中学写作教学困境.doc

-范文最新推荐- 中学写作教学困境 摘要：中学写作教学处于困境的深层原因在于学生写作话语权的丧失，缺少对文字的深刻感受力以及教学中缺少有效的操作策略。还学生以话语权，使作文具备个性化的生命能从根本上解决写作的原动力问题。通过立体式阅读，即让阅读主体的精神状态与情感指向处于与文字对话状态，使学生获得对文字的深刻的感受能力是保证写作质量的重要前提。对语言思维过程、语言运用规律的“深度模仿”，是教学中相对可操作的策略。关键词：写作教学；话语权；立体式阅读；深度模仿应该说到目前为止，作文新课改最大的成果是把中学作文教学中一些最本质的问题摊在了理论的平台上，它让我们直逼惨淡的作文现状。谁都绕不过去的问题是：学生有效写作的途径在哪里？有没有写作训练的规程，或者说写作训练的规程能指向达到实质效果的目标吗？为此，我们在浙江的台州、金华、舟山、杭州等地，对中学生做了或集中或零散的问卷调查。我们把写作中一些有意义的发现由现象上升到理念的高度，由抽象的理念还原为具体的案例操作，由对操作结论的关注转向对阶梯性的演示过程的关注，从而形成了以下三方面的追问与思考。一、还学生以话语权：制约理论空洞的良药在现行高考体制下，那种更接近写作本质但可能更远离高考作文规范的自由写作，一直被许多中学语文教师认为是学生写作的残缺状态，即使在现在广为流行的话题作文中仍然如此。在中学作文教学中，课堂上讲的最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。正如一些研究者指出的：我国的写作学专家绝大多数都将“主旨”“主题”“思想”等列入“写作要素”（写作能力）的首位，而语文教学法专家对写作能力的分析，无一例外地都把“审题”放在最突出的位置，“把它提高到几乎决定文章成败的地步”。1诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。学生的“失语”，或者说学生话语权的丧失，实际上是人的主体性的失落。从本质意义上讲，写作其实是一种自发的交际行为，是人的社会生活中的一种天性需要。但在过去应试教育的体制中，学生（人）的这种天性往往很早就被剥夺。有些地方，从学生知道作文是语文考试的最后一道大题时起，作文就与学生的生活和情感产生了分裂。在应试体制下，作文的“器用”被反复强化。可以说，许多学生都是在天性之外痛苦地耕作着这块贫瘠的作文田地。杜威先生说得好：“不调动儿童内在动力而填鸭般地灌输知识，无异于强迫没有眼目的盲人去观看万物，无异于将不思饮水的马匹牵到河边强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性的教育显然是愚蠢的。”2学生话语权问题，是一个教学机制的转换问题。理论固然具有指导的价值，但理论的规定性越多，实践的自由度就越小。对写作这种非常个性化的行为，理论的使用是基于学生实践的需要。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立。而主体性一旦确立，那些无用的理论废话和过时的道德说教自然会被束之高阁，人的最本真的心灵需要和生活需要就会自动走向前台，人的写作的源本天性就会得以正常地显现和发挥。这时候，也是合宜有用的写作理论发挥其最大功用的时候。二、立体感受文字：架起写作与感受生活的桥梁如果说话语权的回归能够从根本上解决写作的原动力问题的话，那么对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提。而文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。这似乎是老生常谈。但这些年，我们的写作理论和写作理念似乎又进入了一个新的误区，即把丰富的生活当作提高写作能力的直接源泉。新潮的理念几乎普遍认为：只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高。我们认为，这是对写作教学新的误解。需要说明的是，所论的“写作”，主要是指文字符号的组织过程，或者说主要是指书面语言的表达结果，而且偏指文艺（学）性的语言表达活动。人的自然天性的表达欲望只解决了写作的动机问题，而且这种欲望是本能上的一种混沌，它代替不了作文过程，更不是作文的结果。人们通常都认为，写作就是把所思所想的内容用文字表达出来的过程，因此把思想和情感当作写作的直接源泉，这是一种简单化的现象对接，缺少对写作过程的实质思考。不错，写作的确要有思想与情感，问题是思想与情感从哪里来？如果从生活的原生态角度考量，思想和感情自然是从生活中来。但进一步思考：具有同样或相似生活经历的人所写出来的东西为何如此大相径庭呢？其实，语言学家早就告诫我们：语言是思想的实现，而不是思想的表现。从写作角度讲，感受文字才是写作的直接源泉。“其实，学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。”3试想，一个从未感受过文字的文盲，他就无法用文字表达“高兴”这一情绪，他更无法区别“高兴”“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微差别。应该说每个中学生都有自己的情感与思想，问题是写作时需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于生活体验阶段无法言说的情感，而是经过文字的细微区别进一步深化与细化的情感与思想。通过立体感受文字后，思想达到深化，情感得以细化，这样文字对原生态生活中的情感与思想的表达就有了自己独特的存在价值，并且生活的情感与思想也就在这种感受文字的区分度中有了个性与细节。大作家几乎都是生活经验极其丰富的，但不是所有生活经验丰富的人都能成为作家，这也在一定程度上意味着在文字的感受与原生态的生活经验之间存在着双向影响的关系。而对于现在的中学生来说，生活经验几乎是大同小异的，所以对文字的立体感受能对相似的客观原生态生活加以主观上的同中求异，并且可以无限放大主观差别，而主观差别的不断放大可以使写作更多地指向自我，所以对文字的感受方式对写作的意义就显得尤为重要。因此我们认为，写作的直接来源是对生活整理加工的文字系统，间接来源或终极来源才是生活，应该说写作与生活是以文字为纽带为桥梁的。其实阅读文字就是间接阅读生活，但间接阅读生活与直接感受生活却在文字符号系统中拉开了差别，生活在写作过程中被符号化了。也可以这么说：写作过程正是文字对文字的转化，文字对文字的对话，虽然原生态的生活是处于第一位的，但在写作过程中它却只是经过文字过滤后一个间接的媒介。感受生活最终只有通过感受文字才能产生写作效益，生活再怎么丰富多彩，如果它没有转化为阅读文字的丰富多彩，就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字。确实原生态的生活是写作的终极来源，是处于第一位的，但原生态的生活一经文字转换就不可避免地带有主观色彩，也可以说100%反映原生态生活的作文几乎是没有的，也没有必要。作文或文学作品最有意义和生命的地方正在于对同一客观对象有千差万别的主观反映。现在对写作教学而言，我们不必过分强调原生态的生活是写作的终极来源，而应该强调，立体感受文字的重要性。总之，我们认为，立体感受文字十分重要地影响着对原生态生活个性的表达与话语贴近自我实现的程度。对写作来说，感受文字背后的情感与思想比感受真实生活的情感与思想更加有意义，因为写作中表达原生态生活的思想与情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的情感与思想则更多的是一种情绪体验，它在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。在调查中我们也发现，部分中学生认为到目前为止，写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读时会全方位品味思考体会文字，甚至试着模仿。因而我们认为，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想能与自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话，这样就可以进一步开发自己的情感与思想，从而形成自己思维的敏感与优化以及思想的细化与深化这样立体的内部言语的生成结构，这是写作内功精髓之所在。从深层次讲，思维结构制约着决定着语言的表现力，只有具有较高的思维品质，才能写出有较高表现力的语句。当然要写出高质量的作文，还需要外部言语所提供的词汇积累，文章学所提到的主题等恰当的辅助。可以这么说，目前培养写作能力，最根本的还在于对文字所传达信息的敏感度如何，在于对文字如何传达信息的感受力如何，这也就从另一个角度另一种深层的意义上揭示了作文写什么与怎么写这两大问题。因此，阅读必须十分讲究，一定要在有效的尺度之内才能产生阅读的写作效益。正如余秋雨在现代人的阅读困惑的演讲中所说：“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。”4只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。我们提倡的立体式阅读也就是让阅读主体的精神状态与情感指向处于文字对话状态的一种阅读模式。当然，对于文字的感受度，拥有不同心理品质、不同思想结构、不同情商与智商的学生是千差万别的。所以让学生自己去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决。我们说目标只有一个，但道路却有千万条，关键在于适合自己。总之，一句话，写作的动力首先是对别人文字的冲动，最后又以自己的感情冲动为归宿的。三、深度模仿：揭开文学言语生成的神秘面纱理论的探讨固然可以廓清笼罩在写作教学上的许多迷雾，指出写作能力培养的基本方向，但崎岖的写作之路是要一步一个脚印走出来的。人们不禁要问：写作中体现个性和创新的文字表述能力的培养有没有一个相对可操作的实践切口？这个切口应该建立在怎样的理念层次上？为此，我们提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入到语言思维过程的模仿，进入到语言运用规律过程的模仿。我们不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“红豆杉上挂着忧郁的记忆，半枫荷坠落了一串串缠绵的话语”“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。对于这几句话的阅读，我们常常只看到了文句的精彩，内容的抒情，至多也只看到了修辞以及它的表达效果，并且让学生学习这种修辞。我们说这种思考与阅读方式非常保险，但很肤浅。这是一种习惯套语，试想，哪一篇好的文章没有运用修辞，哪一种修辞没有自己的表达效果。学生是无法从修辞及其表达效果中提高自己的写作素养的。所以这种阅读方式很有伪装性，它可以放之四海而皆准，但它面对具体个别现象时又无能为力，正如一些研究者所言：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”5我们认为，阅读的平面化也在阻碍着写作话语权的生成。从这个意义上说，学生话语权的失落许多时候并不是他们没有说话而是他们找不到更好的方式去说，他们没有具体的操作可以模仿。我们提出“深度模仿”，关注的正是怎样以自己特有的方式发现这些特有的表达，而发现它表达的特有之处也就发现了它独特的情感与思想。以自己的方式发现，这也正是找到了自己学写作的途径，而教师的作用既不是让学生在千变万化的形式中找不到方向，也不是让学生在现成抽象的理论中碰壁，而是以自己特有的发现来开发学生特有的发现。所以对学习写作来说，教师不但要看到语言表达了什么内容和信息，更应该关注它是如何传达这些信息的。在上面这些表面看来毫无联系的句子中，我们却可以发现：按照现成的话语，红豆杉上一定挂着具象的红豆，而树上挂着抽象的记忆，这样抽象与具象组合的错位，语言的陌生感就形成了。我们进一步阅读，相思这种情感与忧郁的记忆只是相配、相和谐的，这样，在陌生化的表达形式中又有了思想内容的亲切感。进一步延伸思考下去，我们还可以找到这种表达方式的源头，李清照诗曾曰：“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”她把具体的事物经过想象传递给了抽象的忧愁，这里同样有具象与抽象、现实与真实的换位。如果再延伸下去，李清照名句在表达思维上更是借鉴了李煜的名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜把静止的愁经过想象传递给动态的东流水，同时把抽象的愁还原为一种具体的春水。李清照与李煜写作中内在的表达逻辑模式刚好相反。应该说以上句子在传达流程的表层上毫无联系，但在深层次上却具有本质的相似性。如果我们在这样的思维层面进行深度模仿的写作实践，那我们就可以看到这样一些精美句子的诞生：“思念在分手之后开始生长，长成伫立在岸边的棵棵杨柳”，“父辈们一生简单的日子裹卷在辛劳的汗水里，那几分贫瘠的薄田耕种着一家人的幸福”，“在一个挑灯看剑的夜晚，有一个人把一腔豪迈而又寂寞的悲愤化作了宋词的一种经典”这种立体式阅读与深度模仿只有是学生自己发现的才是属于自己的，而且这种写作行为也只有当学生自己用起来时才能内化为他们自己的一种写作素养。可以说，如果学生这样的阅读深度与思考品位被我们激活，然后自觉发展下去，他们将在这种意识下不断增强自己的感受力以及模仿力，最终达到创造力品质的提升和优化。我们常常责怪学生的作文缺乏创造力，而我们给过他们创造的途径了吗？更重要的是我们自己会创造吗？我们用自己的创造鼓励了学生的创造了吗？如果学生能这样带着立体式的眼光去寻找文字的各个侧面，并且能在深度模仿的操作途径中不断深入到有过程的言语实践中优化写作，那我们又何愁他们走不出传统阅读教学的藩篱和写作技巧理论的桎梏呢？参考文献：1章熊.中学生写作能力的目标定位J.课程教材教法.2000，（5）：30.2美约翰杜威.民主主义，与教育M.王承绪，译.北京：人民教育出版社.2001.15.3姜广平，于国祥，贺学根.新课程下的写作教学DB/OL.pep.200406/ca50497.htm.4余秋雨.现代人的阅读困惑N.扬子晚报，19980918.5孙绍振.直谏中学语文教学M.广州：南方日报出版社，2003.50.中学写作教学困境责任编辑：飞雪 阅读：人次 写作教学是一个实践性与操作性极强的教学过程，传统的作文教学模式弊端极多，因而如何跃出“瓶颈”，走向更为开阔的领域，实在是一个非常迫切的现实问题。有人认为，作文教学由教师拟题，以学生“作”为主，全靠学生自己动手去写。其实并非全然如此。成型的文章总是学生思维成果的外化，思维运行从深层潜在地制约和影响其运笔表达，尽管是无形的、隐匿的，但却十分微妙而客观，因而，对学生进行写作的思维训练至关重要。因而需要教师的引导与指导，有如茫茫海面上的航标灯，使其思维不致触礁沉没。若听任学生自己操思运笔，没有目的与程序地去写，便带有盲目性。从某种程度上说，教师的思维对学生起着规范与导向的作用，以指引学生的构思、创造。基于此，我们对如何把握与估量、揣测学生的思路，以分析其审题构思中的许多具体方面与细节，进行了长期的探索，归纳为作文教学中解题思路的“暴露”式教法。所谓“解题思路的暴露”，就是在进行作文教学的过程中，注意有目的有针对性地把握学生审题与构思的思路，通过有效途径了解其具体的思维运动程序，分析其情感、情绪心态与写作的思维意向，并及时予以引导与纠正；通过较长一段时间的训练，使学生形成自觉的写作行为方式，具备有自身特色、符合自己思维个性与性格特征的写作思维模式或定势，从而在实践中具有瓜熟蒂落、水到渠成的写作功夫，运用自如地完成写作任务。这是作文综合训练系统链条中的头一环，也是关键性的一步。但是，由于心理、生理及其社会关系的影响等原因，学生的情感是复杂的、心理世界变化微妙，特别是青年学生，他们多不愿意将自己的心理活动与思维程序的细节向人倾吐，因而，在作文教学中，要让他们暴露出自己的思路，特别是作些有针对性、现实感的文章时，就更难了。因而，要准确及时地掌握学生作文的解题心理，需经一个逐步的由不适应到适应、从不愿意甚至抗拒到主动接受的探索与组织过程，只有当学生了解了教师的真正用心，体会到了这种方法对提高自己的作文水平大有裨益时，才能在所教班级系统地全面地开展起来。在作文教学中善于多让学生暴露自己的思路，以探索作文教学规律，具体可以采取以下方法。课堂问答法。教师在课堂上拟出作文题，要求学生联系社会实际及自己的认识，认真分析题意，把握主旨，抓住中心，进行构思，并尽快明确思路，草拟提纲；然后教师当场提出能诱发学生思考、活跃思路的有关问题，让学生陈述自己审题构思的思路，并选择有代表性和典型意义的几种类型，进行综合性的比较分析，权衡得失，客观公正地指出各种构思的优缺点，再由学生课后进行写作。在这个过程中，教师不必当即明确自己的中心思路，否则便会限制学生思维的自由生长与发展，不利于培养发散式思维，以致束缚其创造性构想的激发，而是应通过旁敲侧击地引导与点破，尽量让学生以其睿智的悟性从中获得启发，而将统一的中心思路放在作文评讲中。但必须及时记载学生的典型思维过程，以利于在讲评中对症下药，重点突破，普遍提示。个别询问法。课堂问答还不能全面把握每个学生的思路展开情况，有的学生也不愿意在课堂上将自己的真情实感与思想过程如实讲出，因而教师必须在课后抓住机遇，采取个别询问的办法了解学生的构思，开始几次也可能失败，只有当建立了信任和理解时，这种方法才会十分奏效，特别是对于提示差生的作文构思与审题能力，能同时起到个别辅导的作用，并对之相关的一系列问题在短时间内产生一种综合效应。问卷调查法。由于课时安排有限及其他一些原因，学生作文并不必要每篇都成文交卷，教师可利用课余时间或课外小组活动时间，采取问卷调查方法，让学生按要求回答问题，写出构思过程与全文提纲，教师则通过查看答卷进行综合分析，多次反复后，一则可以了解每个学生的基本思维能力，二则能对全班学生的作文审题构思水平有一个较为准确的估量，掌握第一手材料，找出规律与特殊性。小组讨论法。对有争论或主题难点、具有多重性的文题，需要学生具备多向思维与一定的综合能力时，可采取小组讨论法，每组指定组长主持与记录。这是对传统作文教学模式的突破，是走出教师灌学生写的封闭之圈的较好方式，能充分调动学生的积极性与主动性，开拓创新，发挥其创造思维的功能，各抒己见，大胆争鸣，刻苦探索，在争论中提高认识，求得真知。之后，要组长向全班汇报各组的大体情况与典型的解题思路，教师则起综合平衡与协调督促的作用。这样，充分反映了学生群体思维的水平，利用其好奇与求胜的心理，往往能使个体思维在群体力量的共振下发生质的飞跃。临场应变法。教师当堂拟题，采用即兴小演讲或发言的方式，学生当场主动口头叙述作文。教师对文题的设计要新颖别致，有吸引力，可采取同类文题类推递进的形式，也可采取相反文题比较辨别的形式。这样，将其临场构思用口头表达方式加以叙述，动脑与动口相结合，能锻炼思维的应变性、灵活性、敏捷度，又能训练口才与语言表达能力。教师中心放射法。文题拟定后，学生与教师分头作文，均在一定时间内完成，然后，教师向学生朗诵自己的文章，进行对题讨论，学生与教师可能立意构思相同，即思路吻合，也可能有偏差与歧见，甚至会偏离很远或相反。这样，教师就应在各种情况中择名学生进行对照分析，并不要求与教师的完全融合为一，但必须求得正确，以教师为中心，对全体学生产生放射性效应，通过争论导引总结，达到思维能力的提高；而且，教师与学生在写好文章这点上，处于平等地位，学生易于接受教师的观点，模仿其审题构思过程，发现其独特的匠心、精巧的审题意向与巧妙的构思设计，真乃潜移默化。范文模仿争鸣法。每篇文章的写作，都建立在作者正确的审题构思基础之上。一篇成功的范文，对学生来说，是构思成功的活标本。若能通过其文体形式而深入体味到审题之新，构思之巧，便能举一反三，得到启发。平日要求学生读好范文，其最终的目的不在于死记硬背某些漂亮的字词句，而在于在掌握其知识结构的基础上能理顺文意，疏通脉胳，通晓思路，并用于自己的写作实践之中。但是，每个学生由于社会经验、人生阅历、知识水平、认识能力等的不同，对相同的文章总会有不同的看法，对其审题构思的理解也不会整齐划一，而这实际上正是对这类作文的审题思路与构思的一种不自觉的暴露；因而，教师利用范文对学生进行思维训练时，应抓住一类典型的观点作突破口，组织学生讨论，提出自己的看法，必要时还可仿写，既从中借鉴启示，又能逐步训练提高。批阅评讲综合法。其实，在使学生暴露解题思路的诸种方法中，教师对作文的详细批阅是最为切，实可靠的形式，能从中窥出学生解题思路运行的一般规律与特殊情况，能看到其提高与发展的过程，因为文字的表达形式，本是一种感情的结晶与心态的反映，是其思维的外化，虽不是一种直接暴露，但最为客观。所以，教师应综合自己经过各种途径所获得的有关材料，在进行作文讲评时，对学生解题思路进行综合分析，进行整体性的训练。让学生充分自由地暴露自己的解题思路，教师能最为现实地了解学生的作文水平，把握其思维动态，但也还有一个逐步发展与完善的过程，最后应走向自觉的、自然而然的境界，而不应是人为的，强制的手段；应该建立在师生的默契与和谐的思维状态之下；教师应该充分尊重学生的自主权，理解他们的心理与情感，并充分发挥其思维的主体性创造功能；而且要建立在对学生的充分依赖与爱护的基础之上。有目的有针对性地长期坚持；其中特别应做到的有两件事：一是教师要对每个学生存有有关解题思维与心理的档案材料，在不同的阶段进行横向的或纵向的比较，定期分析问题，找出规律、解答难点，使学生从中看到自己的提高与进步，激发兴趣，坚定信心，而且可从中提炼与概括出典型的解题思路实例，用于今后的作文教学实践中；二是教师要按目的与要求建立有关作文文题与材料的保存库，并根据不同时间不同年级学生的实际情况随时进行调整、充实与完善，以适应其发展的要求，使其具有典型性、代表性与普遍意义。写作教学中解题思路暴露式教法责任编辑：飞雪 阅读：人次 为贯彻落实中央关于围绕庆祝新中国成立60周年深入开展群众性爱国主义教育活动的意见精神，根据教育部及自治区教育厅、xx市教育局相关要求，特制定xx教育局深入开展我爱我的祖国主题教育活动方案。一、指导思想高举中国特色社会主义伟大县帜，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密联系新中国成立60年来的的光辉历程，对广大师生深入开展爱国主义教育。二、主要内容深入开展热爱中国共产党的宣传教育；深入开展建立社会主义新中国重大历史意义的宣传教育；深入开展丰富活动形式，辉煌成就的宣传教育；深入开展中国特色主义的宣传教育；深入开展民族精神和时代精神的宣传教育；深入开展基本国情和形势政策的宣传教育，在校内唱响共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好的时代主旋律，激励广大师生更加紧密地团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，刻苦学习，奋发向上，为办好中华民族伟大复兴不懈奋斗。三、主要形式1、充分发挥课堂教育主渠道作用。各校思想政治课和思想品德课要安排专门课时，运用宣传图片、多媒体等形式，围绕教育活动的主要内容，通过新中国成立60年特别是改革开放30年来全国、全区、全市、全县经济社会以及教育事业发生的巨大变化，开展爱党、爱国、爱家乡、爱父母、爱学校的教育。其他课程特别是语文、历史、地理等课程要深入发掘思想政治教育资源，在传授知识过程中加强爱国主义教育。 2、深入开展主题鲜明的教育活动。各校要把主题教育活动与深入学习实践科学发展观活动结合起来，与七一、十一等重大节日和儿童节、教师节等有师生特色的节日活动结合起来，与开展中小学弘扬和培育民族精神月等活动结合起来，与校园文化建设、学生团队组织建设、班集体建设等结合起来，精心安排主题党日、主题团日和主题班队会活动和座谈交流、知识竞赛、演讲诵读、诗歌创作、书画征文、国县下讲话等多种形式的教育活动，并组织和邀请专家学者、党政领导、英雄模范等到校演讲，宣传党的方针政策，宣传革命历史和光荣传统，引导师生共抒爱国情怀、共话祖国新貌、共享国庆喜悦，增强爱国情感和民族精神。 3、积极开展丰富多彩的校园文化活动。各校要广泛开展祖国万岁歌咏活动，形成校校有活动、班班有歌声、人人唱好歌的生动局面。积极开展中华颂2018经典诵读大赛和中华赞2018诗词歌赋创作大赛。各校要根据教育局的统一部署，结合自身特色，组织开展丰富多彩的校园文化活动，展现青少年学生热爱祖国、朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌。 4、深入开展主题社会实践活动。各校要利用假期认真开展社会实践活动，引导广大师生深入基层、深入农村牧区，更好地认识国情、县情，看到成绩，增强信心。要按照就近、便利的原则，组织学生到爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆等场所参观学习。号召学生积极参加家务劳动和校园文化建设活动。 5、大力开展学习表彰先进典型活动。在教师节期间，各校要评选表彰一批爱岗敬业、教书育人、改革创新、甘于奉献的优秀教师和教育工作者，进一步营造尊师重教的良好氛围。各校要大力组织喜迎国庆60周年、唱响校园主旋律主题形势报告会，积极邀请各级党政领导、社会各条战线的先进典型走进学校，为师生作报告，在校园内唱响时代主旋律。 6、认真组织广大师生参加各类庆祝活动。各校要按照上级部门的统一安排，认真组织师生参加当地举办的各种形式的庆祝活动，参观反应映新中国成立60周年各项成就的展览，收看大型文献专题片、专题晚会等影视节目，组织好共和国成就展进校园活动，让师生从中受到感染、获得教益。 四、具体要求1、紧密围绕主题，突出思想内涵。围绕 我爱我的祖国活动主题，结合实际，突出特色，坚持育人为本，着力深化和拓展思想教育内容，牢牢把握正确方向，丰富活动形式，深入进行历史和革命传统教育，进行爱国主义教育，进行社会主义理想信念教育，进行改革开放教育，进行民族团结教育，引导学生怀爱国只情，立报国之志。2、广泛开展动员，扩大活动参与面。要充分发挥师生党团组织、少先队、学生会、班委会和学生社团的作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，把统一组织活动与学生自主开展活动结合起来，丰富活动形式，扩大参与范围，使主题教育活动贯穿于师生生活、学习、工作全过程，使教育过程成为师生自觉参与、自我教育、自我提高的过程。 3、加大宣传力度，营造良好舆论氛围。充分利用校内广播、电视、校刊、宣传栏等媒体，办好专题专栏专版，反映新中国成立60周年特别是改革开放30周年来社会主义现代化建设事业取得的伟大成就，反映教育系统开展庆祝活动的情况；充分发挥校园网络优势，制作专题网页，加强正面引导，让爱国主义教育成为网上的最强音。同时，主动与社会媒体协调配合，做好校外宣传。 五、组织领导1、健全组织、明确责任。县教育局成立领导小组，负责全区教育系统的宣传教育活动，各校也要相应成立领导小组，积极开展工作。县教育局我爱我的祖国主题教育活动领导小组组成人员如下： 组长：副组长：成员：领导小组办公室设在县教育局基教股，负责协调主题教育活动的有关事宜。2、建立评价、督查制度。各校要建立全体师生参与我爱我的祖国主题教育活动评价制度，将活动开展情况及时上报教育局，教育局将对各校开展活动情况督促检查，并纳入年末责任书验收中。六、主题教育活动安排 1、5月：全县五四中学生卡拉OK大赛 2、6月：各校庆六一活动暨学校艺体节 3、6月：全县中小学生乒乓球比赛 4、7月：教育系统一先三优表奖会 5、8月：教育系统学习实践科学发展观知识竞赛 6、9月：全县中华颂古诗文经典诵读大赛、中华赞诗词歌赋创作大赛、中华美书法绘画大赛 7、10月：庆国庆全县中小学生文艺汇演 xx教育局二00九年六月五日  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