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《高等教育心理学》复习资料
选择：2分×10=20
填空：1分×10=10
判断：1分×10=10
简答：6分×5=30
论述：15分×2=30
第一章 绪论
1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征
2．人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程
3．心理学的主要流派：
德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学
（1） 精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析
（2） 行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）
（3） 人本主义心理学派:马斯洛:心理学研究的首要任务在于了解人,揭示人性的本质,从人的存在出发,以人为本.
4．最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”
5．教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律
6.教育、学习、发展三者之间的关系
三者联系：1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展。2教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本。3教育促进学生的发展必须以学生的自身的学习活动为中介。
三者的区别在于：三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。2三者主体不同，教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。
7．教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应
8．教师的教学分为三种水平：
（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”
（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教
（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教
第二章 学习的基本理论
1．大学生学习的基本特点：
（1）学习内容上的特点（两高一实践）：
l 专业化程度高，职业定向性强；
l 实践知识丰富，动手能力较强；
l 学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方式上的特点（两自一结合）
l 自学方式日益点有重要地位；
l 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；
l 课堂学习与课外和校外学习相结合
2.学习的类型
（1）知识的学习
（2）技能和熟练的学习
（3）心智的、以思维为主的能力的学习
（4）道德品质和行为习惯的学习
3．桑代克理解尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律
4．条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复（条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的，经过一段时间休息以后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复）、泛化、分化、高级条件反射
5．布鲁纳认知发现学说
（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构
（2）强调学生学习过程的重要性
（3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）
（4）提倡发现学习
（5）鼓励学生进行直觉思维
6.学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识，固定新知识的原有知识叫固定点。
5．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国
6．“先行组织者”教学策略（含义）教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它与原有的知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
7．建构主义在知识观、学习观、学生观等方面都有其独特的见解
知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性
学生观：每个人头脑里有不同的知识经验
学生观：不是老师单方面的传授

第三章 学习动机与教育激励
1．奥苏伯尔的动机类型：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成
（1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要
（2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要
（3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
2．学习动机和学习效果之间的关系：了解内涵（55页）
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。二者之间存在这相互制约的关系，动机水平增加，学习效果也可以提高，相反，动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
耶尔克斯和道德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越难，最佳激起水平越低，这就是耶尔克斯和道德森定律，因此教师要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，学习容易简单的课题，尽量使学生集中注意力，使学生紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，以免学生过度紧张和焦虑。
3．动机期望理论：激励力量=效价×期望值
M=V·E
4．个体的成就动机分为两类：一类是力求成功者，最可能选择中等难度的任务（50%的成功率）；二类是避免失败动机，倾向选择非常容易或非常困难的任务，会回避50%的成功率
5．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨
内部归因和外部归因
从三个维度把归因分为 稳定性归因和非稳定性归因
可控制归因和不可控制归因
人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
6．马斯洛认为人的基本需要有五种：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现
7．教师应如何激发学生的学习动机
l 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标
l 创设问题情境，实施启发式教学
l 激发学生学习的成功感
l 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
l 充分利用反馈信息，合理进行奖惩
l 正确指导结果归因，促使学生继续努力
第四章 知识、技能的学习
1．知识的学习过程包括：知识学习的准备（生理与心理发展水平的准备、知识基础的准备、学习动机的准备）、知识的感知（运用感知规律、突出对象特点：包括强度率、差异率、活动率、组合率、对比率）、知识的理解（促进大学生有效理解知识的条件包括运用正例和反例、提供丰富的变式、科学地进行比较、启发学生自觉概括）、知识的巩固、知识的应用。
2．促进大学生知识有交感知的条件
（1）可以运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观
（2）运用感知规律，突出对象的特点（结合自己）：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律
3．变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；
记忆是从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节
4．瞬时记忆——0.25—2秒
短时记忆——小于1分钟
长时记忆——大于1分钟
5.影响信息编码与知识识记的主要因素。⑴识记的目的性和积极性。⑵材料的性质和长度（3）对材料意义的理解度。（4）编码组快化:指在信息编码过程中，将若干较小的单位联合成有意义的，较大的单元的信息加工的记忆单元，不同组快所含的信息量是不相等的，组块的方式主要依赖于人们过去的知识经验。（5）识记的信心。（6）采用多通道、多途径进行识记。

6．对遗忘发展，德国心理学家艾宾浩斯提出——艾宾浩斯遗忘曲线：
（1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多
（2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢
（3）最后，很长时间内基本不再变化
“先快后慢”，要及时复习才能加以巩固。
（4）知识遗忘的原因：衰退说，干扰说，同化说，动机说，提取失败说。
7．知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题
8．复杂运用技能的形成经历四个阶段：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段
9．熟练的动作技能具有以下特征：
l 动作的有意识控制减弱
l 利用线索的减少
l 动觉控制的加强（判断题）
l 运动图式的形成
10．动作技能的指导
第一，使学生明确动作技能学习的目的和任务
第二，给学生以正确的动作示范。
第三，指导学生掌握正确的练习方法。
第四，给予及时合理的反馈。
第五章 学习策略与学习迁移
1．元认知：对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控
2．学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
3．记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术（是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略）
4．学习迁移：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响
l 按迁移性质：正迁移、负迁移
l 按迁移层次：纵向迁移、横向迁移
l 按迁移顺序：顺向迁移、横向迁移
l 按迁移内容：特殊迁移、普遍迁移
5．学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说、经验概况说、关系转换说、认知结构说
6．学生认知结构有三个变量：认知结构的概括性、认知结构的可辨别性、认知结构的巩固性
7．教学如何促进学习迁移
（1）科学选择教学内容
（2）合理编排教学内容
（3）改进教学内容的呈现方式
（4）训练学生掌握学习策略
第六章 问题解决与创造性的培养
1．创造性：个体产生独特性成品的能力或特性
创造：最终产生创造成品的活动或现象，
真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动
类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性

创造

2．分行的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段
3．创造性特征：流畅性、灵活性、独创性
4．创造性与智力发展关系：
l 低智商不可能有高创造性
l 高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性
l 低创造性的智商水平任意
l 高创造性必须有高于一般水平的智商
5．影响问题解决的主要心理因素（可能写出意思要求写出是什么）
（1）问题表征
（2）情绪状态
（3）动机强度
（4）定势作用
（5）功能固着
（6）原型启发
第七章 品德心理与教育
1．（填空）四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成
2．皮亚杰采用观察法、对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究
3．柯尔伯格采用的研究方法是两难故事法
4．社会学习论基本观点：
（1）人的行为可以通过观察学习获得
（2）过程的实质是替代强化
（3）影响因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等
（4）研究方法上注重实验室实验
社会学习论对教育的启示：第一树立良好的榜样，第二，教师为学生树立榜样必须是可信可亲和可敬的。第三，提高学生辨别是非的能力，第四，净化社会环境和大众传媒。
5．品德形成的基本过程（论述170）
l 态度定势的形成
l 道德观念的确立
l 道德观情感的培养：通过具体的道德情境培训直觉的道德情感、通过文艺作品或先进物培养想象的道德情感 通过说理培养伦理的道德情感
l 道德信念的形成
l 道德意志的锻炼
l 道德行为的养成
6．品德矫正的心理策略：
过矫正：恢复行为环境的原有状况，而且要比以前做得更好；坚持适当的练习，训练与原有不良行为相反的或不相容的行为。
防范协议
强化暂停
表征性奖励
榜样示范。

暂时到此
第八章 大学生的自我意识与自我教育
1．自我意识：一个人对自己各种身心以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。
结构形式上：自我认识、自我体验、自我调控
内容上：生理自我、社会自我、心理自我
自我观念上：现实自我、理想自我、投射自我

自我意识结构

2．大学生的自我教育
（1）全面认识自我
通过认识他人和他人的比较来认识自我
从他人对自己的态度中认识和评价和评价自我
通过自我比较来认识自我
通过自己的活动表现和成果来认识自我
通过自我反省来认识自我
（2）积极悦纳自我
积极地评价自我；正确对待挫折和失败
（3）努力完善自我
确立正确的理想自我；努力提高现实自我
第九章 大学生群体心理与人际调适
1．社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象
社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象
2．个性化：指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会也现的行为。
从众：人们在真实或臆想的群体压力下，，放弃自己的意见而采取与多数人相符的行为的现象。
3．集体舆论：在集体占优势的言论和意见
集体规范：集体所确立的行为标准与准则
集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合
4．人际吸引因素（可能简答）
（1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引（4）人格吸引
5．良好人际关系的建立与维护
（1）良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情；
（2）良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评
第十章 大学生心理健康与心理健康教育
1．大学生心理健康的标准（知情行、自我独立、人际适应、人格）
l 具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣
l 具有独立生活的能力
l 具有正确的自我意识，能悦纳自我
l 具有完整统一的人格品质
l 具有协调和控制情绪的能力，心境良好
l 具有良好的适应和改造环境的能力
l 具有良好的人际交往能力，人际关系和谐
l 具有符合年龄特征的心理行为
2．大学生常见的矛盾冲突（成才理想、独立争强、闭锁性）：
l 独立性和依赖性的矛盾
l 理想性和现实性的矛盾
l 强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾
l 心理闭锁与寻求理解的矛盾
l 群集友谊与争强好胜的矛盾
l 性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾
3．大学生心理健康教育的内容：
l 环境适应教育
l 智力发展教育
l 人际关系和谐教育
l 健康恋爱观教育
l 生涯发展规划与教育
第十一章 人格发展与学校教育
1．人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和
2．智力结构理论：
（1）液体智力与晶体智力理论
流体智力是一种以生理为基础的认知能力；晶体智力是经验的结晶
（2）智力的三元结构理论：分析能力、实践能力、创造能力
（3）智力多元结构：逻辑数理智力、言语智力、身体动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省智力（语音体美心理社会自然）
3．智力测验表包括操作量表和言语量表
4．智力数据：
智商
智力水平
130以上
超常
110-129
偏高
90-109
中常
70-89
偏低
69以下
低常

5．气质，是指一个人心理活动的动力特征，指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等，其类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
6．性格特征分析：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征（分析某人的性格特征）
7．智力多元教育意义：
l 全面认识学生，发现每个学生的闪光点
l 根据学生不同的特点进行因材施教，促进学生个性化发展
l 用多元的标准评价学生，使学生在以后的工作中扬长避短。