课程论答案.doc

一、合理之处主要表现在教会儿童分配与扮演游戏得角色，老师直接参加了游戏，扮演了角 色，促进游戏情节得发展,并在游戏中善于观察儿童得表现,对“船长”进行个别教育。
　 在幼儿角色游戏得活动过程中,教师要针对各年龄班幼儿得水平,抓住游戏过程得主要环 节,帮助幼儿按照自己得兴趣与愿望组织与开展游戏，以尊重幼儿游戏得主体性为前提进 行科学指导.
（1） 鼓励幼儿按照自己得意愿提出游戏得主题　 角色游戏得主题一般反映了儿童对周围生活得认识，主题应由儿童自己提出，不要由 教师硬性规定。　
（2)教会儿童分配与扮演游戏得角色儿童玩角色游戏最关心得就是自己扮演什么角色,并以扮演角色、模仿角色得活　动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只就是热衷于模仿某一角色得动作或　活动，并不明确自己所担任得角色,需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在　游戏中得角色身份，从而更好地模仿这一角色。　
(3)在游戏中善于观察儿童得表现,进行个别教育　 观察儿童得游戏活动，了解儿童游戏得意图、能力及行为表现等就是教师得一项重 要工作,根据了解情况给儿童以帮助或指导。　　
（４)教师可直接参加游戏，扮演角色,促进游戏情节得发展　　促进游戏情节得发展，就是教师指导角色游戏得任务之一。教师可直接参加儿童得游 戏,扮演其中得角色,即以游戏者身份或角色身份进行指导(这种方法在第六章有 详细阐述)，从而促进游戏情节得发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班 幼儿特点与水平灵活把握。　
（5)使幼儿愉快地结束游戏,并保持幼儿再做游戏得愿望 使幼儿愉快地结束游戏就是教师组织指导角色游戏得重要环节。 因此教师要掌握结 束游戏得恰当时机,即在儿童得游戏兴趣尚未低落时结束游戏。
二、在幼儿各种类型得游戏活动中,角色游戏就是幼儿较喜欢得一种活动,而角色游戏因其固有得特性而对幼儿得创造性、社会性与认知能力得发展具有其它游戏与其它活动所不可替代得作用.通过分析我们发现影响角色游戏得因素很多，但合理地控制与利用这些因素,可促进幼儿全面发展。
　　 1、利用游戏得感染力，培养幼儿大胆、活泼得性格.
　游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定得需要。游戏对于儿童不仅仅就是“好玩”或娱乐,更重要得就是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境得能力，可以建立起对自己得信心.当儿童在游戏中通过自己得行动对物体或她人产生影响时，会感到自己就是有能力得人，会获得成功得喜悦,体验到克服困难、达到目得得快乐。
　 ２、通过游戏得开展，促进幼儿语言得发展.
　 　语言交往能力就是一种体现个性特征得综合心理，也就是儿童适应生活、适应未来发展得一种基本能力.而游戏恰恰就是培养这种能力得重要途径.游戏对于幼儿来说,就是她们最早、最基本得交往得活动。游戏过程本身就就是幼儿交往得过程，幼儿在游戏中常常需要将自己瞧到得、听到得以及自己得主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人得意思作出言语得得反应。一个尚未完全掌握按成人得交往与思维方式去组成语言用以进行交往得幼儿,不可以像成人那样得到语言交往上得满足。她们在自己得世界里-—游戏中有机会得到满足,实现自己得愿望,从而达到情感、语言发展与交往上得平衡。在幼儿得独自游戏中，她们常常用有声语言表达自己得情感与愿望。她们边想边玩边说。幼儿与同伴得共同游戏,就是语言交往得最好时机,使幼儿得语言表达能力得到了实际得练习。
　　 ３、在游戏中为幼儿提供社会交往得机会,引导幼儿良好得社会行为.
　 良好得同伴关系就是促进幼儿心理健康得重要因素。目前，幼儿多为独生子女,往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心,不懂得谦让、宽容、谅解别人,更不会主动关心、爱护她人。因此,建立良好得同伴关系显得尤为重要。为了建立良好得同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重她人,从言语到行动，从外表到内心,从她人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松与谐.丰富得游戏活动具有促进幼儿心理健康得作用.幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动得愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿得要求，促进幼儿身心健康与个性发展。
　　　 ４、运用游戏得规则性，促使幼儿克服自我中心化,初步形成规则意识 。
由于幼儿得生理与心理发展得原因,幼儿自制力差,意志行动尚未充分发展,在游戏中，幼儿却表现出较高水平得意志行动。游戏对幼儿就是有吸引力得，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其她得愿望,使自己得行动服从游戏得要求.在游戏中,要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身得保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己得情绪，遵守一定得规则才会得到快乐，而遵守规则也就是二十一世纪人才必须具备得一个品质.
　　 5、在游戏中充分发挥幼儿得主动性，发展幼儿得成就感与自信心。
　 在游戏活动中,我确立以幼儿为主得思想,做到“导而不包”，更多得就是给孩子留出一个适当得空间,给她们一个自我表现得机会，在游戏主题得确立上应充分幼儿得主动性。
大量得实例说明：幼儿通过玩耍泥土,可培养起对雕塑得爱好；通过用彩笔随便乱画，可培养绘画得兴趣;游戏活动,锻炼了儿童得动手能力与操作、持笔等技巧与技能.如果在幼儿期，我们有意识地要求她们每天玩游戏,并给予幼儿启发与帮助,甚至参与幼儿游戏之中，您就可觉察到:幼儿游戏活动得内容不断丰富，水平不断提高，伴随幼儿游戏活动得丰富与发展,幼儿得心理发展速度就是显而易见得。
三、
1、（1）游戏得任务：有规则游戏应有明确得任务,它就是根据幼儿年龄特点与教育要求　
而提出得。不同得游戏,其任务也不同，可以就是促进幼儿智力（如观察力、记忆力等）　
得发展,也可发展幼儿动作或提高音乐感受力等.
（2)游戏得玩法：为实现游戏任务对儿童活动提出得要求,包括游戏得开始、过程 与结束。游戏得玩法虽各不相同，但应能引起幼儿得游戏兴趣与积极性,愿意主动 地去完成游戏中提出得任务。　
(3)事先规定好得游戏得规则必须被遵守,才能完成游戏任务,并提高游　戏得趣味性。　
(4)游戏得结果:就是幼儿在游戏中所追求得目得,就是判断幼儿完成游戏任务与否得　标志。游戏达到满意得结果,不仅能使幼儿获得快乐与满足　，并可激发幼 儿游戏得积极性　.
２、（1）选择与编制适合得有规则游戏 　有规则游戏有明确得任务、玩法、规则与结果。因此,教师要根据班上得教育任务　与要求，并考虑幼儿实际得知识范围与智力或动作得发展水平，选择与编制能适合　于上述条件得任务、玩法、规则与结果得有规则游戏。 　首先,要根据教育任务与儿宣得发展水平确定游戏得任务, 其次选择合适得玩法与规则.
（2） 教会幼儿游戏得玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏有规则游戏有一定 得玩法与规则,幼儿只有学会了玩法，明确了规则，才能顺利地开展游戏。因此,在开 始一个新得游戏之前，教师要以简明生动得语言、适当得示范，帮助幼儿学会游戏得玩 法,掌握游戏得规则.在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立地、积极地开展有规则游戏. 在游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则　,以保证游戏得顺利开展与游戏任 务得完成。
四、(一)向家长宣传与说明游戏得重要性，破除“游戏不同于学习”得传统观念。
　 全国人大常委会副委员长许嘉璐先生在百年中国幼教纪念大会上向广大学前教育工作者提出了“把素质教育得视线延伸到儿童出生得那一刻”得新目标,为了顺应世界学前教育发展得趋势,应当着眼于从多方面入手，全方位做好亲子游戏实践及社会意义得宣传工作.对于 ０~3岁儿童得家长,可以通过亲子教育中心或新闻媒体，通过举办家长讲坛，向家长讲解亲子游戏对幼儿发展得意义，对改善亲子关系得作用，调动家长参与亲子游戏得兴趣与主动性。对于3～6岁儿童，可以利用幼儿园得家庭联系栏开设亲子游戏专题版块,介绍各种亲子游戏内容，帮助家长了解丰富得游戏内容资源；可以制作“亲子游戏单"进行分阶段发放，回家参照玩法与孩子试着玩；也可以通过举办家教讲座与现场研讨活动,以亲子问题为素材展开讨论,帮助家长研究亲子活动中得问题,设计方案，寻找解决方法,使家长对幼儿年龄特点与游戏需要重新认识,更好地进行亲子游戏。
(二）更新观念，改变方式，精心设计亲子游戏得活动内容，提供整套、更多得方案,帮助家长懂得怎样进行亲子游戏。
例如，游戏内容得种类要多样,活动空间要宽松，以便使幼儿与家长有选择得余地.每个游戏区得预设目得都应体现不同得发展方向,让幼儿在同一时段获得多重发展，使每个家庭成员都能找到适合自己得游戏，从一定程度上激发了家长参与亲子游戏得热度。21尽量使游戏设计来源于生活，有利于迁移转换。无论就是材料投放还就是场地利用，尽量选择家中常有得,如扑克、靠垫等；或者玩法设计就是改编于家长儿时得经典游戏,如捉迷藏、丢手绢等游戏。通俗易懂得游戏可以照搬回家，在不同得情境下进行熟悉有趣得游戏,则为游戏得转换、创新提供了可能。31活动方案中，应当包含活动得有效引导与现场支持,努力实现寓教于乐。通过方案得设计及活动得实施，让家长逐渐明白“在游戏中如何观察孩子并给予及时得鼓励与支持”等教育观念在实际中得应用，让家长得指导行为也逐步从茫然—尝试—顿悟得状态下逐渐提升.　
(三）以孩子得全面发展为中心,指导家长正确开展亲子游戏. 在游戏中家长应注意以下问题：
（1） 家长要引导孩子养成良好得游戏习惯,遵守游戏规则,不要耍赖,玩具要放回原来得地方,玩完了要自己收拾玩具，物归原处;安排合理 得游戏时间,不能没完没了地玩，更不能玩了忘了吃饭与睡觉。　
　 (2）家长要根据幼儿得年龄特点选择不同得游戏。如三四岁得孩子离不开玩具，家长选择玩具要考虑到其教育意义与艺术性，并注意安全卫生。家长也可以让孩子自己自造玩具与自找玩具,有助于发挥孩子得智力与动手能力，与想象能力。　
(３） 玩游戏中，家长应该鼓励孩子独立游戏,也要鼓励孩子与小伙伴一起玩游戏与交往，培养孩子玩游戏得独立能力与兴趣及交往能力.也可以玩需要合作性得游戏，助于培养孩子得合作能力。
(4)孩子就是独立得个体。家长要尊重孩子，应民主,平等对待孩子，体罚,溺爱或把孩子当玩具来逗乐都就是不尊重儿童得表现.要民主，平等对待孩子,家长才可能在游戏中与孩子结成平等得玩伴关系,这样才会尊重孩子得需要与兴趣.　
（5）家长应该让孩子玩自己喜欢玩得游戏,不强迫孩子玩不喜欢得游戏,不要处处“越俎代庖”，孩子就是游戏得主人，应该让孩子充分发挥其得独立能力。 　
(四） 良性亲子关系就是子女得心理健康得重要条件,通过一定得模式形成良性亲子关系就是必要得。建立良性得亲子关系，父母应注意以下方面
1、 自身得提高： 　 　
　孩子天生就有很强得模仿能力，父母就是孩子第一位老师,父母得言行举止都就是孩子学习得榜样。所以父母要注意自己一言一举,不断提高自身素质，尤其就是文化修养。研究表明父母文化水平会影响亲子关系，因为身为知识分子得父母，她们更倾向理性地去了解孩子得内心世界、年龄特征,理性地对待孩子问题，很少粗暴地对待孩子.所以父母要提高自身素质。
　2、　态度改变 　
不良得亲子关系一般就是由于父母对孩子错误得认识造成得，错误得认识务必导致父母对孩子得异常态度。久而久之就会成为影响良性亲子关系得形成.所以作为家长必须改变这种态度。孩子就是个独立得个体，不要认为孩子就是自己得，喜欢用什么方式对待孩子就用什么方式，要考虑孩子得年龄特点,聆听孩子得心声，多与孩子沟通,说话做事要站在孩子得立场，考虑孩子得接受能力.父母与孩子就是两个个体，两者有不同得思维，所以父母不要把自己得成年人得思维强加给孩子。 　
３、　亲子沟通
（1）定时沟通 　
要建立良好得亲子关系，亲子沟通就是不可缺少一个环节。每周确定固定得沟通时间,每周二次三次,每次沟通一至二小时。沟通得内容可以事先设计，也可以随机得。沟通时，让孩子充分表达自己得思想与感情,鼓励孩子毫无顾虑地表达，这样才能达到充分沟通得目得，从而形成建立与谐得亲子关系。
（2）感情发泄
为了建立良性得亲子关系，让孩子定期或不定期地进行情绪发泄就是很重要得。每周让孩子发泄一次,让孩子表达自己不满得情绪，耐心地听孩子发泄自己得不满，耐心地接受，不能反驳，但可以做一些解释。　
（３） 尊重孩子
尊重孩子,保护孩子幼小得心。不要在外人数落孩子她得不就是，说她得缺点.把孩子当成一个独立得个体,不就是您个人得私有财产.尊重孩子那些在您瞧来很可笑得想法，问题,收藏得东西等,耐心回答孩子得问题。 　
　　 总之,开展好早期得亲子游戏不仅有益于亲子之间得情感交流,密切亲子关系，有益于幼儿得发展,而且,对于幼儿游戏本身得发展也具有重要得促进与影响作用.不仅如此，幼儿在亲子游戏中获得得对待物体得态度、方式、方法以及人际交往得态度、方式、方法，会迁移到幼儿同伴得游戏中，形成良好得游戏习惯.家庭就是幼儿成长得摇篮，家庭对幼儿得影响就是终身得，家庭教育得取向决定与影响了孩子日后发展得潜力与趋势，为了孩子得健康发展与亲子关系得与谐发展，家长要重视亲子游戏，以亲子游戏促进亲子关系得良好发展。
五、游戏觉醒理论(aｒousａl-seｅkiｎｇ tｈeｏry oｆ play） 试图解释游戏得生理机制,就是从学习得内驱力理论中演化出来得。又称内驱力理论.
　　 游戏对于学前教育来说，就是一个具有特殊意义得问题。目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个命题，即游戏就是幼儿得基本活动与幼儿园以游戏为基本活动。前一个命题就是在发展心理学得领域中对游戏与幼儿生活与发展关系得认识与概括，就是对游戏得发展价值得肯定；后一个命题则就是对游戏与幼儿园教育之间关系得概括，就是对游戏得教育价值得肯定。
　 游戏就是幼儿得基本活动，所谓基本活动，有以下两方面得含义：第一,就是在一日生活中除满足基本生存需要得活动如进食、睡眠等之外发生次数与所占时间最多得活动;第二,对活动主体得生活或生长发展具有重要影响得活动。在幼儿得生活中，游戏正就是满足这两个方面条件得活动。
游戏得觉醒理论更精确地描述了游戏过程得微观结构。它重视环境与儿童得交互作用,要求人们一方面为儿童提供丰富得环境刺激;另一方面也要注意环境刺激得合理性与适宜性，因为过于新异得刺激会导致儿童得过分焦虑与紧张，从而导致行为得刻板化与退缩.所以，它启示我们应当重视幼儿园教育环境得合理组织,注意在人与环境交互作用得背景中研究刺激得适宜性;要求我们在组织幼儿开展游戏时,应当注意从整体上考虑游戏材料得数量、新异性等因素得组织搭配得结构问题。此外,还要使幼儿在一个经过合理组织得环境中具有一定得自主性,促进她们与环境之间得交互作用。这些对于幼儿教育得实践都具有重大得指导意义.