构建“立体协同”巡回指导模式的实践探索——以厦门市海沧区巡回指导为例.pdf

构建“立体协同”巡回指导模式的实践探索摘 要：巡回指导是推进融合教育的重要支持形式，对普特融合优质发展起着重要作用。厦门市海沧区在推进融合教育工作中，构建“立体协同”的巡回指导模式，即以融合教育主题研讨活动为载体，整合优质资源，调动多专业人员参与，全方位支持普通学校提升融合教育质量。该模式从优化团队建设、完善教研机制、深化主题研讨等方面开展实践探索，有效突破巡回指导专业力量不够、指导方式单一、普特协同不足等困境，为推进区域融合教育高质量发展提供有益参考。关键词：融合教育；巡回指导；普特协同；主题研讨中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2022）12-0139-04（海沧区晨昕学校福建厦门361027）2022年，国务院办公厅印发的 “十四五”特殊教育发展提升行动计划 提出“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，1标志着我国融合教育从“增量”进入到“提质”的发展阶段。巡回指导作为推进融合教育的有效支持形式，在推进普特融合优质发展中起着重要作用。教育部印发的 关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见（以下简称 指导意见）中明确提出：“特殊教育资源中心要加强对区域内承担随班就读工作普通学校的巡回指导、教师培训和质量评价。”2各地特殊教育资源与指导中心（以下简称“资源中心”）承担起对普通学校随班就读工作的巡回指导任务，并做出积极探索。但因我国大部分地区资源中心挂靠在特殊教育学校，巡回指导教师由特殊教育学校教师兼任，3在实际工作中存在专业力量不够、指导方式单一、普特协同不足等问题。为解决现实问题，突破巡回指导工作的瓶颈，各地要通过模式化的探索，形成相对成熟的巡回指导方式，从而摆脱巡回指导的随意性，使巡回指导走向规范化的轨道。4厦门市海沧区资源中心创新工作机制，以融合教育主题研讨活动为载体，构建了“立体协同”的巡回指导模式，并在实践中取得良好效果。“立体协同”巡回指导包括三个维度。一是多专业人员协同。海沧区巡回指导人员除了资源中心遴选、任命的兼职巡回指导教师外，还依托海沧区特殊教育专家委员会，将特教教研员、普教教研员、特教专干、普教专家型教师、医务人员等纳入巡回指导队伍，形成多专业人员协同参与的巡回指詹秀玉 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua UniversityApr.2023收稿日期：2023-01-09作者简介：詹秀玉（1974-），女，福建厦门人，厦门市海沧区晨昕学校高级教师，研究方向：特殊教育。基金项目：厦门市教育科学“十四五”规划2021年度课题（21149）。以厦门市海沧区巡回指导为例139导。二是巡回指导模式立体协同。以开展主题研讨活动为载体，将巡回指导工作嵌入其中。通过整合优质资源、多专业人员参与研讨活动，全方位指导普通学校开展融合教育工作，促进普特学生之间的深度融合。三是巡回指导功能立体协同。通过融合教育主题教研活动，将教学、研讨、培训、指导、评价融为一体，实践“教研训导评”的一致性。一、优化团队建设，提升专业素养巡回指导教师是我国融合教育过程中一类新型教师，其专业素养的结构与要素具有独特性和复合型，应在专业理念与师德、专业知识和专业能力上确定巡回指导教师专业素养。5（P33）海沧区资源中心从五项职能入手，优化团队建设，提高巡回指导教师的综合素养。（一）团队建设，提高胜任力。海沧区资源中心依托特殊教育学校的专业力量，遴选特殊教育各级名师、学科带头人、骨干教师等，组成一支具有较强专业能力和丰富经验的巡回指导专业团队，形成特殊教育的“特种兵”。同时还依托区特殊教育专家委员会，邀请特教教研员、普教教研员、普教专家型教师等加入巡回指导队伍。整个团队12人，分成3个小组。每个小组确立1名组长，服务45所普通学校。“三套马车”并驾齐驱，多专业人员协同指导，为普校随班就读工作提供更精准的服务。（二）角色定位，激发内驱力。巡回指导教师是资源中心职能落地的执行者，随着海沧区“全校参与”的融合教育实践不断推进，巡回指导工作更加系统和全面。巡回指导教师只有准确定位自己的角色，才能有利于其按照角色期待和规范实现自我成长，激发内生动力。6海沧区巡回指导教师角色定位如下：一是成为普通学校融合教育发展的推动者。巡回指导教师从顶层设计的视角指导普通学校开展融合教育，包括组织架构、管理制度、课程建设、师资培养、运作模式等，帮助普通学校构建“全校参与”融合教育的支持系统。二是成为融合教育课程的研究者。海沧区将融合教育课程建设作为推动区域融合教育的核心工程，也作为巡回指导的中心工作。巡回指导教师基于学生发展需求和学校教育资源，指导普通学校树立课程意识，构建校本化融合课程体系。三是成为教师专业提升的引导者。巡回指导教师要指导普通学校的学科教师和资源教师开展教育评估、课程调适、差异教学、行为干预等，提供专业支持与服务。四是成为学生身心发展的支持者。巡回指导教师以个别化教育计划实施为抓手，通过个案的跟踪指导，为特殊学生提供教学和康复服务。五是成为家校联动的协调者。巡回指导教师为特需学生的家长提供专业咨询与服务，缓解家校之间的矛盾，搭建家校沟通的桥梁。（三）明确任务，强化执行力。海沧区资源中心每学期定期组织开展融合教育教学视导，并作为巡回指导工作的重要组成部分。首先，教学视导由区教师进修学校发布文件通知，目的是让普通学校明确任务，引起足够重视，并提前做好准备。其次，资源中心对教学视导的内容做出明确规定，包括听取汇报、入班听课、现场查看、查阅档案、现场反馈和撰写视导报告六项内容。每一项内容再细化，如入班听课项目，巡回指导教师要入班观察并记录任课教师在课程调适、课堂支持策略以及特需学生课堂学习等情况，之后做出针对性指导；再如现场反馈和撰写视导报告项目，要求巡回指导教师要有较强的前瞻性和专业性，能精准反馈现实情况并提出合理建议，有效指导普通学校开展融合教育教学改革。（四）持续学习，优化专业力。随着融合教育不断深化，巡回指导教师要树立终身学习的意识，不断更新教育理念和创新工作方式。资源中心搭建“四级联动”学习平台，组织巡回指导教师持续充电。一是市级带动，每学期市教育局、市资源中心、市教科院以及厦门市特殊教育名师工作室等组织相关学习、培训。二是区级推动，区资源中心每学期至少开展三次相关培训，组织教师参加研讨活动、经验交流、听取专家讲座等。三是校级驱动，普通学校（幼儿园）内部制定具体的校本培训计划，邀请专家开展相关培训，组织校本教研等。四是自主学习，不断做好教学研究、科学研究与实践反思则是巡回指导工作可持续的重要保障和个人专业发展的内生动力。5（P40）资源中心建立了“多元融合发展”的读书共同体，鼓励巡回指导教师在阅读分享中提高理论水平，在参与融合教育课题研究、撰写论文和教育故事中促进实践反思。二、完善教研机制，创新指导模式巡回指导是普通学校随班就读工作重要的专业支撑，应根据区域特点，优化巡回指导实践路径，以提高区域融合教育专业服务水平。随着区域融合教育快速发展，随班就读学生数及资源教室逐年增多。然而，目前海沧区尚未有专任巡回指导教师，师资力量明显不足。资源中心为突破现实困境，以开展融合教育教研活动为载体，将巡回指导工作“嵌入”其中，构建了双线并轨、多专业人员参与的融合教育教研140机制。通过完善教研制度、制定具体方案、沉浸式研讨活动等，创新巡回指导模式。（一）建立制度，形成常态。海沧区资源中心建立了融合教育教研制度，规定每个月片区或集团化学校推荐一所普通学校承办一场融合教育主题研讨活动。承办学校的随班就读教师承担融合教育研讨课、讲座或主题报告等。普通学校教务主任、随班就读任课教师、学科指导组专家以及特殊教育资源教师、巡回指导教师等参与研讨活动。同时根据需要，邀请专家开设专题讲座，做专业点评等。每学期至少举办4场研讨活动，每场活动力求突破具体问题。每次研讨活动均作为巡回指导的重点工作，并作为区级融合教育师资培训的重要内容。（二）确定主题，制定方案。海沧区融合教育研讨活动的主题是在“适性 多元 发展”的大主题背景下再细化为小主题。小主题聚焦普通学校实际问题，由普通学校教务主任、资源教师和对应的巡回指导教师共同研究确定。小主题一般根据学科类别、学生障碍类型、年级特点来确定。小主题确定后上报区资源中心，资源中心制定具体的研讨活动方案。最后由区教师进修学校下发文件通知。目前，海沧区已形成“适性 多元 发展”融合教育研讨主题序列，如多元融合课程建设、融合课程适性调整、融合课堂同伴合作、全校参与的融合教育实践等。（三）聚焦课程，深度研讨。在融合班级中，特需学生能跟进普通课程是融合教育的难点，因此教研活动主要聚焦课程调适上。在“面向全体，关注差异”的理念指导下，从两条线展开深度研讨。一是以普通学校一节“好课”的标准为研究主线，开展普通课程教学研讨。这项研讨主要由任课教师、普通教育学科教研员、学科教研组成员等参加。二是以特需学生的个别化教育支持为研究主线，开展普通课程调适和个案支持策略研讨。这项研讨由特教教研员、巡回指导教师、资源教师、康复师等参与，其研究内容包括个案评估、环境安置、课程调整、教学支持、助学伙伴、教具辅具、效果测评等，甚至对特需学生的支持频率、支持时机等均做精心设计。两条主线同时并行，在集体备课、反复磨课的“沉浸式”研讨过程中，促进普特教师思想碰撞、协同共进。（四）注重评议，促进改革。教研活动关键在于“研”，“研”的过程就是教师探寻教育规律、解决教学问题的过程，也是促进教师不断反思、交流互动、学习观摩的过程。每次区级融合教育研讨活动，均安排主要发言人、教师代表点评、专家指导、领导总结等，他们提出建议、亮出观点，将理论与实践有机融合，从而实现“教研训导评”的一致性，促进融合教育课堂教学改革。三、深化主题研讨，提高指导实效实践证明，主题研讨活动是助力教师专业发展、促进课堂教学改革的重要途径。海沧区深化融合教育主题研讨活动，将教研活动与巡回指导融为一体，以学生发展为中心，以普特学生深度融合为目标，形成多部门参与、多专业协同的教研机制。在主题研讨活动中努力使融合教育研讨课成为“样板课”，在课程调整和个案支持等方面真正发挥示范和引领作用。为实现主题研讨活动中“教研+指导”的双重任务，海沧区从“四带”和“四真”两大方面着力，深化主题研讨活动的内涵，以提高巡回指导的实效性。（一）实践“四带”，发挥主题研讨的辐射作用。充分发挥“立体协同”主题研讨活动的辐射引领作用，海沧区努力实践“四带”。一是“一研带一案”。融合课堂与普通课堂最大的区别就在于班级里有特需学生，特需学生的个案支持作为融合教育主题研讨活动的焦点，包括：课前的个案评估、目标制定、辅具准备、环境安置，课中的课程调整、教学支持、同伴互助，课后的个性化作业、课后评测等。因此，研讨活动不是单一的活动，而是形成连锁效应，即对个案支持需持续跟踪研究。这样，巡回指导工作也自然而然贯穿其中。通过深度研讨、展示，最终形成某类特需学生有效支持的典型案例，为普校教师提供可借鉴的经验。二是“一研带一队”。融合教育的主题研讨活动既有普通学校学科教研团队参与，也有特殊教育资源教师、巡回指导教师等参与，还有普特教研员及其他相关专家参与。以研讨活动为载体，多专业人员协同共力，形成一支较为稳定的融合教育教研团队，有效弥补了巡回指导师资力量不足。三是“一研带一校”。研讨活动由普通学校轮流“坐庄”承办，并承担开课、主题报告等任务。普通学校充分发挥主人翁精神，把研讨活动作为学校开展融合教育的成果展示和重要宣传，并全方位提供支持，鼓励教师积极参与。因此，主题研讨活动对普通学校的融合教育产生积极影响。四是“一研带一区”。主题研讨活动从区域层面开展，区教育主管部门下发文件通知，要求全区普通学校派教师代表参加，其影响从学校层面进一步拓展到区域层面，从而较好地发挥辐射和带动作用。（二）落实“四真”，发挥普特教师协同作用。深化“立体协同”主题研讨活动的内涵，海沧区力求做到务实求真。一141是真研究。海沧区把融合教育主题研讨活动作为一个行动研究项目，让教师带着驱动性问题，展开团队合作，运用融合教育教学理论和经验，在真实的教学情境中，通过持续不断的实践、调整、改进，最终形成较高水平的观摩课、讲座、论文等成果，为同行提供参考和示范。二是真协同。主题研讨活动是撬动普特教师协同教学的重要“支点”，应充分发挥普特教师的积极性和主动性，克服巡回指导教师“一厢情愿”的被动性。一方面普校教师从中学习特殊教育专业知识，提高融合教育课堂教学能力；另一方面巡回指导教师从中学习普校的课程理念、课堂教学等，领会普通学校在集体教学中如何做到“面向全体，关注差异”。通过普特教师协同合作，实现帮扶共建、优势互补。三是真融合。真正的融合教育是高质量的融合。因此，在研讨活动中即要处理好课程融合、环境融合，又要处理好师生融合、生生融合等，真正做到“关注每一个，支持每一个，发展每一个”。四是真感情。首先，普通教师以研讨活动为契机，主动学习，虚心求教，深入领悟融合教育的理念，真正成为融合教育的主要践行者。其次，把主题研讨活动作为普特教师情感链接的红丝带，在集体备课、研课磨课的过程中，普特教师增进理解、携手同进，形成持续合作的动力。第三，教育主管部门和学校建立了相应的奖励机制，让融合教育主题研讨活动成为普特教师交流展示、专业发展、积累业绩的平台，让普特教师从中产生职业认同感和获得感，真正热爱并投入到融合教育工作中。随着区域融合教育发展不断深化，巡回指导服务模式将进一步优化。未来，厦门市海沧区将进一步贯彻落实教育部“十四五”特殊教育发展提升行动计划 等文件精神，以主题研讨活动为载体，以融合课程实施为核心，不断深化“立体协同”的巡回指导实践，使巡回指导成为推动区域融合教育优质发展的有力支撑。参考文献：1国务院办公厅转发教育部等部门.“十四五”特殊教育发展提升行动计划EB/OL.http:/ Exploration of Constructing“Three-Dimensional Collaboration”TourGuidance ModelTaking the Tour Guide in Haicang District,Xiamen City as an ExampleZhan Xiuyu（Chenxin School,Haicang District,Xiamen,Fujian 361027）Abstract:Tour guidance is an important form of support to promote inclusive education,and plays animportant role in the high-quality development of Pute s inclusive education.In promoting integrated education,Haicang District of Xiamen City has built a“three-dimensional coordination”tour guidance model,that is,usingintegrated education theme seminars as a carrier,integrating high-quality resources,mobilizing the participationof multiple professionals,and comprehensively supporting ordinary schools to promote integrated educationquality.This model carries out practical explorations from the aspects of optimizing team building,improving theteaching and research mechanism,deepening theme discussions,etc.,effectively breaking through thedifficulties of insufficient professional power for touring guidance,single guidance methods,and insufficientcoordination between general and special education,and providing useful reference for promoting the high-quality development of regional integrated education.Key words:integrated education;tour guidance;Pute synergy;theme discussion142