发挥，巩固理解（通过实验的对比，在教师引导下使学生明白：饮料进入口中，不是嘴巴的吸力的大小，而是吸气使吸管内大气压强减小，外界大气压把饮料压进嘴里。）演示演示“覆杯实验覆杯实验”1.1.拿出一个玻璃杯，灌满水，覆上硬纸片，倒置，水不拿出一个玻璃杯，灌满水，覆上硬纸片，倒置，水不流出。是什么托住了纸片和水呢？流出。是什么托住了纸片和水呢？3.3.继续继续“覆杯实验覆杯实验”，改变杯子放置位置，各方向水均不流出。，改变杯子放置位置，各方向水均不流出。说明大气向各个方向都有压强说明大气向各个方向都有压强u第五步：创意发挥，巩固理解第五步：创意发挥，巩固理解学生活动：学生活动：1.1.要求用要求用自己身边的器材自己身边的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的尽可能设计多种实验证明大气压强的存在，并进行展示。存在，并进行展示。(可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等)2.2.如图所示，伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽如图所示，伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽量排除手掌间的空气两手掌猛然分开时，会感觉到有一种力量量排除手掌间的空气两手掌猛然分开时，会感觉到有一种力量阻碍两手分开，这是因为受到阻碍两手分开，这是因为受到 的作用的作用大大大大气气气气压压压压强强强强的的的的测测测测量量量量u第一步：半球实验，感受威力第一步：半球实验，感受威力u第二步：讨论探究，估测气压第二步：讨论探究，估测气压 u第三步：转换思路，水银柱测压第三步：转换思路，水银柱测压结合动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛世结合动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛世（观看托里拆利实验视频）（观看托里拆利实验视频）让学生思考并讨论：让学生思考并讨论：玻璃管中的水银要灌满，为什么？实验中玻璃管内水银面的上方是什么？玻璃管中的水银要灌满，为什么？实验中玻璃管内水银面的上方是什么？水银柱为什么不下降，水银柱为什么不下降，试着用二力平衡的知识理解试着用二力平衡的知识理解水银柱产生压强与大气压之间关系？水银柱产生压强与大气压之间关系？水银柱产生的压强怎样计算？写出计算过程水银柱产生的压强怎样计算？写出计算过程思考用此方法测大气压的原理？思考用此方法测大气压的原理？思考用此方法测大气压的原理？思考用此方法测大气压的原理？缺点？教师引导改进实验方案缺点？教师引导改进实验方案缺点？教师引导改进实验方案缺点？教师引导改进实验方案回忆回忆回忆回忆“覆杯实验覆杯实验覆杯实验覆杯实验”，思考：若不用纸、玻璃片等类似物体，还可，思考：若不用纸、玻璃片等类似物体，还可，思考：若不用纸、玻璃片等类似物体，还可，思考：若不用纸、玻璃片等类似物体，还可以用什么办法不让杯中的水流出？以用什么办法不让杯中的水流出？以用什么办法不让杯中的水流出？以用什么办法不让杯中的水流出？（倒置在液体中（倒置在液体中（倒置在液体中（倒置在液体中引出托里拆利实验）引出托里拆利实验）引出托里拆利实验）引出托里拆利实验）得出结论：得出结论：1标准大气压标准大气压760毫米汞柱毫米汞柱1.01310pa。原理：原理：P大大气气=P水水银=水水银 gh马德堡半球的故事马德堡半球实验马德堡半球实验 早在早在16541654年，德国马德堡市市长奥托年，德国马德堡市市长奥托格里克就在马德堡市公开表演一个著格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验名实验马德堡半球实验。他把两个直径为马德堡半球实验。他把两个直径为30cm30cm铜质空心半球紧紧地扣在一起，铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用用抽气机抽出球内的空气，然后用1616匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开的劲才把它们拉开讨论问题讨论问题管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化?管子直径加粗，管中水银柱高度是否变化？管子直径加粗，管中水银柱高度是否变化？若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗少量空气真空若若若若大大大大气气气气压压强强强强不不不不变变反馈测试，活动迁移反馈测试，活动迁移 2.假如屋顶的面积为假如屋顶的面积为 ，大气对屋顶的压力有多大？，大气对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？1.1.请计算出若用水来做实验，大气压能支持多高的水柱？请计算出若用水来做实验，大气压能支持多高的水柱？请计算出若用水来做实验，大气压能支持多高的水柱？请计算出若用水来做实验，大气压能支持多高的水柱？（写出计算过程）（写出计算过程）（写出计算过程）（写出计算过程）大气压大小的变化大气压大小的变化 大气压强与天气的关系：冬高夏低；晴高阴低大气压强与天气的关系：冬高夏低；晴高阴低 。沸点与大气压强的关系：沸点与大气压强的关系：液体的沸点都是气压增大时升高，气压减小时降低。液体的沸点都是气压增大时升高，气压减小时降低。通常说的沸点，都是指在通常说的沸点，都是指在1 1标准大气压下。标准大气压下。说水的沸点是说水的沸点是100 100 摄氏度，必须强调是在摄氏度，必须强调是在1 1 标准大气压下标准大气压下。拓展拓展拓展拓展为什么气球升到一定高度会爆破？为什么气球升到一定高度会爆破？离地面越高的地方离地面越高的地方离地面越高的地方离地面越高的地方,大气压越小大气压越小大气压越小大气压越小了解工具了解工具阅阅读读课课本本，了了解解常常用用气气压压计计大气压强的应用大气压强的应用归纳总结，系统掌握聚焦中考聚焦中考u1下列事例中，不是应用大气压的是下列事例中，不是应用大气压的是 （）A用吸管吸饮料用吸管吸饮料 B紧贴在玻璃板上的吸盘紧贴在玻璃板上的吸盘 C打气筒打气时筒壁发热打气筒打气时筒壁发热 D护士用注射器针管从药瓶中汲取药液护士用注射器针管从药瓶中汲取药液u2.右图为一种浴室防滑踏垫，其正而为仿草坪式设计，这是通过右图为一种浴室防滑踏垫，其正而为仿草坪式设计，这是通过 _的方法增大脚与垫之间的摩擦山；与地板接触的背面的方法增大脚与垫之间的摩擦山；与地板接触的背面 有许多小吸盘，将吸盘挤压到地面后，可利用有许多小吸盘，将吸盘挤压到地面后，可利用 产生产生 较大的压力，两措并举以达到理想的防滑效果。较大的压力，两措并举以达到理想的防滑效果。u3.高山上普通锅煮不熟饭，是因为高度越高大气压强越高山上普通锅煮不熟饭，是因为高度越高大气压强越_（选填（选填“大大”或或“小小”）。普通锅密封性能差，从而使锅内水的沸点）。普通锅密封性能差，从而使锅内水的沸点_（选填（选填“小于小于”、“等于等于”、“大于大于”）100。实践课题实践课题 观察大气压高度的变化观察大气压高度的变化u教材教材88页页“想想做做想想做做”，布置成课后小制作，要求学生实，布置成课后小制作，要求学生实际制作并进行实际观察际制作并进行实际观察设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现问题，找出规律，培养了学生的创新气压计，使学生在动手活动中发现问题，找出规律，培养了学生的创新能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣。能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣。布置作业，深化延展完成教学案与练习册上习题完成教学案与练习册上习题1、收集吸尘器相关资料收集吸尘器相关资料(培养学生收集信息处理信息的能力培养学生收集信息处理信息的能力)2、假如没有了大气压假如没有了大气压,将会怎样？将会怎样？3、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，从漏斗口用力吹气，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，从漏斗口用力吹气，球会下落吗？球会下落吗？（为下（为下一节奠定基础）节奠定基础）七、板书设计 三三、大气压强大气压强（一）大气压强的存在（一）大气压强的存在1.原因：原因：2.方向：方向：3.现象：现象：（二）大气压的大小（二）大气压的大小1.估测：估测：2.托里拆利实验托里拆利实验 标准大气压标准大气压760毫米汞柱毫米汞柱1.0110pa。3.离地面越高的地方，大气压就越小离地面越高的地方，大气压就越小致谢致谢 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。心的教科书。心的教科书。心的教科书。陶行知陶行知陶行知陶行知