公安院校大学英语BOPPPS教学模式实践.pdf

2023 年 9 月 辽 宁 警 察 学 院 学 报 Sept.2023 第 5 期(总第 141 期)JOURNAL OF LIAONING POLICE COLLEGE No.5(Ser.No.141)公安院校大学英语 BOPPPS 教学模式实践 李丽娜（辽宁警察学院 基础部，辽宁 大连 116036）摘 要：摘 要：当传统的教学模式已经无法满足公安院校的的大学英语教学，混合式教学成为大势所趋，BOPPPS教学模式为公安院校大学英语教学的开展搭起强有力的框架。混合式大学英语教学实践分为课前、课中和课后三个阶段，其中课前和课后以线上形式为主，课中以BOPPPS教学模式为主，并包括导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节。该模式有效发挥了线上线下教学的优势，形成优势互补，并将二者深度融合。关键词：关键词：公安院校；大学英语；混合式教学；BOPPPS教学模式 中图分类号：中图分类号：D631.15 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：文章编号：2096-0727(2023)05-0125-04 一、前 言 收稿日期：2023-05-30 作者简介：李丽娜（1978），女，辽宁丹东人，讲师，硕士。研究方向：大学英语教学，警务英语。基金项目：辽宁警察学院大学英语一流课程建设项目。教育信息化十年发展规划（20212030年）中指出：“个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征”。中国中长期教育改革和发展规划纲要（20212021 年）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。中国教育现代化 2035提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人文，更加注重终身教育，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。大学英语教学指南（2020 版）中指出：“各高校大学的英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既要使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个性发展的需要”，同时指出“各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放在网络教学平台上，使课堂学习与基于网络的学习无缝对接，融为一体”。1 二、混合式教学开展的必然性 公安院校大学英语开展混合式教学的必然性在于：公安院校新生的英语成绩相差悬殊，按照高考英语成绩比对（满分 150 分），最高分与最低分有近百分的差距，较大的层次差距让大学英语教学充满挑战；相比普通院校学生，公安院校学生就业压力小，且对公安专业课程更感兴趣。故不同学生群体对英语学科的兴趣及需求不尽相同，传统教学应对困难；有限的课时使教师无法对学生进行更多灵活的、个性化的指导；传统教学中使用的纸质出版教材在时间上有一定滞后性，难以反映现实的发展变化；传统大学英语教学模式已然无法满足学生的现代化英语学习需求；线上教学优势的延续以及线上线下混合式教学的有效开展，引发了一线教师的思考。125 辽宁警察学院学报 2023 年第 5 期 混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”教学模式。两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者由浅到深地引向深度学习。2混合式教学是教育信息化、现代化、融合化的必然趋势。混合式教学并非把线上和线下的资源进行简单加减，而是将在线教学和传统教学进行有机结合。线上是教学的必要环节，线下是线上内容的延续和深入。教师可以打破传统教学时空条件的束缚，大胆灵活地选择教学内容、教学手段和教学模式。学生的层次差异和个性化学习风格在混合式教学中也可以得到更有针对性的指导。混合式教学需要依托线上平台和线下环境，整合教学目标、融合教学内容、发挥各自优势，而BOPPPS教学模式恰好为公安院校大学英语教学提供了建设性启示。三、BOPPPS 教学模式简介 BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能工作坊，自 1978 年推出以来，已在全球 100 余所大学和机构被实施和运用，并被认为是一种有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。3 此教学模式由六个教学环节英文单词的首字母组合而成：B（Bridge-in）导入；O（Objective or Outcome）目标；P（Pre-assessment）前测；P（Participatory learning）参 与 式 学 习；P（Post-assessment）后测；S（Summary）总结。其中 3P 是整个教学模式顺利开展的核心环节，前测（P）和后测（P）为参与式学习（P）保驾护航，以期实现学生学习的高质量发展。四、BOPPPS 教学模式下的大学英语教学实践 以大学英语新视野大学英语 2第五单元课文 A花钱还是存钱，学生进退维谷为例，进行教学实践设计，虚线为线上环节，实线为线下环节，如图 1 所示。图 1 基于 BOPPPS 的混合式教学实践设计图 （一）课前铺垫 混合式教学的优势很大程度体现在不受时空的局限，即教学可以在教师还没进教室前展开，比如可以通过在线手段发布资源、收集问卷、组织讨论、设计投票等。课前通过学习通或 U 校园发布有关消费习惯的问卷调查，学生利用碎片化时间完成问卷，系统会迅速完成数据收集与比对，生成直观的饼图或柱状图，智能化的数据分析将贯穿于混合式教学的全过程。同时利用学习通上传 BBC 纪录片无节制消费的元凶的第二集利用消费者的恐慌营销中的视频片段，引发学生在课前对学生反馈 发布资源 收集问卷 组织讨论 设计投票 优化成果 分享展示 完成评价 内化收获 学生反馈 BOPPPS 课前 课中 课后（B）导入（O）目标 （S）总结（P）后测（P）前测（P）参与式学习 126 李丽娜：公安院校大学英语 BOPPPS 教学模式实践 课文中所提及的“被操纵”有初步认识和思考。课前的学生反馈会很自然地延展到课文的导入部分，以实现线上线下的第一次有机融合。（二）混合式教学课上实践 课中的教学是基于 BOPPPS 模式展开，并将线上线下进一步融合。1.Bridge-in（导入）线上问卷调查的数据分析结果很好地吸引了学生的注意，激发了兴趣。问卷中的月消费数额以及是否有预算这两个话题能够让学生在饼图和柱状图中看到自己所处位置，引发视觉冲击，进而有深度的思考。教师不失时机地引用古今中外的名言警句，把有关金钱话题的格局打开，准备深入学习。2.Objective or Outcome（学习目标或结果）本单元的学习目标分为：（1）知识目标：识记单元词汇，掌握金钱相关情境中的重点词汇和表达。（2）能力目标：运用所学词汇谈论存钱还是花钱话题，展现自主学习，自我探索，解决问题的创新能力和思辨能力。（3）情感目标：培养学生树立正确的金钱观和价值观，激发学生客观、积极、正确的金钱意识，增强学生勤俭节约、合理消费的能力。在明确单元的总目标基础上，将总目标分解成若干的子目标，减轻目标过大给学生造成的压迫感，同时又让学生有的放矢，循序渐进地完成。词汇和表达方式可以根据段落或者话题进行分期分批训练，如记录自己的消费情况，进而形成预算方案等。目标的发布应当基于学情、围绕教学内容、以学生为中心，并且满足可达成、有层次、可衡量的特征。3.Pre-assessment（前测）前测的作用便于教师实时把握学情，了解学生的兴趣点和跟本单元相关的知识储备，线上工具的辅助能让测试结果瞬间反馈给大家。前测内容主要包括知识储备的摸底以及预习情况的掌握。主要依托线上测试，主题讨论，结合线下提问，头脑风暴或小组活动等形式展开。U 校园发送的复合式听写或听句子填空，系统自动批阅，教师能在瞬间查看平均分以及完成人数的基础情况，同时能通过百分比，甚至更加直观的颜色来判断测试结果，绿色代表正确率较高，橙色代表正确率一般，而红色则代表正确率较低，教师就可以较快速度掌握全班的前测情况，同时迅速做出反馈，对测试进行有针对性地讲解，并能检验出预习情况。学生也会在较短时间里对自己的学习情况进行判断，巩固优势，发现不足，查缺补漏，做到心中有数，便于下一步新知识的学习。4.Participatory learning（参与式学习）这一环节是线下教学的主战场，是整个教学环节的中心。教师应根据前期的准备工作以及学生状态随时调整策略，积极主动、专业地设计和探索教学活动，促进师生、生生之间的有效交流和互动，使学生完成由被动到主动参与的转变。本单元“花钱 VS 存钱”的辩论激发了全班的热情，唇枪舌剑中尽显语言的力量；自相矛盾的成语视频激活了本课的重点词汇和词组的使用，同学们以小组为单位进行练习和展示；写作技巧（comparison&contrast）和阅读技巧（denotation and connotation）的训练将课堂活动氛围推向高潮；思政主题帮扶残障儿童的视频，引发同学们的深度思考，分享金钱价值，从而加强对本单元主题的深度思考和理解。与此同时，线上互动手段也会起到锦上添花的作用，如学习通的抢答、投票、评分、主题讨论、计时器等功能能够增加线下活动的趣闻性、直观性和多样性。5.Post-assessment（后测）后测与前测前后呼应，但目的不同，层次升级。教师利用这个环节获取教学效果反馈，掌握课程开展的收效，学生的进阶程度，学习目标的完成情况等；学生利用本环节评估自己的学习效果以及与他人的学习差距等，积极主动地配合，参与到当课的评价评估中。可以利用小测试，问卷，口头或书面报告等线上或线下形式进行知识层面的测试；能力层面的完成金钱话题的口语或书面表达；情感层次的金钱观和价值观方面的口语或书面表达，以及行为表现。掌握学生的收获和进步，以及存在的困难或疑惑，有助于下一步教学活动反思。6.Summary（总结）作为当课的收官环节，总结部分起到承上启下的作用，教师利用这一时段总结当课的目标和 127 辽宁警察学院学报 2023 年第 5 期 128 要点，安排课后的作业和延展。教师简要的回顾有助于学生厘清学习思路，形成清晰的脉络，查看是否有疏漏或欠缺的部分，教师着重强调和深化教学要点，起到画龙点睛的作用，教师帮助学生整合学习内容，达到化零为整的效果，教师引导学生进行反思，养成独立思考和思辨的能力。这部分主要是线下形式呈现，作业和拓展可以利用线上进行传送，为下一阶段的学习进行铺垫。（三）课后延展与巩固 经过课前的线上准备，和课中 BOPPPS 模式的深入开展，学生与本课内容相关的能力已经有了一定的提升，故课后作业在层次上也要有相应的进阶提升。学生利用课后的时间进一步完成个人作业和小组作业。小组作业可以是低层次的知识储备和巩固，也可以是深层高阶的独立思考和思维碰撞。学生在课后完成优化成果、分享展示、完成评价、内化收获等，并通过线上形式上传到班级公共平台，如微信群，或学习通的主题讨论区进行成果展示和共享，进而完成自我评价，组间评价和教师评价。五、结 语 线上平台所具备的智能化、信息化、便捷化等属性，有助于数据采集、分析和诊断，且能贯穿混合式教学的全过程，而线下教师在知识和思政方面的引领示范作用、个性化指导、师生、生生的互动过程、真实环境的代入感也是无可替代的。BOPPPS 教学模式为公安院校大学英语教学的开展搭起强有力的框架，该模式有效地发挥了线上线下教学的优势，形成优势互补，深度融合，极大地调动学生的参与度和积极性，同时为学生成长和进步提供更大的自由空间和发挥余地。基于 BOPPPS 模式的教学对公安院校的大学英语教师提出了更高的要求和挑战：学习使用随时更新的教学软件和设备、应对无形之中扩张的教学过程、反思和随时调整教学内容、对学生进行整体以及个性化的指导等。因此教师要主动地融入教学改革和进步的洪流之中，积极应对教学中的突发状况，依靠集体智慧打破僵局。参考文献：1教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南M.北京:高等教育出版社,2000.2混 合 式 教 学 EB/OL.(2022-06-19)2023-04-30.https:/ BOPPPS 教学模式及其对高等教育改革的启示J.实验室研究与探索,2016,35(2):196-200,249.（责任编辑：于朗宁）Practice of College English BOPPPS Teaching Model in Police Colleges LI Lina(Basics Department,Liaoning Police College,Dalian Liaoning 116036,China)Abstract:Traditional teaching model has been unable to meet the requirements of college English teaching in public security colleges.As blended teaching is the trend,BOPPPS teaching model sets up a powerful framework for college English teaching in public security colleges.Blended college English teaching is carried out before,during and after class.Blended teaching is with online teaching before and after class,and with BOPPPS teaching mode in class,including six links:Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary.This model effectively gives play to the advantages of online and offline teaching,forming complementary advantages and deep integration.Key Words:police colleges;College English;BOPPPS teaching model