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精 品 生 活Trendy Life教学研究6720237关于小学数学教学实践中的“数学化”缺失问题研究朱丽德资沙哈提青河县萨尔托海乡牧业寄宿学校新疆阿勒泰836200【摘要】随着新课标改革的深入发展，小学数学教学中更注重对学生能力的培养。小学数学课堂是锻炼学生数学思维能力、培养学生整体思维能力的重要阵地。在教学中，教师不仅要教会学生如何学，还要培养学生的思维能力，通过一些数学活动，激发学生求知的欲望，引导学生积极的思考。但是，当前小学数学课堂存在“数学化”缺失的现象，本文主要探究小学数学教学“数学化”缺失的原因并提出解决对策。【关键词】小学数学；“数学化”缺失；研究策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)07-0067-03众所周知，小学数学大部分较为关注计算能力、观察能力、操作能力，然而针对当下来说，“数学化”的缺失是教育人员必须重视的情况。当下是义务教育的重要阶段，教师要运用正确的教育手段来弥补教学中“数学化”的缺失，要求教师要通过日常教学培养学生各方面的能力，激发学生的学习兴趣。在小学数学教学“数学化”缺失的过程中，教师要培养学生的学习兴趣，这对于数学教学缺失来说十分重要，让学生对数学学习产生动力，就可以有效提升学生学习数学的自主性，从而提升他们的学习效果。1小学数学教学“数学化”的核心内涵数学是人类思维活动中最优美、最深邃的一部分，它是一门古老而又现代的学科。在小学阶段，数学是学生成长过程中的一门必修课程，无论是从基础知识的掌握，还是从培养学生的逻辑思维能力、创新意识等多方面来说，都非常重要。“数学化”教学已经成为现代小学数学教学的重点，它不仅扩展了数学的深度，更塑造了学生的优美思维。首先，“数学化”教学意味着将数学作为一种工具来进行思考和解决问题，通过数学的形式、符号和方法来刻画问题并进行分析。学生在小学数学学习中将接触到各种形式化的符号和规律，同时也会学习到各种运算的方法和技巧。通过“数学化”教学，学生可以在自然语言之外，用更准确、更精确、更深刻的方式来表达和探究问题的本质。其次，“数学化”教学强调的是深入理解和应用数学知识。学生在“数学化”教学中学习的不仅是数学的概念和方法，更重要的是学习数学的内涵和本质。例如在学习平面图形的过程中，学生需要掌握各种图形的性质和特点，从而更好地应用图形来解决实际问题。“数学化”教学强调的是对数学知识的深入理解和运用，从而使得学生在日常生活中，能够运用数学思维和方法来解决问题 1。最后，“数学化”教学注重的是培养学生的创新意识和逻辑思维能力。数学作为一门思维科学，强调的是推理和证明，也强调了创新和发现。“数学化”教学鼓励学生在学习过程中不断尝试和创新，以自己的方式理解和运用数学知识。同时，它也要求学生在解决问题的过程中，能够进行逻辑思考和推理，从而培养学生的逻辑思维能力和创新意识。这种能力的培养对于数学学科和学生整个人生的发展都具有重要意义。2小学数学教学“数学化”缺失的原因分析2.1忽视学生在教学过程中的主体地位新课程改革的背景是明确小学生在数学课堂中的主体地位。数学教师要围绕小学生的学习需求，科学规划教学目标，选择教学内容，优化教学过程，最终实现小学生的全面发展。然而，目前的小学数学教师并没有摆脱传统的师生角色，仍然将自己定位为课堂教学的“主人翁”。同时，在传统的课堂教学中，教师不给学生预留讨论的时间和空间，限制了小学生的课堂参与度，难以满足小学数学课堂教学的要求。2.2缺乏创新的教学模式新课程改革有利于提高学生的综合素质，但从现在的教育情况来看，有些教师还在利用传统教育模式，不能够快速调整教育模式，不适应社会发展的节奏。有些教师对学生的学习能力有错误的认识，他们错误地认为教会学生解决生活的问题就能够培养学生的学习能力。众所周知，问答是课堂上最常用的教学方法。老师针对某个问题提精 品 生 活Trendy Life教学研究6820237问学生，学生就进行口头回答。这种传统的教学方法只能够在教学初期刺激学生在课堂上积极参加课堂教学的兴趣。长此以往，学生对这种教法感到厌烦。这不仅影响了教育的质量，教育的进度也变慢了，学生对数学教育教学的重点内容易产生模糊的认识。2.3未能有效把握“数学化”与生活化的平衡现代的教学站在学生有效理解的角度，将课程的教学与实际生活结合至一起，以促使学生能够借生活的经验更好理解学科教材中的知识内容，同时达到提升教学效率的效果2。但部分教师在进行生活化教学时，则过于依赖生活化的教学模式，导致教学中所存在的“数学化”逐渐消失，不仅不利于教学的有效性，更是在一定程度上造成了课程学习的僵化。例如，在培养提升学生的金额计算的解题能力时，为提高学生对于应用题的理解，教师则让学生通过实践去超市购买物品等任务进行学习，学生虽然能够完成购买任务，但并不代表其能有效理解应用题，在具体解决上并无有效作用，而这一现象则是将教学与生活混淆的结果。3提升小学数学教学实践中的“数学化”的策略3.1提升学生对数学学习的兴趣小学生在进行数学的学习时，通常处于被动的状态，有无限的练习题、繁琐冗长的理论知识，学生在种种压力下，失去了学习知识的兴趣。当前教育环境下，学生在学习时主观能动力较弱，通常是教师讲到哪里，学生就学到哪里，没有良好的学习方法，在课后也不会进行有效的复习。因此，小学数学教师应该积极改变传统常规的教学方法，将学生作为教育的根本，重点突出学生在课堂学习中的地位。教师在为学生开展重点知识学习的过程中，应积极调动学生对数学的兴趣，重点培养学生自主学习的能力，不断提升自身的教学能力和教学素质，为学生营造欢乐的学习环境，提升学生学习的积极性，提高学生在课堂中学习的效率。所以，教师要将如何调动学生学习兴趣作为教育工作的首要目标，在教学工作中进行深入研究，找到构建高效课堂的方法。例如，在学习“周长”时，这节课可以带领学生通过实践来了解周长的含义。在本节课程中，首先教师为每一位学生发放树叶，学生对这片树叶充满好奇，不知道接下来需要做什么，接着教师让学生将树叶的轮廓描绘出来。在学生描绘结束后，再利用身边的物品让学生算出树叶的周长。最后，为学生总结周长的含义，强化学习的知识，提升课堂学习的效率，为学生未来数学知识的学习打下良好的基础。3.2开展小组合作学习，增强学生的学习体验在小学数学教学实施的过程中，开展合作学习对提高小学数学教育效率有着不容忽视的作用。与传统的教学模式相比，合作学习具有独特的优势，它可以极大地改变传统学生单独作业的学习方式，通过辅导学生进行团队内合作，积极鼓励学生之间进行讨论交流，使得学生可以在发现问题、分析问题、互动交流与合作的过程中提出更有价值的问题，这对于促进教学的有效实施，以及学生的数学能力培养有着重要作用。例如，在教学“多边形面积”这一课程时，教师可以先合理地将学生进行分组，让学生以组为单位进行后续课程活动。教师可以为每组学生提供平行四边形卡纸、剪刀等工具，让学生主动讨论交流，并进行剪裁拼接，然后观察平行四边形能否转化为熟悉的图形进行学习。在学生进行组内讨论、操作时，教师也要走下讲台，正确引导各组，通过适当的点拨引导学生将平行四边形转化为矩形或三角形。当学生遇到不明白的地方，引导其主动与团队成员讨论，在合作学习的过程中培养学生的团队精神。学生在这一过程中从被动接受知识变成主动探索、合作探索，从而提高表达能力和与他人合作的能力。3.3结合学生实际生活创设生活化情境数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，所以在小学数学教学中教师可以结合学生的实际生活创设生活化情境，让小学生在生活化情境中进行探究和学习，这样可以培养小学生的知识应用能力，同时也可以让小学生感受到数学和生活的联系，从而激发小学生学习数学的主动性和积极性，让学生主动投入到学习中达到学以致用的教学目标3。例如，在进行“位置与方向”这节课程的时候，教师可以在班级内创设出“问路”的情境，这样学生就可以在情境中深入学习位置和方向相关的知识，使小学生从以往被动的学习变成主动的探究。此外，教师也可以利用多媒体信息技术播放一些电子地图，让小学生通过电子地图模拟位置和方向，这样就可以将抽象的数学知识直观地展示出来，使小学生感受到数学学习的乐趣，同时调动小学生参与数学学习的主动性和积极性，构建高效、高质量的小学数学课堂教学，提升教学的有效性，优化小学数学教学方案，满足小学生的个性化学习需求。精 品 生 活Trendy Life教学研究69202373.4遵循小学数学教育教学创新的原则在对小学数学教学进行创新时，需要遵循一定的原则。第一是要符合学生的实际情况和认知规律。第二是要满足当前社会发展的需求以及时代进步的要求。只有这样才能够保证所开展的工作具有较强的针对性与目的性。第三是因材施教的原则。每个学生之间存在着明显差异性，这就要求教师必须结合实际情况采取不同措施，这样才能够使每一名学生得到最好的发展。教师在进行小学数学教学时应当充分根据学生自身的特点及具体的学情等因素来选择合适的方法来展开教学活动，同时还应当将新课程标准作为基础依据制定更加科学合理且有效的教学方案，从而使得每一位学生都能够得到良好的培养与提升。例如，在学习“角的度量”这一内容的时候，教师可以让学生自己去寻找生活中有关“角”的事物，再由教师引导学生一起探讨这些事物之间存在着怎样的联系，最后再给出相应的结论。这样一来，不仅可以加深学生对于所学内容的印象，还有利于培养他们发现问题并解决问题的能力。因此，在对小学数学教育教学进行创新时要充分考虑以上原则，从而保证能够更加顺利地进行教学创新。3.5善用信息技术开展教学活动为了进一步提升小学数学教学质量，教师需要打破单一的教学模式，要注意采取多样的教学方法，让学生感受到数学课堂的新颖性，从而愿意积极参与到课堂中，全面提升学生学习的质量和效果。教师要注意为学生创造生动的数学课堂环境。因为数学所涉及到的知识比较枯燥和抽象，学生理解存在难度，这也导致很多学生对数学学科缺少学习动力。基于这个情况，教师应该利用信息技术手段开展教学活动，把抽象知识通过信息技术以直观的形式呈现出来，帮助学生更好地理解和感知这些知识，进一步提升学生学习的质量和效果，让学生可以理解知识重难点。另外，信息技术还可以为学生打造一个广阔的学习空间，学生可以课下利用网络平台完成自主学习，这样可以培养学生自主学习的能力，弥补学生课堂学习不足，满足学生个性化学习需求，从而提升授课效果，优化数学课堂。例如，在学习“长方体与正方体”时，这节课会涉及到几何体表面积计算公式的学习，为了能让学生形成空间几何概念，教师可以通过多媒体呈现几何体表面积，引导学生了解几何体的展开图，这样可以让学生对长方体的展开图有深刻印象，对表面积计算公式有深刻理解，可以帮助学生更好地理解公式并借助表面积计算公式解决后面的问题。3.6总结评价，拓展学生提升空间新课标背景下，要求数学教师提高对教学评价的关注度，总结学习作为以往容易被忽略的教学环节，直接影响后续教学计划的制定和学生查漏补缺的方向。只有加强教学经验总结，做好教学反思，以学生学习反馈为基础合理调整各项教学活动，才能拓展学生数学学习的进步空间，为学生数学能力全方位发展提供条件。例如，在“对称、平移、旋转”相关知识的学习上，教师要在课堂上刻意留出总结经验、实施评价的学习空间和时间。如教师先引领学生对当前所学习的内容进行复习回顾，包括“对称、平移、旋转”的理论知识和作业任务完成情况。同时，教师指导学生以思维导图绘制的方式对本章节知识要点进行汇总，以图文结合的方式让学生理清知识脉络结构并对重难点进行二次记忆。通过总结评价能够帮助学生建立起完善的知识结构，有助于学生形成良好的数学思维。此外教师还要采用多元化的评价方式，通过生生互评、学生自评等方式加强学生之间的交流互动，帮助学生准确找到自身不足，在互动中获取更多进步。教师自身也要重视学生的学习反馈，收集学生作业完成信息，观察学生课堂表现，听取学生对教学的意见，对教学重心、时间节奏把控作出合理安排，不断强化学生综合素质以提升整体教学水平。总之，开展小学“数学化”教学，并不是一件容易的事情。首先，教师要从激发学生的数学学习兴趣出发，充分地调动他们的数学学习热情。其次，教师还要从生活的方面来进行教学，减少他们的数学学习难度，从而提升他们的数学学习效率。除此之外，教师要从团队合作的观念出发培养学生的团结协作意识，增强学生的知识学习和理解能力。参考文献1 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