高校学生英语语音的现状分析——以西昌学院为例.pdf

中国科技期刊数据库 科研 145 高校学生英语语音的现状分析以西昌学院为例 黄宗清 西昌学院，四川 西昌 615013 摘要：摘要：英语语音是英语学习的基础，良好的英语语音能够提升口语交流的清晰度和流利度，帮助学生更好地理解英语的听力材料，促进跨文化交流。同时，正确的英语语音可以增强学生的自信心。本文以西昌学院学生为研究对象，通过问卷调查和访谈法，收集并分析了学生的英语语音现状，由此总结出学生在英语语音学习中存在的问题，为改进和提升英语语音的教学和学生语音学习提供参考和启示。关键词：关键词：英语语音；高校学生；问卷调查；现状分析 中图分类号：中图分类号：H319.3 英语作为全球通用语言的地位越来越重要，因此在学习英语的过程中，语音的重要性不可忽视。语音直接关系到口语交流、听力理解、自信心的建立、学习成就感以及跨文化交流的效果。准确的英语语音有助于有效的沟通和理解，学习者应该重视并努力改善自己的英语语音，以提高整体的英语能力和交流效果。因此，对英语语音现状进行深入分析，有利于学习者的语音水平提升和英语语音教学的改进。然而，目前高校学生在英语语音方面存在一些普遍的问题，随着英语重要性地不断提升，国内外对英语的研究也在广度和深度上不断扩展。国内的研究主要集中在英语口语、阅读、听力、写作、应用语言学等方面。尽管结合英语语音教学与学习的研究和中英语音对比一直在进行，但整体来看，英语语音教学研究尚未得到充分重视，高校学生在语音方面存在的问题也未得到深入研究。因此，对高校学生的英语语音现状进行深入分析，可以帮助教师了解学生在语音学习中所面临的挑战，有助于改进和提升英语语音教学，并明确学生语音改进的方向。通过深入分析学生的英语语音现状，教师可以更好地了解学生在发音、语调、连读等方面存在的问题。这些分析结果可以为教师提供指导，使其能够制定切实可行的教学策略，针对学生的具体问题进行针对性的训练和辅导。同时，了解学生在语音上的困难和挑战也有助于教师提供恰当的支持和鼓励，帮助学生克服困难，提高语音水平。此外，对高校学生在英语语音方面存在的问题进行深入研究，可以为语音教学和学习提供更全面的理论支持。本文将以西昌学院的学生为研究对象，通过问卷调查和访谈等方法，对学生的英语语音现状进行调查，旨在发现高校学生在英语语音上存在的问题，并分析其原因，以图寻找到解决问题的相应策略。1 理论基础 高校学生英语语音现状分析是一个复杂的过程，涉及了多方面的因素，例如：语音学知识、母语干扰以及语音教学方法等。这些因素相互作用，共同影响着学生的英语语音表达能力和发音准确性。首先，语音学知识是理解和掌握语音现状的基础。语音学是研究语音的科学领域，包括语音的产生、传播和听觉感知等方面。它提供了对语音声音的分类、描述和分析的基础知识。理论与实践不可分割，语音是语言存在的物质基础，语音知识的掌握直接影响着学生的语言能力。因此，了解学生对语音学知识的情况是英语语音现状分析的一部分。其次，母语干扰是学习者在学习第二语言时常遇到的挑战之一。母语干扰指的是学习者在学习第二语言时，由于母语系统的影响而产生的语音偏差。了解学生母语对英语语音学习的影响可以帮助识别学生的发音问题，并针对性地进行教学辅导。由于中英语音差异较大，汉语的发音会直接影响英语的发音，调查教师和学生对中英语音差异的了解情况有利于分析学生英语语音存在的问题以及了解教师在语音教学存在的问题。在本次研究中，研究者将用问卷调查的形式收集教师与学生有关中英语音差异的了解情况的数据，进一步分析总结影响学生语音的因素。最后，语音教学方法是指针对学生语音学习的具中国科技期刊数据库 科研 146 体教学策略和方法。例如，重音和节奏训练、模仿和口型练习、听力材料的使用等都是常见的语音教学方法。合适的教学方法能激发学生的兴趣，帮助他们由被动学习转化主动学习。因而，了解教师在语音教学中采用的方法和策略，以及学生对这些方法的感受和反馈，对于分析学生英语语音现状具有重要意义。从以上因素的探索研究出发，笔者运用问卷调查、访谈等方法，多维度地分析总结高校学生英语语音现状，包括语音学知识的掌握情况、母语干扰的影响以及教师语音教学方法的运用情况。这将为后续的英语教学改进和学生语音提高提供理论依据和参考。2 研究设计思路与研究对象 本研究采用问卷调查和访谈法，对西昌学院 180名大二学生进行了线上问卷调查，同时还对 50 名英语教师进行了线上调查和部分教师访谈。通过数据的收集和分析，得出高校学生英语语音的问题以及问题背后的因素。首先，笔者设计了一份包含相关语音方面的问题的线上问卷，并将其发送给西昌学院的 180 名大二学生。问卷涵盖了学生的语音能力、发音准确性、语调使用、音素掌握、母语对语音造成的干扰等方面的内容。通过分析问卷结果，可以获得学生对自己语音能力的评估，以及他们在不同语音方面的困难和需求。在问卷调查的基础上，选择部分学生进行线上交流，以进一步了解他们对自己语音问题的认知和体验。访谈可以提供更加深入的信息，包括学生对发音难点的感知、语音学习策略的使用和教学对策的建议等。同时，笔者对 50 名英语教师进行线上调查和部分教师访谈，了解他们对学生语音现状的观察和评价，以及他们在语音教学中的经验和看法以及对中英语音知识的掌握情况。教师的观点和建议对于制定有效的语音教学方法和策略具有重要的指导作用。通过对问卷和访谈数据的收集和整理，采用定量和定性的分析方法，对学生语音现状和教师观点进行综合分析。通过统计分析和内容分析，可以得出学生的整体语音水平、常见问题和教学需求，以及教师对于改进语音教学的建议和策略。本研究选择了西昌学院 2021 级各二级学院的共180 名学生作为调查对象。原因在于：一是他们是英语学习的主体，作为大学阶段的学习者，他们在英语学习过程中投入了较长时间和精力。他们的语音现状反映了他们在英语学习中所取得的成果和存在的问题。二是他们具有一定的英语基础，相较于大一的学习者，大二学生经过了两年的英语学习，已经学习了一定的语音知识和技能。因此，研究大二学生的语音现状可以更准确地了解他们在英语语音方面的发展和需求。除了 180 名学生的调查对象外，为了更加全面地了解造成高校学生英语语音问题的因素，本研究还对 50 名英语教师进行问卷调查，随后还对部分教师进行了访谈。3 结果与分析 根据调查问卷结果和访谈，发现高校学生普遍存在英语语音方面的问题。3.1 对自身语音不满意 在学生问卷的第一部分中，学生被问及对自身语音语调的满意程度。结果显示，只有大约 17%的学生对自己的语音语调感到满意，约 30%的学生认为自己的语音语调一般，而超过 50%的学生对自己的语音语调非常不满意。这表明超过 80%的高校学生对自己的语音语调存在不满意的情况，或者认为自己在语音语调方面还有提升的空间。学生方面：通过后续对部分学生的访谈，进一步了解到，大部分学生对自己语音语调不满意的原因是觉得自己的发音不标准，只能单个地朗读单词，对连读、省音等语音现象不了解，并且缺乏相应的练习机会。由此可以看出，学生在心理上缺乏信心，以及缺少相关语音知识和技巧的学习，缺乏实践和练习的机会，使得学生羞于开口，学生语音水平降低。教师方面：由于课程内容较多，课本上设计语音方面的内容较少，课时少的原因，教师在课堂上并没有系统地教授语音方面知识。因此，教师在课堂中注重阅读、语法知识的讲解，学生口语练习机会少，语音练习也较少，逐渐地学生开口说英语的自信心降低，语音水平也逐渐降低。3.2 语音知识不系统 问卷的第二部分主要涉及了语音能力、发音准确性、语调使用、音素掌握等内容。从调查的数据上看，学生在各个部分都存在一定的问题。首先，约 30%的学生在单个的音素上存在问题，包括区别发音相近的音素、部分辅音发音位置不准确。其次 70%多的学生在语中国科技期刊数据库 科研 147 音能力和语调上如单词重音、句子重音、连读、省音、句子节奏和语调等方面存在的问题较多。学生方面：根据后续与学生的交谈，该部分存在较多问题的学生对基本的语音基础知识的了解不多，对于语音的意识不强。由于部分学生在学习英语的过程中接触的语言环境有限，用英语交流机会少，导致他们对于正确的发音、语调和音素的掌握没有引起重视；其次，在高校学习阶段，学生的任务通常更加侧重阅读、写作和学术研究，相较于口语和听力方面的训练，语音能力往往不是一个重要的关注点。因此，学生可能没有足够的机会进行系统性的语音训练和实践，导致在发音准确性、语调使用等方面存在问题；再者，一些学生可能缺乏对语音学习的自我意识和主动性，没有将语音训练纳入到他们的学习计划中。他们可能更关注于其他方面的学习，而忽略了语音的重要性。教师方面：部分教师的教学偏向传统的教学方式，以重视课文理解和语法知识为主，从而忽视了语音的重要性。教师在课堂上可能没有足够的时间和资源进行针对性的语音指导，或者教材中对于发音问题的解释不够清晰，而未进行系统的语音知识讲解和训练。3.3 母语干扰 在问卷的第三部分，笔者设计了关于中英语音体系的题型，但数据显示，仅有 10%15%的学生能较好的回答。剩余的学生对中英语音体系了解甚少。学生方面：在调查结束后，笔者在与学生的交谈中获悉，教师在课堂上对中英语音体系的讲解很少，学生没有接受过系统性的中英语音体系的学习。他们可能只是通过日常的语言使用中掌握一些基本的发音规则，但缺乏对于更深入和复杂的语音现象的了解。同时，学生在日常生活中主要接触的是中文的母语语言环境。此外，因西昌学院地处凉山彝族自治州，部分学生为彝族，使用彝语，因此，这部分学生在生活接触更多的是中文、彝语的语言环境，对于英语的语音特点和规律相对陌生，因此在进行英语口语时，母语的干扰作用很大。根据 Fledge 的语音学习模型以及实验证明，发音水平低并不是由一般发音能力的丧失造成的，而是母语发音控制能力不断增强和第二语言学习者使用母语程度的结果。因此，缺乏中英语音体系的学习会造成学生英语语音的问题。教师方面：教材可能没有充分涵盖中英语音体系的知识点。教师更多地侧重于词汇、语法等内容，而对于语音体系的讲解和练习较少。这导致学生在这方面的了解相对较少。3.4 重视程度不够和语音教学方法不当 在教师部分问卷中，针对学生存在语音问题的原因，笔者设计了有关教学中对语音知识的重视程度、教师自身语音知识掌握、语音教学方法等方面的问题。从回收的问卷数据上看，近 80%的教师对语音知识的重视程度低，课堂中有关语音方面的知识较少。此外，约有 45%的教师自身语音知识掌握不牢靠，对中英语音体系了解不够，从而在语音的教学上方法欠妥。学生方面：由于教师将重点放在了其他教学内容上，例如词汇、语法等。这导致教师在语音方面的教学时间和资源较少，学生接触和了解语音知识的机会也相应减少。教师方面：在与教师的访谈中，笔者了解到大部分教师认为高校学生在未来的英语使用上，较多的是在阅读、写作上，由此忽略了英语语音。其次，由于教师在自己学生时期未接受过系统性的语音培训，或缺乏更新和提升自己语音知识的机会。因此，他们在语音教学中可能无法准确地传授正确的发音和语音技巧。根据学生和教师的问卷和访谈结果，师生缺少对英语语音的重视、中英语音系统知识学习和语音知识系统训练造成了当下高校学生语音僵化，发音不标准等问题。4 结论 根据调查结果和分析，可以看出高校英语教学中对语音的学习和教学的重视程度还有待提高，学生和教师的语音意识还需加强。同时，本研究对改进英语语音教学和提高学生语音学习的一下的启示：语音是语言学习的重要组成部分，对学生的综合英语能力和沟通能力的提升十分重要。学生和教师应该从根本上提高对英语语音的重视。同时，在英语的教学计划上应该加入英语语音的教学，并提供相关的教材和资源，以便教师能够更好地进行语音教学。其次，教师需要加强中英语音系统知识的学习。通过参加专业培训和自主学习，教师可以提高自己的语音知识水平，掌握正确的发音和语音技巧。只有教师自身具备了扎实的中国科技期刊数据库 科研 148 语音知识，才能有效地传授给学生。参考文献 1国伟秋.英语语音知识与听力理解相关性实证研究J.大学英语(学术版),2006,2(1):9-17.2郭雅斌.Flege 的语音学习模型综述J.太原教学学院学报,2006,3(6):71-73.3王桂珍.英语语音教程M.北京:高等教育出版社,2002.4张冠林,孙静渊.英语语音语调(第一版)M.北京:外语教学与研究出版社,2010.作者简介：作者简介：黄宗清(1993)女,汉族,四川隆昌人,硕士研究生,西昌学院助教,研究方向:英语教育 翻译。基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地彝族文化中心资助项目“高校彝族学生英语语音现状及对策研究”（项目编号：YZWH2335）。