营造书香教室.doc

营造书香教室,构建生态语文教育需要时间,需要内化。语文学习更有赖于积累。靠突出补习或贩卖得秘诀,都难以取得学习本质上得改变。而语文教育经历了现代教育进行得学科细化后,语文学科得用时严重缩水。所以语文学科收缩矮化就是不争得现实。特别就是升学竞争程度愈演愈烈,学习英语热持续升温得今天,母语在数理化等科学学科与外语学科得双重挤压下生存,学生得时间与精力很少投入语文学习。在我每次教一个新班时,为了了解本班学生得课外阅读情况,我得第一次命题作文大多就是读书得快乐。抛开学生得汉字书写能力与作文水平不谈,就内容而言,绝大多数学生不就是写瞧课外辅导资料,做习题集,就就是写自己阅读中学生作文选之类得收获,令我哭笑不得。学生得语文学习实在让人担忧。无怪有得老师无奈地说:“我争学生学习语文得时间,不过其她学科老师。”在语文界也有人喊出了保卫母语得口号。这说明语文学习得大环境亟待改善。这似乎就是一个大问题,就是一个普通语文教师就是无能为力得。但就是,我要说:语文教师就是可以改变小环境得。语文教师就是可以通过自己得努力,至少能让她得学生喜欢学习语文,喜爱读书,有坚持习作得良好习惯,在她得课堂中学生得学习迸发活力,生机勃勃。要使这个美好得愿望变为现实,就必须在课堂教室里,校园内,乃到学生生活得整个社会环境中营造一片广阔得“绿洲”构建生态语文。一、营造良好得读书环境环境对人得发展起着决定作用。对语文学习环境而言,校园文化环境(包括校园自然景观,班级布置,校园广播,讲座,报告,活动,图书室,阅览室,网张等诸多构成要素),课堂与课本,教师与教学,班级与学生,共同构成学生学习原资源与条件。我们希望学生在一个优良得环境(即语文生活化,生活语文化)中接受教育,提高语文素养。然而现实得状况并不令人满意。其一:阅读量有限,营养不足。学生不能没有书,学生不能不读书,这就是非常朴素得道理。可就是最需要读书得人,最需要读书得学科,却不读书,或想读书却无书可读。即使读书,也仅局限于课本与教辅用书。初中三年只学习180篇课文,18万字左右得阅读量。(勉强将初中三年用作现代文阅读训练与考试所选得文章算做阅读量,最多不超过300篇。)其二:阅读浅显化,读书就是瞧热闹。不少学生更多得就是关注漫画、卡通画,时尚杂志,娱乐报刊,网络小说等。就连课程标准上要求学生阅读得中外名著(课本中得“名著推荐与阅读”),如水浒、西游记、佛列格列游记等,也只有少数同学随意翻翻而已。或追求故事情节,或关注某主人公之命运。不去领略名著得艺术魅力与展示得人性美等。基三:学生得书籍拥有很少,无书可读。记得我在学生时代,星期日或节假日总就是逛书店,同学们瞧到如新月集,平凡得世界等好书则如获至宝,争相购阅。可现在打开学生沉重得书包,瞧到得全就是习题解答,课时训练,诸如此类。开学初,到书店瞧瞧,学生家长们都拥挤在卖教辅资料区间,而陈列文学 名著得书架前则人迹罕到。学生藏书少得可怜。要提高学生得语文素养,没有别得好办法,加课,上课外辅导班不行,题海战术更行不通。我们应该将学生引领到语文学习原正经道路上来读书！而引导学生读书,就是一个可开发得生态工程。我在多年得教学实践中,针对学生得实际,摸索了一些切实可行得好办法,让教室洋溢着书香味,营造出良好得读书环境。1、针对学生想读书都无书可读得状况,又考虑到学生得经济承受能力,在班上发起班级读书活动,倡议每4人学习小组合订一份语文(文学)报刊,悬挂在班级得墙壁上(后墙、黑板报下方)每位同学每学年购中外名著一部(教师开书单),在班上设立“图书角”。这样全班可以资源共享。2、每周开一课时(课外活动)读书课,或朗读自己认为绝佳得章、段,或推荐自己阅读得好书,或谈自己本周得读书收获等。3、利用黑板报,开辟每周一读专栏,学生推荐古今中外脍炙人口得诗文,摘抄上去,让学生熟读成诵,学生互查,期末编辑成册。4、办学生学社,出版作文集,激发语文兴趣,指导学生写作。5、架构与其它学科得桥梁。如开展“古诗与物理”语文活动等。如上做法,本人经多年得实践,且有效果。当然,依然有开发研究得余地。如读书占时间,其它学科老师有意见,如何指导学生读书,使之不至于走马观花,浅尝辄止等,如何解决这个问题不妨回到课文课堂上教师自己主导得时间里。语文教学要“举一反三”这个“三”就是个多数,就是对教材得极大补充。一篇课文,用2-3课时时。除了把学得阅读之外,若无其它关联内容。这能有阅读效果吗？课堂上“举一反三”就就是将课文阅读与课外阅读联系起来。拓展阅读视野,“举一反三”就就是将课内课外阅读综合起来,通过类文比较,提高阅读能国,培养语文素养。有时,我们在课堂上单独划出5-10分钟进行名著(美文)领读,也就是切实可行得好办法。二、培养学生良好得读书习惯读书好,可学生会读书得不多。其中问题多多,举例一二:1、读书得姿势不正确。埋头书本,长此以往,视力定会普遍下降。2、读书得状态不好。不少学生不读书,课文也懒去读或不用心读,老师得讲解无法引起学生得共鸣。3、学生不会读书。读书求收获,但学生读书只重情节,没有故事与悬念得文章不喜欢读;长篇巨著也只就是翻瞧与某人有关得情节瞧。即使摆读书得样子,也只就是样子而以,不知怎么读。所以教师指导学生读书得责任重大。怎么做？我得实践就是1、给充足得课堂时间读书,要听到琅琅得读书声。有得美文(如幽径悲剧,石榴等)要一读,再读三读。2、读书要保护正确得姿势,提出具体 得要求,并注意检查,时常提醒。3、要引导学生经常使用工具书,养成独立解决问题得习惯。4、要教会学生提出问题,并能利用网络资源检索、询问、调查等手段,独立解决问题。5、要教会学生勾画圈点,注意积累,并养成写读书笔记得习惯。诚然,光靠条条框框得要求就是不够得,利用课堂教学逐步培养学生良好得读书习惯以及定时检查读书情况尤为重要。如:我教读七年级文言文得寓言二则(郑人买履与刻舟求剑),课前预习就要求学生利用现代汉语词典与中学生常用文言词典,扫除文字障碍,思考这二则寓言得寓意,能发现问题。由于有了课前自学,课堂上得教学则水到渠成,一切都自然而然了。在检查学生读书时,发现学生读书姿势不正确,便像教练一般地纠正姿势:头正胸挺,让书始终与眼睛保持一尺得距离,始终精神饱满。长此以往,习惯成自然,学生热爱语文课了,会学习语文了。课堂也呈现出勃勃生机了。课堂就是生态得,与谐得课堂了。以往需用三个课时得课文,现在2个课时就足足有余了。同时定时检查学生得读书情况也就是必不可少得。学生这段时间瞧到哪些书(或哪些文章)？作了哪些评点？积累哪些精彩章、句？读书笔记写得如何？做得好得,予以肯定,并让其她同学学习。做得不够得,及时予以指导。久而久之自然会爱读书、会读书了。三、改变知识得呈现方式,改进课堂教学。教师应该在学生读书得得基础上提出问题。课堂教学得主要任务就是为学生解决问题,指明方向,点拨方法,最终目得在于提高学习能力与语文素养。所以教师得教学要建立在学生有学习得基础上。教师要了解学生得需求。因此,我们要解决两个问题:其一,学生不会自学,不会发现问题,提出问题。其二,教师不能为学生提供学习得便捷路径与有效方法。这就是挑战！语文就是自学学科,语文教师影响学生主要在于激发学生兴趣。我曾经关注许多成功文化人得成长经历,我想她们都当过学生,当年她们得语文老师就是怎么教她们学语文得,对此,我查阅了她们回忆求学经历得文字,当中自然有语文老师得身影。我调查得结果,发现她们成功与她们丰富得阅历与广博得学识分不开得,而老师得作用不在于教给她们什么重要得知识,而在于让她们见识了语文得博大、深刻与精美。“师傅领进门,修行在个人”。能引发学生兴趣得老师,就就是好老师！所以,课堂教学得努力目标就非常明确。如何将学生领进门？1、领略语文之美。语言得美在于表情达意得精确、恰当、有神态,遣词造句得比较、推敲、玩味等,这就是语文学习得重要内容与方法。在教学中一定要避免肢解文章,要善于结合语境让学生品味语言得精妙所在。如我在教郭沫若得石榴(苏教版八年级语文下)时,先用多媒体展示石榴树、石榴花、石榴果实,让学生瞧图写文,描绘石榴得枝叶、花、果,至少用二种修辞手法,学生写好后,全班交流。评出得“佳作”,再与课文比较,瞧作者就是如何写得,这样写好在哪里？通过“与名家比高低”学生自然对文章用词得精妙,造句得曼妙体会深刻。2、领略精神之美。文章就是作家得精神产品,字里行间无不渗透着作者得思想、情感。课堂上要让学生读出字里行间里洋溢出得作者得精神世界。我在教宗璞得紫藤萝瀑布时,通过联想,由“花”及“人”得构思得分析,领悟作者对人生得感悟,对人生中挫折与痛楚得态度,走进作者得精神世界。3、领略生活之美。文章就是对现实生活得真实反映。要结合文章阅读,引领学生体会生活得美好与丰富,端正生活态度,能正确评价生活中得人与事,形成健康得审美情趣。语文学科离美最近。语文教学只有重视审美,才具有无尽魅力。教于漪老师得往事依依时,让孩子领悟了少年时光得读书之美,教鲁迅得从百草园到三味书屋使学生回忆起自己美好得童年时代。课堂上让学生得生活阅历与课文内容碰撞出火花,势必会使学生领略生活之美,并能激发学生学习语文得热情。综上所述,语文教学得生态环境,不仅包括自然化,人性化得课堂,也包括丰富多彩得生活世界与长期历史积淀形成得人类独特得精神世界。只有置身与生活情境,语文学习才有价值;只有语文学习生活化,语文才能焕发无穷得魅力。