国家意识融入高校外语教学的必要性和实践路径研究——以中外合作办学项目为例.pdf

181 案 例 区域治理 CASE 国家意识融入高校外语教学的必要性 和实践路径研究 以中外合作办学项目为例 黄司其 广州商学院 摘要：高校英语课程中的国家意识建构，是塑造学生人格与培养价值观的渠道，也是传承和传播中华优秀文化的重要途径。本文以高校中外合作办学项目为例，从当代意义和外语教学分析国家意识融入高校大学英语教学的必要性，并提出课内外联动和课程-实践-互联网多渠道融合的教学实践探索，把中华优秀文化和家国情怀融入英语教学的各个环节，实现立德树人的培养目标，为国家培养更多兼具国际视野和国际意识的人才。关键词：课程思政；国家意识；高校英语教学；中外合作办学 中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)26-0181-04 作者简介：黄司其，生于 1990 年，女，汉族，广东揭阳人，硕士研究生，助教，研究方向为汉语国际教育、英语教学。进入 21 世纪以后，中国综合国力进一步提升，有越来越多的机会向世界分享中国的治国理念和大政方针，也为重塑大国形象提供了难得的机遇。“一带一路”倡议、构建人类命运共同体等国家战略的实施，亟需具备“国际视野”的跨文化人才，“讲好中国故事”“文化自信”等倡议，呼唤具有“国家意识”和“家国情怀”，知中国，爱中国的国际传播人才。然而，机遇与挑战并存，带有浓厚资本主义色彩的英美文化持续冲击着中国社会，西方价值观念和文化垄断性输入，高校外语教学中缺乏“国家意识”教育的问题亟待解决。一、国家意识融入高校英语教学的当代价值 历史上，中华民族一直把国家利益置于至高地位，国家意识成为中华民族的核心社会情感和价值准则，也是中华文明的最高体现。当今时代，信息技术发展迅猛，全球化、国际化水平不断提高，各国交流日益频繁，不同文化、价值观不断交融和碰撞。国家意识作为思想领域的软实力，在媒体战和舆论战中能够凝心聚力，是激发民众爱国热情和民族斗志的精神动力源泉。因此，对广大青年学生国家意识、民族自豪感和责任感的培养显得越发重要。（一）国家意识在外语教学中的定义 对学生国家意识、家国情怀和国际视野的培养是外语教学的根和魂。杨枫指出，国家意识是公民基于国家历史、民族和文化的科学认知而形成的对国家政治法律的归属认同和理性实践，也是思想、情感和行动上对国家认同的理论基础。“国家意识”这个政治学概念具有丰富而饱满的教育理论涵摄力，既可以统领外语学术生产和教学实践，也可以指导课程思政建设和立德树人工程，更契合中国特色社会主义国家的教育目标、性质和功能。1 总的来说，推进国家意识融入高校外语教学是落实立德树人根本任务的内在要求，是新时代中外合作办学人才培养和英语教育的目标需求。（二）国家意识融入高校英语教学是立德树人内在要求 习近平总书记在党的第二十次全国代表大会上强调要建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，广泛践行社会主义核心价值观，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。高校中外合作办学项目作为培养国际化人才的主阵地，外语教育不仅需要培养具备国际视野的跨文化人才，更需要把他们培养成具有家国认同的堪负复兴中华民族重任的优秀人才。2高校外语教学作为一种通用技能或者通识类基础课程，其覆盖学生面较广，对于开展国家意识教育，落实立德树人根本任务来说具有一定独特优势。182 案 例 区域治理 CASE（三）国家意识融入高校英语教学是人才培养目标需求 大学英语课程是外语教育的重要部分，是高校多数学生的公共必修基础课程，这些课程在中外合作办学项目人才培养课程体系中发挥举足轻重的作用。中外合作办学项目旨在培养德智体美劳全面发展、双语基本功扎实、具有较强的跨文化交际能力、具有国际视野的复合型创新人才。要完成这些目标就必须在关注学生英语知识的同时，注重培养学生的国家意识和家国情怀，把学生跨文化交际能力的培养与思想政治素养的提升有机地结合起来，为他们未来从事国际政治、文化、教育、经济、科技等领域的跨文化传播打下坚实的基础，最终在实践中为学习和借鉴国外先进的科学技术、增进各国之间的融通互鉴、促进国际交流、传播中国优秀的传统文化发挥积极作用，在国际舞台上展现中国开放、自由、自信、平等、尊重的大国形象。二、高校外语教学困境 作为高校培养国际化人才的重要途径，中外合作办学项目顺应时代浪潮和经济发展大势蓬勃发展。根据教育部 2020 年度最新数据显示，我国共有 1230 个本科以上中外合作办学机构和项目，占总数的 52.7%，本科在读学生已超过 30 万人，成为世界一流大学的重要合作方。3这些日益庞大的学生群体不可小觑，国家意识的融入教育显得越发重要。然而，现阶段高校的中外合作项目的英语教学，在教材的处理，教师的教学以及学生情况这三方面仍存在以下问题。（一）在学生情况方面 中外合作培养模式的学生首先需要在国内完成衔接课程并通过合作方的考核，然后在国外合作高校完成剩下的学业，最终能够获得国内大学的本科毕业证书和学位证书以及国外合作大学的证书。学生出国前还需要参加全球统一的语言能力测试，比如雅思、托福等，并且语言能力直接影响其在国外的生活和学习。因此与普通高校学生相比，中外合作办学项目的学生会在英语课堂更频繁接触国外原版教材，外籍教师，西方的教学理念和思想等，从而更容易迷失于外国文化，出现中国文化“失语”现象。国际化办学环境为学生提供全球教学资源的同时，也对缺乏文化自信的学生的价值观和世界观造成冲击，尤其是来自不同意识形态的国家蓄意对社会主义进行扭曲，很容易导致学生信仰缺失，引发意识形态安全问题。（二）在教材处理方面 大学英语教学需要体现国家意志，并在立德树人中发挥重要作用。合理安排大学英语教学中的中西方文化比例，“有助于促进学生跨文化交际能力的发展，对推动中国文化走向世界也有重要意义”。4 虽然近几年“课程思政”“传播中华优秀文化”已经成为英语教育改革的主攻方向，但是高校外语教材仍存在中国本土文化数量匮乏的问题。中外合作项目的学生的教材大部分是来自英语国家的原版文章，因此涉及中国文化的内容非常少，英语文化的垄断性输入，不利于培养跨文化交际能力，更不利于培养学生的“国家意识”和“国际视野”。因此，教师需要有意识地整合教学资源，对教材内容进行取舍和处理，在课堂中植入中国文化，提升大学生文化素养，增强国家意识，培育文化自信。（三）在课堂教学方面 研究发现，在大学英语教学中，教师与学生的交流场域隐含着大量与金钱、职场、购物、时尚和明星有关的主题，而对于如亲情、自然环境、艺术、道德修养等与名利关联较少的知识却较为匮乏。这种对于金钱、求职、购物、时尚等话题的不断重复，虽不会直截了当给学生灌输错误价值导向，但实则是对个人功利主义的暗示强化，5这些一定程度削弱了学生的国家责任意识的培养。国家意识融入高校英语教学是课程思政和外语人才培养要求的集中体现，具有重要的时代意义，但是，目前高校的英语教学不论在学生的情况、教材选取和处理，还是教师的教学方面都存在英语语言和文化的垄断性输入。如果我们不将国家意识纳入教学，中外合作办学专业的学生可能会缺乏情感认同和道德价值，甚至不信任中国政府的官方报道和采取的措施，一味地偏听西方媒体言论，为美英等霸权主义国家宣扬的所谓“自由、民主”唱赞歌，更无法应对全球化给国家主权和民族文化带来的危机和挑战，因此，将国家意识融入英语教学是培养目标中的应有之义。三、国家意识融入英语教学的实践路径 陈新仁提出了外语人才国家意识培养包含五方面：国家认知、国家认同、国家责任、国家立场和国家期待。1其中，赵丹与沈骑进一步定义国家认知意识是指个人对于国情、政治经济制度、文化、历史地理等一切国家所包含要素的理解。6由此可见，学习者达到对我国国情清晰准确的认知水平是国家意识培养的有力保障，这就需要在外语教学中呈现相当比例的中华本土文化知识。183 案 例 区域治理 CASE 中华优秀传统文化中的“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀教育，仁爱共济、兼济天下的爱国主义教育和厚德载物、崇德弘毅的人格修养教育都是国家意识教育的本质体现。英语教育要充分发挥学科的人文优势，选取蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的素材，激励学生从古人智慧中汲取精神力量以树立文化自信，引导学生融通古今资源立足当下面向世界以守正创新。当前在坚定文化自信的时代背景下，教师要在对英语教材的处理中注重解释和应用蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的素材文章，加强主流价值观的影响力；在课堂教学上，引导学生主动学习和不断提升在国际科技文化交流等具体场景中的文化现象理解能力和语言转换能力；在对外交往实践中提高语言表达的功底和人文素养，增强对本国语言文化的输出能力。同时，有效引导学生辩证理解中西文化的异同之处，强化对本国民族文化和语言的认同感和归属感，树立开放的国际文化交流视野。鉴于此，本文将探索如何通过课堂内外联动以及课堂-实践-互联网多渠道融通，将国家意识和中华优秀传统文化融入中外合作项目的英语教学实践中。（一）课堂内外联动 外语专业人才的课程思政素养发展大致经历三个阶段：第一阶段是基本认知阶段，充分认识与感知中外语言文化价值；第二阶段是跨文化比较阶段，理解和对比包含不同价值观念的各国文化，进而做出鉴别和判断；第三阶段是自觉践行阶段，能在文明互鉴中自信使用外语传播、弘扬中国文化和主流价值观念，自觉肩负起文化传承、创新与对外传播的责任。7 我们在国家意识融入实践上，也可以借鉴以上三个阶段。第一阶段的课堂教学是基本认知阶段，学生除了在课堂中学习到英语基础语言知识，教师还可以对教材内容进行筛选和处理，适当增加与教材内容相关的中华优秀文化的内容。例 如，在 介 绍 Emerging Adulthood 这个主题时，文中介绍了成年初显期的五大特征，在解释其中一个特征 Instability 时，教师当然可以直接用英语解释为“It is difficult to predict where theyll be and what theyll be doing from one year to next”。但是，如果我们要把国家意识融入英语教学中，就可以引用“今年花落颜色改，明年花开复谁在”这 句 古 诗，去 让 学 生 体 会instability 中蕴含的 change 的内在含义。由此，学生既能够对instability 进行关联记忆和意义理解，又能间接体会到中华古诗词的精妙隽永。教师也可进一步引导学生搜索更多相关古诗词对应其他的内容，激发学生的兴趣和学习动力。国家意识通过润物无声的效果潜移默化提升学生的文化素养，树立文化自信。第二阶段是跨文化比较阶段，学生需要理解并对比各国文化，进而对不同价值观念做出鉴别和判断。外语教学中思辨的前提是比较以及对于比较对象的全面了解。学生只有在充分认知本国和对象国文化价值观的基础上，才能具备价值理性，有能力思考辨别，在面对差异时做到尊重包容、有所扬弃。“外语教育视野下，国家意识就是必须坚持国际视野与母语文化互为主体，立足本来，吸收未来，既要超越狭隘的文化义和团心态，还要融创具有普世意义的价值观，以培养学生价值判断的能力”。8由此可见，跨文化比较阶段，亦是国家意识培养途径之一。又 如，在 介 绍 Emerging Adulthood 这个主题时，可以通过选取美国名著 The Catcher in the Rye（麦田守望者）和传统文化的集大成者红楼梦这两本经典小说中关于主人公的描写，让学生逐一去辨析这些文段属于Emerging Adulthood 的哪些特点。例如，教师可分别展示 红楼梦和 The Catcher in the Rye 中的以下选段。选段 湘云：“你就不愿读书去考举人进士的，也该常常地会会这些为官作宰的人们，谈谈讲讲些仕途经济的学问，也好将来应酬事务，日后也有个朋友。宝玉：“姑娘请别的姐姐屋里坐坐，我这里仔细污了你知经济学问的。选段 Youre going to have to find out where you want to go.And then youve got to start going there.But immediately.You cant afford to lose a minute.首 先，学 生 经 过 对 课 文Emerging Adulthood 的学习，可以辨别出这两段的描写都是与Identity explorations 这个特征相关。其次，由于两部小说的主人公都处于 Emerging Adulthood 时期，学生可以从分析他们的性格特点的异同点，去进一步挖掘不同的时代特征、社会环境、文化氛围和价值观对青年会产生怎样的积极和消极的影响。最后，通过上述的辨别和比较后，学生可以从当今不同意识形态国家的文化和价值观去分析其带给青年人的机遇和挑战在充分地认识和比较过程中提升跨文化交际意识和文化自信。184 案 例 区域治理 CASE 第三阶段是自觉践行阶段，即能在文明互鉴中自信进行跨文化交际和使用英语进行中华文化和价值观的国际传播。在第三阶段中，学生在前两个阶段积累了相关的语言表达和对隐藏在语言后的文化和价值观进行阅读和比较后，然后通过翻译相关中英文学选段，或者通过辩论增进对中外文化价值观的理解。例 如 在 学 习 完Emerging Adulthood 这个话题后，中外合作办学项目的学生可以与国外的大学生分享处于成年初显期的感受，以达到互相交流，互相辩论，增进理解，从而提高跨文化交际能力和文化自信。同时，还需要把所学付诸实践，例如鼓励学生参与到中华文学翻译项目建设，翻译当地文化及文学作品等，提升对中华优秀文化和价值观的国际传播能力。学生在第一阶段学习了课文的英语语言知识和技能，并通过融入相关的中华文化知识促进理解，达到母语和目的语的互通互用；第二阶段学生通过对中英文学作品的拓展阅读、辨别，并通过教师引导采用多元视角和比较方法主动进行不同价值观对比，开展思辨，从而获得对于价值观的深刻认识。第三阶段则是通过引导学生在语言知识学习、语言实际使用过程中生发价值体悟。通过构筑具有外语专业特色的实践育人平台如建立口译、演讲、辩论、戏剧等学生社团，将课堂上的国家意识自然延伸到课外，或者通过外语社团活动、留学生志愿者服务、中外文化交流竞赛、网络信息一体化建设、扩宽校企合作等，有效增强学生的语言应用能力，构筑具有外语专业特色的实践育人平台。国家意识融入英语课堂的这三个阶段依次递进、螺旋上升，可以有序贯穿到一节课或者一门课程的教学环节，乃至不同年级阶段、教学层次的培养要求之中。（二）课程-实践-互联网多渠道融通 教学空间的构建涉及实体课堂、实践课堂和网络课堂等多元课堂空间，国家意识融入课堂-实践-互联网，实现多渠道融通。教学空间应超越传统的课堂，向第二、第三课堂拓展，构建全方位、多层次、立体化的课程育人环境。实践是实现价值观内化的最有效途径之一，也是课程思政的育人目标。在构建语言文化学习场景的过程中，融入国家意识教育，引导学生在语言知识学习和实际运用中产生对价值的体悟，积极营造课堂内外共振的育人氛围。网络课堂的出现打破了时空的限制，符合数字时代大学生学习的特点，并为专业教育与国家意识的融合提供了便利。国家意识教育在网络课堂中的实践途径有两个。一是部分传统课堂内容可以迁移到线上教学平台进行教学；二是利用外文网站、国内宣传网站等网络实践平台，学生可以通过外语向世界讲述中国故事。这种方式既涉及语言知识技能的学习和应用，又能够激发学生对中国传统文化和国情的关注与理解，从而提升他们的文化自觉和思想道德素质。这种教学方式能够激发学生的自主学习和探究的内在动力，极大地提升了学生的学习体验和主动参与精神。四、结语 在以立德树人为根本任务的新时代背景下，高校英语课堂成为培养外语人才，筑牢国家意识的主阵地。充分认识国家意识的时代意义，探索有效的国家意识融入教学路径，既有助于协力培养语言基本功扎实，专业技能过硬、文化素养深厚、具有国际视野和家国情怀，具备批判思维，拥有传播中国理念、讲好中国故事能力的新型外语人才，更有利于增强高校中外合作办学项目的竞争力，有利于学校的长远发展。参考文献 1 陈新仁.高校外语教育中的全球视野与国家意识J.外语教学与研究,2020,（1）:22-24.2 杨枫.新时代中国外语教育的国家意识话语体系构建R.泰安：首届新时代中国外语教育的国家意识话语体系构建研讨会.2021.3 李岩岩,刘成方.高校中外合作办学项目课程思政探索与实践J.科教导刊,2021,(20):10-13.4 张美玲,刘婧.人教版与译林版初中英语教材中国文化内容比较分析A.新课程研究杂志社.新课改教育理论探究第十辑C.新课程研究杂志社:新课程研究杂志社,2021:134-135.5 ESMAT B，MOHAMMAD S.Traces of neoliberalism n English teaching materials：a critical discourse analysis J.Critical discourse stud-ies,2018,15（3）:247-264.6 赵丹,沈骑.大学英语教材中的国家意识研究:框架与方法J.外国语文研究（辑刊）,2022(1):103-118.7 王会花,施卫萍.外语专业课程思政教学改革实践路径探析J.外语界,2021,(06):38-45.8 杨枫.高等外语教育的国家意识、跨学科精神及应用理念J.当代外语研究,2019(02):1-2.