高校语商教育课程化的价值意蕴、现实困境和破解之策.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 175 高校语商教育课程化的价值意蕴、现实困境和破解之策 陈 艳 周春晓 浙大宁波理工学院，浙江 宁波 315100 摘要：摘要：高校语商教育课程化是推进大学生语言文字能力教育科学性的重要保障、是体现时代性的应然要求、是加强实效性的实然途径。目前，语商教育课程化实施正面临着语商教育价值意识的淡薄、内容规划滞后于时代背景的发展、考核体系和保障机制的缺乏等现实困境。为破解现实困境必须转变教育理念、健全课程内容、建立考核体系、完善保障机制，以推动语商教育课程化实施，保证其常态化、制度化发展，促进大学生“德智体美劳”全面发展。关键词：关键词：高校；语商教育；价值意蕴；困境；破解路径 中图分类号：中图分类号：G64 新时代语商教育是高校人才培养体系的重要组成部分，是顺应新时代语言表达发展趋势对大学生进行系统的“语商”思政教育、国情教育、实践实训、技能培养、志愿服务等，全面提高大学生语商综合素养的过程。高校作为语言文字工作的重要基础阵地1，长期以来特别是党的十八大以来，在语言文字工作取得了长足进展，但也存在着诸多问题。为贯彻落实党的二十大报告中提出的“加大国家通用语言文字推广力度”，教育部、国家语委印发 关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见（以下简称意见）指出“全面加强国家通用语言文字教育教学，创新高等学校语言文字工作体制机制”2。这对新时代高校大学生语言文字能力教育作出重要部署，为高校语商教育课程化指明了方向。1 高校语商教育课程化的价值意蕴 当前，高校语商教育存在诸多弊端，其症结在于对语商教育的定位不清。优化高校语商教育，首先是要推动语商教育课程化，本质上就是围绕“将语商教育内容纳入到课程体系中、在专业课程中融入语商教育的相关内容”两个方面进行设计，并成为高校课程体系中不可分割的一部分。语商教育课程化旨在通过有目的、有计划、有组织的方式来培养学生的语言能力，并发挥“课程”所不可替代的育人作用。1.1 高校语商教育课程化是推进大学生语言文字能力教育科学性的重要保障 在高校教育中，所有课程都离不开语商教育，语商教育课程化是我国基础教育课程改革进一步深化与发展的必然结果。语商教育的科学性必须推进语商教育走向系统化。语商教育走向系统化，本质上就是要为学生提供专门的语商课程，并成为高校课程体系中不可或缺的一部分。语商教育不仅仅是一种语言技能的培养，更是一个人语言运用能力的综合，它还包括智力和情商的外在体现，其宗旨在于实现人的全面发展，让学生在语商教育过程中“学以成人”，进而成为一名能够担当民族复兴大任的时代新人。目前，高校语商教育实施中面临着严峻挑战：语商教育尚未真正融入学校课堂教学，缺乏足够重视和科学安排，无序的状态普遍存在。因此，高校应以课程化为基础，进行全面规划，创新语商教育课程内容，采用多样化和创新性的教学方式，并配备充足的资金、师资等物质和人力保障，以有效推动语商教育的科学发展。1.2 高校语商教育课程化是体现大学生语言文字能力教育时代性的应然要求 语商教育课程化是有效规范化的重要手段和具体体现。高校语商教育课程化可以促进高校构建完善的语商教育课程体系，按照课程化的要求，明确育人目标、教学内容、实践活动及其组织方式等，并提供必要的研究经费和任科教师课时经费，以及有效的课程化监督与考核，从而使大学生接受系统、立体、全面的语商教学，让大学生在课堂学习与实践体验中逐渐成长为“德智体美劳”全面发展的时代新人。语商课程是国家教育体系中的重要组成部分，是学生成长的必要途径，在推普助力乡村振兴、文化强国建设以及传承弘扬中华优秀语言文化等方面承担着特殊的教育使命。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 176 新时代高校语商教育课程化的呼声日渐高涨，相关政策也日趋完善，执行环境得到逐步改善。意见提出，要“充分发挥高等学校在服务国家通用语言文字高质量推广普及中的作用”2，这明确了高校语商教育的目标和内容，为高校语商教育供了有力的支撑。通过课程化的改革，语商教育将得到规范化，从而使其不再是无序的状态。开发系列课程内容，不仅能够确保语商教育在新时代的合法地位，还能有效地传授语商知识，让学生更加深入地理解语商教育，从而保证语商教育的实效性和专业性。1.3 高校语商教育课程化是加强大学生语言文字能力教育实效性的实然路径 语商教育课程化既应注重方向性，又要紧跟时代性，以改善语商教育规范性缺失的状况，使语商教育活动有目的、有计划、有层次地开展，促进“社会、学校和家庭”三方对新时代语商教育的重视，提高学生、教师和家长对语商教育的认可度，促进社会、学校和家庭积极支持语商教育，并配备专业的教师指导教学，以满足学校课程设置和教学要求。特别是注重通过系统完备的课程规范和周密严谨的教学计划使得语商教育落地、落细、落实，进而提升语商教育课程的实效性，防止高校语商教育在组织实施过程中被异化。此外，为了更好地实施语商教育课程，一方面是将语商教育内容纳入到课程体系中，开设专门的大学生语文、口语表达、经典诵读、人际交往等语言文化相关课程；另一方面是在专业课程中融入语商教育的相关内容，作为课程思政的重要内容。通过课程化的实施，政府、学校和相关部门之间可以建立起密切的合作关系，形成语商教育责任共同体，从而促进语言商业教育的长效发展，确保高校语商教育的育人实效得到提升、时代价值得以彰显。2 高校语商教育课程化的现实困境 高校语商教育课程是一个复杂且艰巨的系统性工程，需要有明确的目标、层次、重点和过程。在长期过程中，语商教育有效落实受多种因素制约，存在多方面阻力。高校语商教育课程化的进程在一定程度上滞缓主要存在以下四大方面的现实困境。2.1 高校语商课程局限于价值意识的淡薄 随着社会经济的发展，语言表达能力日益重要，良好的表达能力对学生未来发展至关重要。纵观当下高校教育模式，语商教育仍然处于“可有可无”的边缘地位，其根源在于社会各界对语商教育的关注程度不够。应试教育的根深蒂固、过度依赖量化和考试等原因，直接影响了教学内容选取、教学实现的建设和教学评估的模式，进而影响了语商教育在学校教育体系中的地位。同时高校语商教育课程建设存在缺位，大部分高校仅设置了语言表达相关的选修课，并未在专业课程中体现相关内容，更是鲜少有高校将语商教育作为学生的评价指标，致使语商教育在高校教育中被弱化。其次，尽管高校意识到语言表达能力对学生的重要性，将普通话水平的测试纳入学业水平测试中来，但是不少学生个人、教师、学校乃至社会，认为语言表达重点在初高中培育，大学的时候更多在培育学生学术能力，以至于普通话的水平测试往往流于形式，在实际层面上鲜少有人关注。有些高校忽视大学生语言表达能力培养的实践性和创新性3，仅停留在形式主义层面，使素质教育不能成为一种真正的目标。2.2 高校语商课程滞后于时代背景的发展 顶层设计规划的缺位是干扰语商教育课程化的执行力，高校语商教育课程化的顶层设计是对各学段语商课程教学内容进行总体规划与设计。目前国家对高校语商教育给予高度重视，但是对高校语商教育课程化的顶层设计还不完善。高校语商教育课程化的最终目标是培养学生“一种能力两种意识”，更好服务教育和语言文字事业高质量发展，为教育青果和文化强国建设贡献力量。因此，当前对高校语商教育课程化的价值评估还需继续深入研究，并使其更加科学合理。在这个过程中，顶层设计在价值评估方面必须基于国家和人民的利益，并与当前的教育改革紧密结合，着眼全局，以便统筹协调，体现顶层设计的时代前瞻性。高校语商教育内容的确证是实现语商教育常态化的基础。新时代赋予高校在服务国家通用语言文字高质量推广普及中的新要求。然而，由于语商教育限制于师资水平、教育经费和学校场地的现实困境，高校的语商教育课程难以科学化、规范化、系统化，使得其在具体实施上基本处于零散的状态，缺乏完整性和长远规划。由于没有一致的课程体系，加之管理制度的缺位，语商教育往往只是一句口号，而没有具体落实到教育教学实践之中，更没有纳入学校人才培养方案，从而严中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 177 重落后于时代的发展要求。2.3 高校语商课程离散于考核体系的缺乏 高校语商教育课程考核体系存在严重的缺乏，其中最主要的表现是缺乏科学的课程评价体系和激励机制，以及专门针对学生语商能力或者语言表达能力的定量评估体系。在课程实施过程中，由于缺乏一套标准化的考核体系，使得课程的实施处于一种不稳定的、随意的、不成熟的状态，不仅没有明确的考核目标，也没有具体的考核方法，更没有科学的考核指标，从而影响课程质量。概言之，大多数高校语商教育课程考核体系不健全，未能发挥导向和反馈作用。具体来说，国家教育行政部门对高校语商教育课程的实施效果缺乏明确的评价标准，对高校语商教育课程质量的监管力度不足；高校缺乏对学生语言表达能力的定性要求与定量测试4，没有针对学生语言表达能力的具体评估方案；任课教师对学生的评价缺乏统一的评价标准和评判依据。这些都是影响高校语商教育课程质量的重要因素。2.4 高校语商课程受制于保障机制的缺失 毫无疑问，语商教育课程化对教师的专业能力提出了更高的要求，具有专业化的教师队伍是开展语商教育课程的关键保障。然而，当前高校中，语商教育课程的高水平任科教师极度匮乏，专任教师的缺口也较大。即使有相关的专业教师，大部分在语商课程开发和实施上也处于经验层次或者是浅层次的水平。选题往往比较随意，课程目标没有结合学校育人目标和整体的课程规划，不能体现思维的层次递进性，语商教育学习的广度和深度远远不够。当前语商教育课程之所以缺乏专业教师，一是由于许多高校缺乏培育教师实施语商教育课程的能力的重视，没有提供相应的激励措施，为语商教育课程化提供必要的师资保障；二是由于部分教师们对“专家”的认知偏差，认为语商教育与自己关联性不强，缺乏时代发展的观念，教学方式与时代发展的契合度不高；三是由于人们长期对语商教育存在一定认知偏差，导致语商教师队伍的发展理念不足，语商教师队伍的整体水平不高。在上述因素的作用下，高校语商教育课程在开发和实施上面临诸多阻力。3 高校语商教育课程化的破解路径 高等学校语言文字工作的实现程度，首先取决于语商教育实施的落实程度。为有针对性、高效性解决当前高校语商教育课程化所面临的困境，进一步推动高校语商教育课程化的有效落实，建议从以下四个方面进行改进。3.1 转变教育理念，明确语商教育课程地位 语商教育课程化的实施，要从源头抓起，革新教育理念，解决认识问题，改变片面观念5。学生作为受教育主体，应该在智力、心理、体力、社交、道德、伦理等各方面全方位发展，而不能唯分数论。学校作为育人主体，需要树立语商教育“三全育人”理念。语商教育的落实需要学校、家庭、社会各界，各个职能部门共同努力，但能否落实到位，最关键是学生培养观念、教育教学观念的转变。首先，政府各部门要立足于高校语商教育的价值意蕴，结合我国培养时代新人的总体目标，引导广大高校正确认识语商教育的重要性，并充分发挥其育人功能。其次，学校应该把育人导向作为语商教育的首要理念和原则6，创设有利于语商教育实施的各种环境与机制，包括有利于语商教育的课程体系、评价体系、教学方式、学生支持体系等的建立，进一步确定语商课程的独立地位。最后，教育引导学生充分意识到语商对应聘就业、社会交往以及事业成就等方面的重要影响，从而引导学生正确认识和理解语商教育的独特育人功能。3.2 健全课程内容，加强语商教育课程的参与度和覆盖面 针对高校语商课程滞后于时代背景发展的问题，需要建立由教育部统筹、地方主管、学校主抓的机制，促使高校语商教育课程化建设转向规范，并从规范转向落实。在这个过程中，高校语商教育课程化建设要坚持在课程政策、内容、目标与实施等层面进行顶层规划，建立多元化、系统性的语商教育课程体系，广泛听取各方教师及学生意见。通过共同努力推动语商课整体发展，提高课程的科学性、完善性和可行性。新时代，语商教育内容的多样化和系统性创新已成为关键任务。高校要结合社会发展的新形势多元化、系统性创新语商教育内容，培养适应时代发展的新生力量。“多元化”是指提供丰富多样的语商教育课程，不同年级可以根据自身特点选择适合不同特点的内容；“系统性”则提供相互关联的语商教育课程，课程内容在不同的年级是相互关联的、是一个整体，并且具有中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 178 一定的逻辑递进性。同时高校要结合本校的实际情况开展语商教育，开发立足学校内涵发展、体现本校特色的语商教育课程。3.3 建立考核体系，提高语商教育课程育人实效 建立语商课程教育考核体系是推动高校语商教育课程化建设的必要环节和关键所在。为保障语商教育在高校的有效实施，必须加强对语商课程的监督和评估，制定科学合理的考核机制与考核方案，以便更好地评估语商教育的教学效果。首先，要建立规范化的高校语商教育课程监督和评价制度。唯有有效的监督和评价制度，才能规范高校语商教育课程的设计质量。其次，教育行政部门出台相关的教育政策，对语商教育课程进行制度化规范。再次，要构建科学合理的高校语商教育课程评估标准。实施语商教育的成功与否，不仅取决于有顶层设计作为宏观指导和制度保障，也取决于学校实施力度和学生参与广度。高校语商教育课程应该在评估标准上注重体现实践性和综合性7，完善并落实教育考核机制，包括过程中的常态评价、学科中可量化指标评价和发展中的综合素质评价。只有通过深入思考和实践，才能真正发挥语商教育课程的价值功能，推动语商教育走向科学化。3.4 完善保障机制，保障语商教育课程具体实施水平 对于任何教育活动的发展，教师都是关键。目前，高校中仍然缺乏专门从事语商教育的老师，因此应该采取多种措施来提升语商教育的师资队伍。首先，应该从外部提高教师队伍的专业化和稳定化。即依据课程需要，选聘具备专业背景的教师作为语商教育专任教师，招募具有行业实践背景的教师充实语商教育师资队伍，聘请相关行业专业人士担任语商实践指导教师，以丰富语商教育师资队伍结构和数量。其次，从内部加强教师队伍的专业化和稳定化。即将语商教育纳入教师培训内容，以强化教师对语商素养及其重要性的理解，并对承担语商教育课程的教师开展专项培训，并且对表现优秀的教师在职称评定、薪资待遇等方面适当倾斜，由此综合性地提升教师语商教育课程开发和实施的素养。4 结语 语商教育课程是进一步加强高校语言文字工作、发挥高校在服务国家通用语言文字高质量推广普及中作用的“支点”，也是培养大学生具有”一种能力两种意识”教育的“重点”。新时代语商教育课程建设要转变教育理念、健全课程内容、建立考核体系、完善保障机制，实现语商教育课程全方位、多领域、各要素之间的深入结合。参考文献 1郑钰.对话新时代新教育背景下的语商教育J.课程教育研究,2020(17):21.2.教育部国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见J.中华人民共和国国务院公报,2023(04):25-28.3杨旗琦.浅析大学生语言表达能力的培养J.中国民族博览,2015(12):68-69.4刘卫兵.大学生语言表达能力低下的成因及对策J.人力资源管理,2012(04):138-139.5语商教育:在思辨与表达中走向未来J.天津教育,2019(01):19-20.6 韩 杰.语 商 教 育 的 校 本 实 践 J.中 国 德育,2018(22):74-75.7朱海洋,梅园,管桂.大学生语商水平现状及其对个人 未 来 发 展 影 响 研 究 J.科 教 文 汇(中 旬刊),2018(08):37-39.作者简介：作者简介：陈艳，浙大宁波理工学院团委副书记，助教,研究方向为思政政治教育、大学生语言表达研究；周春晓，浙大宁波理工学院团委书记，讲师，研究方向为国防教育、思政政治教育。