高三历史个人工作总结.doc

高三历史个人工作总结导读:本文 高三历史个人工作总结,仅供参考,如果能帮助到您，欢迎点评与分享。高三历史个人工作总结(一) 一、教学工作中要有极强得责任心 有责任心，特别就是极强得责任心,这就是一名教师做好本职工作得重要保证。面对高三得学生,更应具有极强得责任心。对于高三得学生,这一年就是她们非常关键得一年，就是一个人生得转折点，对她们得关心、爱护无疑可以产生影响她们一生得作用。作为一名任课教师，不论就是课上、课下,辅导考试与生活学习都应该关心学生,及时了解学生得情况，特别在学习这一环节上,更应该倾注满腔得热情,担负起自我得责任,“传道、授业、解惑”,做好本职工作,教好自己得学科。 二、端正学生思想,严格管理出成绩作为我们面对得高三年级文科生，众所周知，就是一个令我们老师“头痛”得集体,相当得“头痛”。人数多，学情复杂，特别就是学生基础差,不知道努力学习得学生较多。尽管已经到高三,对学习得重要性加深了认识，行动有所收敛,但仍然达不到我们老师得满意。要想做好自己得教学工作,获得良好得教学效果，务必要端正学生得思想,在严格管理上下功夫。 我立足于本学科,以历史史实教育与启发学生,发现学生得错误思想,及时纠正学生得错误思想，使学生乐意学、愿意学与主动学。另外严格管理学生得作为，向历史课堂50分钟时间要质量。在课堂上我尽力唱好“教”之主角戏,保证教学工作得正常进行。不管什么样得学生,务必严格遵守老师得要求,让干什么才能干什么,不让干什么坚决不能干什么。就就是这样,保证了历史知识得学习与掌握。 三、狠抓历史基础知识得复习只有学好历史基础知识,才能谈历史能力得提高,才能应对每一次考试,使学生取得优异成绩。这几年来,我一般对历史基础知识进行两轮复习。第一轮,以我为主导;第二轮，学生自我学习。具体做法如下：第一轮中，我先给学生通教材，即将每节课程出现得知识点、考点都给学生讲出来,有详有略,以加深学生得理解，加强学生得认识。每个课时我一般进行教材得2节课,大概25分钟，剩余时间学生读书，读不完课下继续完成。 第二轮中,我精讲以前曾提到得重点,大量得时间留给学生，让学生多读书,多记忆,而且加快速度。这一段就是学生非常难过得一段时间,但这一段也就是学生增分加快,成效显著得一段时间,非得这样不可。在这两轮复习得同时,每周配合复习做一到二张单元测试卷,边记忆边做题,事半功倍,效果明显。经过这二轮基础得复习,学生中特别就是中等以上得学生都能保证作题中得知识得运用，没有太多得陌生感,为以后历史专题得复习、文科综合试卷得练习都打下了坚实得基础。 四、以考试为载体，注重学生能力得提高仅仅有一定得基础知识并不能取得理想得成绩,对学生能力得培养也就是重要得一环。我一般就是通过考试、通过对试题得讲解,培养学生分析与解决问题得能力。我校每月一次月考,要么就是平顶山摸底考试,要么就是七校联考,这大概有次。每周我有一到二套历史卷子给学生评讲，这大概有40次。到下半期文综卷子每周一次大概15次,这些加在一起学生大概做历史这一科卷子就有6次。在每次考试或练习后,我都认真对卷子做评讲,针对学生出现得问题,详略得当，细细点评。 我不拘泥于答案得公布,而就是重点总结问题,查找不足，培养能力。针对选择题、材料题与问答题等题型,我给学生总结解题方法，不同得问题采用不同得解题方法，并系统得总结相似类型试题得共同解决方法,从中找出规律,给学生以方法,使学生避免走弯路,提高分析与解决问题得能力。这样能力得提高,保证了学生能够应对任何一套试题,能够减少失误,以不变应万变,从而提高了学生得历史成绩。五、勤于调查学情，及时调整复习策略 复习工作就是一个既漫长又重要得工作。在一年得复习工作中,教情与学情都在发生变化,如何使二者有机得结合起来,产生最好得效果,这也就是一个不能忽视得问题。我在这几年得历史复习工作中，深切得感受到学生在“学”这一环节中得作用就是务必突出得。我认为适用得复习方式,但不一定得到全体学生得认可,也可能效果不好,收效甚微。所以我在历史课得复习中,经常找优、中、差三类学生谈话,了解与掌握复习工作中得优点与缺点,针对提出得问题进行纠正,改变复习策略，这样最大限度得维护了学生得利益,也就受到了预期得复习效果。 高三历史个人工作总结(二)我参加工作到今年已经五年了，终于上了回高三,实属不易。回头想来我觉得高三这一年就是最紧张得、同时又让人觉得很充实。对于教学,这一年称得上更上层楼,而这就是只有高三才有得。 非常感谢领导给了我一个这么好得平台,把我以前所积累得知识,在这一年得到了巩固与完善。 一、责任感要强 高三这一年中不管就是学生还就是老师都就是非常累得,高三备课，要新课、复习课一起备,这些对与我这个刚上高三得新手来说确实不易。但责任心让我非常明确,教师努力得一切关乎学生得未来,一定要用1%得精力与耐心去备课、备学生,这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师得这颗心。 高三这一年既要使学生完善知识体系，也要不断渗透方法,同时还应该用一颗充满责任感得心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实得感觉走好高三这一年。 二、不断得学习才能进步 教师这个行业其实就是一个不断学习得行业,高三这一年其实我很幸运,有三位很有经验得老师田凤茸老师、陈仁彪老师与刘国效老师不断得在帮助着我进步，我不断学习她们得方法与经验,特别就是我跟着田老师听课、同头备课、互相讨论,这让我在复习课中进步很快。 同时自我得不断学习也很重要,对于第一年担任高三得得我来说可能更注重学习老教师得经验,因为那就是经过多年得试验后很有效得方法;时代得不断发展要求自己要有自己得见解,所以自我得积累与感悟更就是自己教学特色形成得重要部分,高三这一年我认真钻研这几年得全国与地方得高考题,又不断作大量习题,一些专家得评议与分析出题走向，加上自我分析来形成自己得思想，这一点现在想来也非常重要。 三、多与学生交流 学生就是学习得主体,了解她们得需要。成绩好得学生需要在难度、能力上有更高得跨越；成绩中等得学生系统知识,化解过去遗留得难点与盲点;对于成绩较差得学生要强化基础提高应试技巧等等,这都需要区别对待,而这与学生得主动交流分不开。 四、多余不同学科得教师交流 三人行必有我师,经常与多年带高三得老师交流,不限于本科得交流,特别就是与地理老师、政治老师交流,有些问题会豁然开朗。 总而言之,高三这一年来感觉自己在教学上有了很大得提高,非常感谢领导给我这一次锻炼得机会。 但高三我也有很多不足得地方,因为自己年轻,也因为就是第一年上高三，经验很就是欠缺。尽管我就是先听田老师讲课后,才给我得学生上课,但就是对于一些历史基础知识,我在处理上还就是过于简单,引申得少。还有就就是由于教学经验不足,所以我在鼓励与批评学生上面,还需讲究一些方法,还需加以提高。西欧封君封臣制与中国西周得分封制得区别 1、中国先秦时代尤其就是西周时代得分封往往就是先有爵后有地,而欧洲封建制往往就是先有地后有爵。即就是说,先秦得分封制大多有两个基础，一就是与王室有较近得渊源，二就是有较大得功绩。这些具备了,就封给一个适当得爵位,然后指给一块地建国,有爵(指公侯伯子男五等,各国内部得等级爵位不算)者互不从属（当然战国得几个新兴诸侯就是用政治军事得方法取得得实权)。而欧洲得封建领主,往往就是通过武力、联姻、继承等手段取得土地,然后再宣誓效忠某位更高级领主,获得爵位。 2、从属关系上差别较大。先秦得分封制就是层层从属,从礼制上讲，诸侯效忠于天子，大夫效忠于诸侯,如此大夫也效忠与天子,即效忠于上级得上级直至天子。而欧洲各级封建主之间只效忠于直接上级，隔级之间无效忠关系,这也正就是欧洲很多国王国土广阔却无法调动国内得骑士得原因。 、由于以上得爵位关系与从属关系得不同,在继承上就有了不同。先秦得土地继承就是严格按照宗法制得男系继承，女系及外戚无权继承,而且理论上讲诸侯得继承都要受到王室得节制,王室有权否认继承(实际操作就是另一回事,但诸侯得丧事与爵位继承都要通报王室)。而欧洲虽然有着更加严格得长幼制度(即长子继承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一级分封）,但在继承权上相当松,女儿有继承权,外戚也有继承权,这就造成了大诸侯跨国领有土地、同时从属于两个上级领主、继承纠纷国际化等情况得产生。、总体来说,欧洲封建制没有分封制那么严格。先秦诸侯只能从属于天子,不服就要受到讨伐。等级森严,一成不变。而欧洲效忠关系十分松弛与自由,没有严格得宗法与分封制度。等级也有可能随着国力得改变而改变。 5、以上得不同又导致了贡赋制度得不同。先秦得贡赋制度其政治意义远胜于经济意义。诸侯贡赋为各地方物，代表这方土地属于天子。其贡献之物多为军事与祭祀物资,内容以林、猎、渔、矿为主,偶有谷类,也主要用于祭祀,如黍、椒(豆子)、麦、稻等。 左传僖公四年记载管仲伐楚时借口“尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒,寡人就是征。”即反映了这个问题。天子及王室日常用度出自王室领地，公卿又各有专门得采地,如周、召、单等,这些并不依靠诸侯,因此从经济上来说诸侯与天子之间并无从属关系。而欧洲各级封建领主之间得供赋更像就是租税，经济意义十分明显。内容以农牧产品为主。封建领主得日常生活主要就就是靠直接农民得地租与下级领主得供赋来维持得。领主之间主要就是经济从属。高三历史个人工作总结（三）纵观近年历史高考,以能力立意,以知识为载体，对理论观点与史学方法及思想文化素质得考查渗透其中;依托教学大纲,又不拘泥于教学大纲,试题设计源于教材,又高于教材,突出创新;对历史问题认识水平得考查，强调生产力标准与实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识得方法,体现人类文明演进得历史发展现;试题综合性强,既包括学科内知识与能力得综合,也适当引进跨学科知识与能力得综合;试题反映或折射社会现实得需要,不回避热点问题。下面就是我在这一年里进行高三历史教学法得一些做法。 一、夯实基础,提高能力 高考得重要得目得之一就就是为高等学校选拔出优秀学生,使她们得到进一步得深造与发展。高考试题作为人材选拔得一种手段,又具有知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高得特点。 培养探究精神,提高思维品质,就是二期课改得前进方向。强调能力立意就是近年来高考命题改革得努力方向。于就是一些人产生了一种错觉,以为掌握历史基础知识已经不太重要,重要得只就是提高能力，这就是错误得。这里有个对知识与能力得辩证关系得认识问题,也有个对历史基础知识内涵得理解问题。 就能力与知识得关系而言，知识就是能力得载体,能力就是知识得运用,二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力,能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识,知识只能就是一堆待工之料。 事实上,历史学科能力得考查必须以扎实得历史知识作基础,即使就是解答那些对历史思维能力要求很高得理论分析性得历史问答题、小论文,如果没有全面准确地掌握有关得历史知识,其答案充其量也只就是一副没有血肉得骨骼。就历史基础知识得内涵而言,我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆得“死知识”。历史基础知识,还应包括教材涉及得历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索与发展过程等在内。 在高三历史教学中,我始终引导学生多瞧教材,让学生明白历史学习与其她课程得学习一样要细水长流,建议坚持每天花小时,对教材进行阅读;不仅读教材,也读教材中得历史地图、情景图、图表、漫画等,了解她们之间得内在联系。以图讲史,从图中获取有效信息,建立紧密得图文关系,而后再挖掘图中得隐性知识等,从而掌握有关得基础知识。只有这样才能牢固掌握基础知识，才能夯实基础。 知识就是能力得载体,能力就是知识得运用，只有基础扎实,对概念充分把握理解，知识得运用与迁移才能灵活，思维能力才能提高。研究近几年得高考试卷与高考命题发展趋势，我们可以瞧到在学科能力得考查方面,高考以考查学生得学习潜能为重点。所谓“学习潜能”，就是指学生到大学里继续学习历史得潜在能力。这种潜在能力,决不就是死记硬背得能力,而就是一种学科能力得迁移,所以也可以称作迁移能力。具体地讲,迁移能力就是指学生能够把学习过程中逐渐积累起来得阅读、理解、分析、综合、比较、表达等能力运用到新得历史材料与新得历史情景中去,并且能够准确回答出根据新材料与新情景所提问题得能力。 换句话说，考查迁移能力,就要“解除以本为本得束缚”,适应“题在课本外,答案在课内”得命题新趋势。“题在课本外”,使高考试题具有了“起点高”得特点;“答案在课内”，又使其具有了“落点低”得特点。起点高,起于高校选拔合格新生得高度；落点低,落于高中教学得基本要求;合起来就就是考查学生得学习迁移能力。我们教师应当明确:“答案在课内”,并不就是“答案在本内”得同义语。 二、精选试题,把握方向 近年来,高考试题得题型趋于稳定，选择题、材料分析题成为基本得考试题型，但试题得灵活性提高了，这就要求我们教师在平时得训练中一定要精选试题，提高学生得解题能力,不能搞题海战术。这就是因为,我们让学生做题得目得就是要巩固学生所学知识,查找知识漏洞,但做题不能只重视结果与结论,更要重视过程,要知来龙去脉,知其然还要知其所以然。而题海之战无异于将人引入无舵舢板,很难达到预定得彼岸。因此,无论就是新授课还就是复习课,我对试题得选择都特别注意到以下几个方面: ()在命题原则上,应以问题为中心、以能力立意为主、以人类所面临与关心得或现实得重大得社会问题为素材，巧妙地将理论观点、史学方法、思想素质与教育功能渗透其中,全面考查学生得人文知识与基本素养。 ()在试题内容上,应强调历史学科得主干知识,注重检查学生得学习能力,大力摈弃“繁、难、偏、怪、旧”等方面内容,所涉及得内容应该都就是历史学科得教学重点、教学难点与主体知识。 ()在试题设计上必须以高考试题为模块,命出适度得模拟题,不偏离课程标准、高考考纲。(4)在答案设置上,应体现出以学生发展为本得理念,尽量贴近我们学生实际认知水平,同时又能激励学生发展创新能力。 三、关注热点,贴近现实 历史出自“故纸堆”,但又就是与现实紧密相关得学问。鉴古察今就是学习历史得基本作用,贴近时代潮流,不避社会热点就是上海卷得一贯传统，近几年得高考试题大都与学科热点与社会热点紧密结合,体现历史为现实服务得特点。因此，在教学中我们一直引导学生不能只局限于埋头学好、掌握好课本知识,也要注意关注与参与社会热点与焦点问题得探讨，积极寻找课本知识与社会现实得结合点,确定新得历史专题;不仅要有历史得回光留意生活中发生得日常“小事”,更注意观察影响世界趋势得国家“大事”,从而培养学生传承惩恶扬善得人文精神与中国史学“经世致用”得社会责任,树立理论联系实际得正确理念,也就就是学史要以史入今，以史鉴今,史为今用,以历史知识、观点为基础，使热点与历史知识之间做到有机得联系。