高职院校思想政治教育中主题班会的探析.pdf

-29-女报 2023.08德育园地高职院校思想政治教育中主题班会的探析张雨雷1周小洲2朱双双1（宿州职业技术学院1安徽宿州234000；安徽警官职业学院2安徽合肥230000）摘要：主题班会是高职院校开展大学生思想政治教育的重要平台和方式，也是思想政治教育工作者对大学生进行思想政治教育的补充形式。高职院校作为高等教育的重要组成部分，始终需要把立德树人的根本任务放在第一位，加强大学生思想道德教育和技能教育。通过对高职院校开展的主题班会进行分析，发现其存在的主要问题包括主题班会功能发挥不足、班会主题针对性不强、形式单一、学生参与度不高等。为了提升班会的有效性，解决当下存在的问题，需要加强重视，普及主题班会的育人功能；优化主题，提高主题班会的针对性；明确角色，提高学生的参与度；丰富形式，提高主题班会吸引力。关键词：主题班会；思想政治教育；高职院校中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中明确指出：“要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”文件表明了加强青年学生群体思想政治教育的重要性，更需要通过不同形式和不同途径有计划地开展主题班会教育，努力为学生打造一个让学生能够进行自我管理、自我实现的平台，培养良好的理论和实践素养。高职院校的主题班会是辅导员、班主任工作中的重要一部分，要把思想政治教育工作的重点放在大学生的成长成才道路上，落实“三走进”，关心爱护他们，调动他们的学习、参与活动和实践的积极性，把服务、管理、教书有机结合，帮助高职院校大学生树立正确的社会主义核心价值观。一、高职院校主题班会开展的现状（一）主题班会育人功能发挥不充分，班主任缺少主动意识就主题班会开展的现状来看，大部分呈现灌输式、松散式的特点，缺乏与时俱进和符合大学生发展的班会主题，这样就导致大学生不愿积极参与其中，主题班会的育人效果大打折扣，也忽视了群体育人功能，主题班会自身的育人价值也无从体现。首先，随着信息化的发展，部分辅导员、班主任通过新媒体软件来通知处理班级事务，主题班会更加边缘化，处于可有可无的状态，师生间、学生间缺乏沟通交流。同时，高职院校的班级管理相对松散，在日常管理过程中，部分班主任不重视主题班会，不愿意花费过多的时间设计、组织、召开主题班会，甚至一个月都不入班、不入宿舍了解学生的实际情况和需求，缺少利用主题班会教书育人的主动意识。其次，学生对主题班会存在“无用心理”，并不重视，他们认为开班会完全是耽误他们的课余时间，班主任说的都是老生常谈的问题，班主任发通知召开主题班会，很多时候学生既不回复也不愿意参加，导致在实际开展过程中，主题班会成为随意性的教育活动，大多流于形式或被事务性班会代替。（二）主题班会针对性不强，缺乏系统的谋划召开班会是有计划有目的的，主要为了让学生对某件事情形成统一的思想认识，所以班会要具有针对性，班会主题是班会活动的关键，决定着班会活动是否能够发挥育人功能。但当前高职院校主题班会存在主题针对性不强、未结合大学生的实际学习生活情况、缺乏系统谋划的问题。目前，很多院校的班会主题大多都是学校统一指定的，主题内容多为固定主题或与时事热点相结合，内容空泛，忽略了当前大学生整体的性格特点和兴趣爱好，也没有具体问题具体分析，区分不同专业、不同年级、不同班级的具体特点；此外，高校没有明确主题班会所需达到的教育目标，对于主题的选择，并没有站在引领学生成长成才的高度上，导致所谋划的主题班会重点不清，目标不明，严重缺乏系统性、阶段性和规划性。-30-女报 2023.08德育园地（三）主题班会形式单一，目标不明确高职院校主题班会普遍存在形式单一、内容不充实、忽视过程轻结果等问题，没有完全根据高职学生的专业学习、生活、就业需求以及需要注意的学生问题安全出发。相反，主题班会更像是布置工作、完成任务和管理学生的会议，甚至有的班级都是让班长给大家读材料、提要求，班主任全程不参与，这就形成了“会议式班会”或“说教式班会”。从而造成学生不重视主题班会，不积极主动参与主题班会，认为主题班会可有可无，出现学生在班会上玩手机、聊天、打游戏等现象。需要注意的是，新时代大学生的思想特点与行为规律都在发生变化，主题班会的设计如果没有结合大学生的思想行为特点，脱离大学生实际需求，没有实际解决学生提出的思想、心理和专业学习、就业指导方面的问题，学生很容易产生排斥心理。在调查的过程中，有的学生提到：“我们班的主题班会就是在黑板上写几个大字，注明班级、时间，辅导员班主任或班长念念材料，最后再给大家拍个照片就行了。班会内容无聊至极，我觉得就是在浪费时间，我一点都不愿意参加这样的班会。”还有的学生在访谈中提到：“我认为主题班会应该是解决我们学习、生活中的困惑，但是现实中的主题班会起不到什么作用，太形式化了。”因此，主题班会形式化、目标不聚焦，造成了学生认同感的缺失，学生参与的内在动机不强，主题班会开展落实不到位。（四）主题班会缺少师生互动，忽视学生的主体地位现实中，高校的大学生应该是主题班会的主体，但是由于参与度不高，他们就成为主题班会的“局外人”。在调研过程中，发现最突出的问题就是主题班会互动性比较差，没有学生愿意主动参与进来。实际上，现在开班会的过程中，班主任成了主体，而学生成了客体。缺少师生的双向互动，达不到预期的效果，更无法达成较好的思想教育和德育的效果。有的学生说：“我们的班会就是班主任安排工作，我们想说的时候又插不上话，会后又不想找老师也找不到班主任。”也有的学生说：“班主任开班会的时间没有征求我们的意见，感觉我们没有被尊重，同学们内心比较排斥，不想遵从，班级也没有什么凝聚力。”实际证明，高职院校主题班会要达到育人目标和发挥育人功能，需要对主题班会的内容和运行机制进行深入的思考，突出强化主题班会过程中的互动，搭建师生互动交流的平台。二、路径分析深入调查主题班会的实效性可知，真正能够参与进去的学生占比比较低，大多数学生因为对班会设置的主题不感兴趣，导致参与度不高，被动参与。这些学生由于处于被动地位，在相互探讨中敷衍了事，不想表达自己真实的想法。高校在开展主题班会的过程中存在不同问题，影响主题班会开展落实和预期效果。为有效应对大学生不能积极高效参与其中的问题，积极寻找相应的对策，以便把主题班会落实到位。（一）加强重视，普及主题班会的育人功能主题班会是对大学生进行思想政治教育的重要途径，是进行德育活动的有效方式，高校应加强对主题班会的重视，充分认识主题班会在思政教育中的重要地位，发挥主题班会的育人功能。为此，主题班会的开展不仅应列入学校教育教学的工作计划，更要作为学生工作目标考核的一个重要环节，从制度上保证主题班会的重要地位。此外，还需要树立主题班会的课程地位，纳入相关的课程化建设，使学生认识到主题班会课的重要性。同时还要加强辅导员、班主任对主题班会的重视，通过培训等方式提升辅导员、班主任组织主题班会的能力。在班会结束后，组织者应注意收集学生的反馈，跟踪调查班会的实际成效，认真总结，不断提炼，巩固班会效果。（二）优化主题，提高主题班会的针对性班会主题的确定要体现教育目标，符合德育要求，要站在引领学生全面发展的高度上，对主题班会进行针对性、系统性的规划。班会主题的针对性，是指立足于学生的实际，根据不同专业、不同年级、不同心理以及近期发生的事件折射出的问题等特点，确立贴近学生实际的主题。班会主题的系统性，是指对学生在大学期间每学期或每学年所要召开的主题班会有总体系统的规划，确定总体性和阶段性的目标，相应制订主题班会的重点。如大一的适应性和专业性教育、大二的规划性教育、大三的就业指导性教育等。同时可以结合时事热点以及班级出现的问题适时增加班会主题内容，系统而灵活地引领学生全面发展。“工欲善其事，必先利其器。”合适的班会主题既要契合上级文件的精神，也要符合学生个体差异，教师可以选择不同媒介，整理相关信息，在有效沟通学生的基础上能够确定阶段性主题，通过开展班会解决大学生在认知或行动上产生的偏差，不断将传统僵化的班会形式灵活转变成为分析、交流、解决学生问题的重要途径。（三）明确角色，提高学生的参与度主题班会的目标就是促进学生全面发展、提高学生综合素质的思想政治教育活动。在主题班会从制订、贯彻到落实的过程中，学生始终是主体。所以说学生应该参与班会主题确定、流程设计和贯彻落实。学生积极参与班会的制订和实施，既可以锻炼组织协调能力，还能增强整个班级的凝聚力，养成良好的班风、学风。在这过程中，辅导员、班主任就要起到主导的作用，不仅要指导学生对班会进行设计实施，还要能利用班会施展他们的才华和能力。辅导员可以定期根据时事政治挑选合适的主题，将其设置为当期的班会主题。例如，选定文化自信，让学生在课余时间研讨班会的议程，并结合校本资源和地区传统文化资源，搜集相关材料形成报告，在主题班会上以小组形式进行汇报展示，教师做最后的总结发言。这种形式的主题班会不仅能够有提升大学生对传统文化的认知，而且能够锻炼他们的动手能力和组织协调能力，让他们在探究中真正感受到文化教育的意蕴，激发情感共鸣，切身体会到中国传统文化的底蕴所在。（四）丰富形式，提高主题班会吸引力主题班会的教育对象是大学生，不同的学生存在不同的想法。为了提高主题班会吸引力，让学生充分理解主题班会，强化主题班会的教育效果，在制订主题班会时，可以根据实际情况结合多种形式，让主题班会更生动活泼。在主题班会形式上狠下功夫，根据不同的教育主题，选择不同的主题班会形式，如模拟扮演式、咨询答疑式、专题报告式、节日纪念式、现场体验式、经验交流式、成果汇报式、才能展示式、专题辩论式、实话实说式、娱乐表演式、总结归纳式等，积-31-女报 2023.08德育园地极探索主题班会内容与形式的统一，构建“分年级”“分类别”的协同育人模式，充分实现主题班会的实践应用。对于大一的学生，主要以爱国主义和集体主义教育为基础，以行为习惯的规范为切入点，强化基础教育。从新生刚入学的时候开始，通过军训、爱校教育、安全教育、校规校纪教育、专业思想教育、心理健康教育、学生手册等开展相关的主题班会教育活动，帮助新生尽快适应大学校园的生活。对于大二的学生，可以以就业教育为指导，以职业道德教育为基础，以培养学生的职业技能为切入点，培养学生的创新创业能力，使其德智体美劳全面协调发展。在提升他们综合素质的同时，让其能够清楚地认识到目前就业形势和就业市场的需求。对于大三的学生，可以以职业道德教育、创新能力教育、创业精神教育为主导，加强对他们进行就业指导和心理问题的咨询工作，帮助他们树立正确的择业观和就业观。结束语高职院校应始终践行立德树人的根本任务，承担为社会输送技能型人才的重要责任，人才的培养能进一步论证高职院校教育效果，主题班会作为思想政治教育课程的一种形式，能够有效发挥德育补充作用，对学生的一些不良行为进行纠正，及时摆脱困扰。与本科院校的最大区别是，高职学生在校的实际学习时间只有两年，思想政治教育理论课的学习时间不如本科生，所以主题班会在高职院校的重要程度进一步提升。因此，主题班会不能局限于传统班会的一言堂模式，更需要体现大学生作为主体的主观能动性。主题班会通过辅导员和主持人向受众传递知识和技能信息，从而让大学生能够快速形成成熟的价值观，有助于积极面对生活、学习和今后的工作。主题班会的形式多样化，要规避传统班会的局限性，不能只通过辅导员或学生工作者去僵硬地传递学校的行政命令。主题班会议题应当丰富多彩，以学生为主体，启发学生运用所学去解决实际问题，从而达到教育目的。参考文献：1中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 EB/OL.2021-09(2018-05-31).http:/ 谭霞,李文静.新媒体对高校思想政治教育工作的影响及策略 J.教育与职业,2016(7):45.3 谢长旺,安扬,柳敏.高校主题班会建设探讨 J.教育与职业,2010(29):175.4 周少斌.高校主题班会建设创新研究 J.高校辅导员,2011(6).5 何万莉.高校主题班会存在的问题及策略研究 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