管窥新课标背后的重要理论 读《学习理论的日常教学应用》.pdf

78 文 卜庆振学习理论的日常教学应用一书，系源创图书 2022 年 7 月策划出版的新书。未读之前，书名就吸引了我。十年前，我对教育理论的书总是敬而远之。近年来，面对层出不穷的教育新概念、新名词，不得不读一点理论书，进而尝试改变自己的教育实践。正是这样的碎片式阅读，竟让我对教育理论不再如之前那般畏惧，且通过知网等平台，主动去研究某一理论，试着让自己尽可能把某一概念搞得明白一些。所以，当我看到这本书的时候，怦然心动。“在日常教学中，理论到底有什么用？”封面上的这个问题，正是我当下不断追寻答案的谜题。这本书的作者是卡萝尔汤普森和莉迪娅斯彭斯利，二位都有 20 多年的教育从业经验，涉足各种教育环境。译者郭晓娜，是一位图书编辑、自由译者。这本书的构思非常巧妙，虚构了 10 个教师的故事，通过 40 则教学日记，展示了日常教学中理论是如何解决教师的困惑的。这样一来，教育理论就变成了教学故事，或者说，教育理论是故事中的“魔法”“秘笈”，理论不再枯燥乏味，而是充满了生机与活力。更为美妙的经历，是在书中 10 个老师的故事中，读到了自己成长的经历，读到了自己经历的困惑和探索的历程。读到一半，又突然发现了新课标中许多新变化的样态，进而感叹，原来新课标变化的背后，竟然是源于这些司空见惯的教育理论。戴维的日记，让我看到了刚教语文时的自己。初教英文的戴维相信自己能逐步让学生爱上阅读。可是每次他让学生打开书，不要玩儿电脑或手机的时候，他们就会闷闷不乐，说看书无聊。于是，他的导师建议他试试“胡萝卜加大棒”的办法，采取一些奖惩措施以激励学生阅读。刚教语文时的我，也满心以为学生会自然地热爱阅读，会积极参与读书和语文学习。可事实并非如此，于是，我也自然而然地用上了“胡萝卜加大棒”的办法，采取一些奖惩措施以激励学生阅读。教师不自觉地使用“胡萝卜加大棒”方法的背后，竟然是“行为主义理论”。行为主义方法与使用外部奖惩以鼓励期待行为有关，与操作性条件反射和经典条件反射紧密相关。在经典条件反射中，行为是学出来的；而在操作性条件反射中，行为是教出的。但无论是哪一种条件反射，都是通过重复和强化引发特定行为的结果，这个结果可能是积极的，也可能是消极的。“胡萝卜加大棒”的本质，是教师希望通过重复的教或学，训练学生，强化学生的学习行为。但“胡萝卜加大棒”是否能激励学生，还和“认知主义理论”有关。弗鲁姆的期望理论认为，一个人的积极性在多大程度上能被调动，取决于他对付出一定努力将达成满意绩效的信念（期望值）、该绩效所能获得的奖励（工具性）以及奖励对满足学习理论的日常教学应用 英 卡萝尔汤普森（Carol Thompson）英 莉迪娅斯彭斯利（Lydia Spenceley）著 郭晓娜 译上海教育出版社 2022 年 7 月出版管窥新课标背后的重要理论读学习理论的日常教学应用书味78COMPREHENSIVE79EDUCATION TODAY今日教育November 2023个人需要的价值（效价）。另一个相关理论，是由莱瑟姆和洛克提出的目标设定理论。该理论认为，设定具体的、可测量的目标会对动机产生积极的影响。这自然会让我们想到风靡一时的目标教学，乃至当下还时兴的“中高考誓师大会”，他们无不在以具体目标激励学生，乃至为学生“打鸡血”。为什么有的目标不能激励学生，引发学生的学习动机呢？这里面涉及的动机，又必然需要“人本主义理论”的支持。马斯洛的需求层次理论认为，需求是按优先级排列着，这意味着我们必须先满足较低层次的需求，然后才能满足更高层次的需求。班杜拉的“自我效能”与德韦克关于思维模式的研究认为，与那些相信自己拥有无限潜能的人相比，认为自己的能力是固定不变的人付出必要努力的可能性更小。如果我们从人本主义理论出发，从了解学生的需求层次入手，激发学生的“自我效能”，设定适宜学生的目标层次，在他达成满意绩效（期望值）时，及时给予奖励（工具性），从而满足个人需要的价值（效价），这样就会让学生的学习得以主动重复，并不断强化。从某种意义上说，魏书生就是综合使用这些理论进行实践的高手。但这样的学习还是停留在知识的碎片化、知识的灌输与强化的层面，只能算是浅表学习，并不是新课标倡导的“自主合作探究”“真实有意义”的深层学习。帕特老师在日记中写道：没错，我没让学生闲着，他们一直在做事或思考，但他们好像无法在事物间建立联系，也无法独立思考，看来他们仅满足于学习已有的事实。现在我正在做所有的工作，感觉就像在进行填鸭式教学这不是我想要的。我需要做些改变，但是要怎么做呢？无论是行为主义、认知主义还是人本主义，都没有从根本上解决学习的根本问题，即为什么学习、学习是什么的问题。而“建构主义理论”重在突破这个难题。解决教师承担学习的责任，和将知识切分成小块提供给学生的问题。建构主义认为，学习是学生个人的事；教师由控制学习进程的教授者变为引导者或导师，学生由知识的被动接受者变为知识的建构者。可以说，2011 版的新课标就在倡导建构主义的上述理念，倡导学生“自主合作探究”学习。可由教师主体转变为学生主体后，我和许多老师一样，又遇到了和帕特老师一样的新问题。什么问题呢？“简直糟透了！作业做得太差劲儿了我看不出任何整体思维的迹象，他们只是照搬我提供给他们的事实。我给他们那么多时间，让他们独立完成任务，但他们似乎什么都没学到。”学生不会自主学习，学生不会独立思考，学生79EDUCATION TODAY今日教育November 202380不能整体思维，学生没有像样的学习成果这果真是建构学习的理论问题吗？我们再来看一下海因提出的建构主义学习的九大原则，对照一下，这些原则我们在教学中是否有被关注到。1.学习是一个主动的过程，在这个过程中，学习者能够通过感官输入构建意义。2.学习既包括意义的建构，又包括意义系统的建构，学生在发展他们各不相同的意义系统的过程中学会了如何学习。3.建构意义是个体的心理活动。4.语言的使用很重要，因为学生需要理解教师对他们的期待，并将新词汇融入自己的图式。5.学习是一项与人际关系有关的社会活动。6.学习的情境很重要。学习是情境性的，我们不是在与生活无关的抽象而虚无的心灵世界里学习孤立的事实和理论，而是在与已知世界的联系中学习。7.原有知识是不可或缺的，因为它为新知识的形成打下了基础。8.学习需要时间，创造和确立意义系统是一个循序渐进的过程。9.学习者需要激励，人们需要知道做某件事的原因和他们应该实现的目标。我们来对照一下义务教育课程方案（2022 年版）关于深化教学改革的描述：“探索大单元教学。”在改进教育评价中提出：促进“教学评一体”，这为“大单元教学”、项目式学习和“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。再来看一下义务教育语文课程标准（2022 年版）关于课程实施的教学建议：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式变革。归纳一下，不难发现，这几个方面共同指向了深度学习的特征，那就是整体、情境、意义、实践。大单元教学所要解决的核心问题，就是过去的教和学知识碎片化的问题，这与建构主义理论中“意义系统的建构”原则是一致的。而“学习者需要激励，人们需要知道做某件事的原因和他们应该实现的目标”这一原则，正如新课程方案倡导的“教学评一体化”高度一致。“大单元教学”和项目化学习都是在努力构建学习的情境，促进学习变得真实有意义，乃至有意思，让师生都可能获得学习带来的幸福感与成就感。正如帕特老师在后来的日记中所说：改变课堂活动，使其更具互动性，而非总是单方面引领，无疑有助于学生建立事物之间的联系。鼓励他们独立思考，允许他们犯错，让他们在合作的氛围中互相批评，意味着他们正对自己的学习负起更多的责任。我们还有不少事情要做，但学生差不多准备好着手自己的项目了学生的自信增强了，他们的学术技能和知识也在提升最重要的是，他们喜欢上了学习。帕特是虚拟的教师，但帕特所描绘的课堂并不是虚拟的，我们在黛安娜的新书准备中看到了这样的教育。书中的萨米特中学是美国一所真实的高中，他们开创了一种新型的办学理念，即注重实践、自主学习、团队合作和反思，这种理念与建构主义理论高度契合，并以项目式学习的形式呈现出来，让学生们在一段较长的时期内，调查和应对一个真实、有趣而复杂的问题或挑战，从而习得有关的知识和技能。这种学习方式，也正是新课标倡导的跨学科学习中的一种重要方式。这是一本重视启发读者思考的书，每个章节除了故事和理论，还给出了一些可以供教师个人或共同体研讨的问题，有助于阅读者回到自己的教学实践，在反思中主动成长。当然，这本书并不是一本实用性的工具书，在具体的操作层面缺少系统的梳理，也没有提供可复制的教学设计模型，需要阅读者借鉴理论自我总结，形成自己的教学模型，或者借鉴其他有关大单元、PBL 等领域的书籍，从而更好地落实新课标的教学理念，改进自己的教学实践。作者单位：山东省泰安市东平县第二实验中学书味80COMPREHENSIVE