高职院校幼儿教育专业学生舞蹈编创能力培养策略探析.pdf

作者简介冯志玲（），女，泉州幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师，硕士，主要从事舞蹈教学与研究。高职院校幼儿教育专业学生舞蹈编创能力培养策略探析冯志玲（泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，福建泉州 ）摘要舞蹈编创是高职院校幼儿教育专业的重要教学内容，旨在培养综合型幼儿教育人才，为千千万万幼儿的身心和谐发展奠定坚实基础。纵观高职院校幼儿教育专业，普遍存在学生所掌握的技能与当下幼儿教育需求相脱节的情况，尤其是很多学生的舞蹈编创能力不足，不能结合幼儿心理特征与认知规律编创舞蹈，导致舞蹈教学水平偏低。为此，本文以幼儿教育专业学生舞蹈编创能力现状为切入点，提出了提升学生舞蹈编创能力的策略。关键词高职院校；幼儿教育专业；舞蹈编创能力；培养策略 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）收稿日期 当前高职幼儿教育专业学生舞蹈基础较为薄弱，以致于在舞蹈编创学习方面频频陷入困境，对就业后培养幼儿全面发展也造成不良影响 。高职院校要采取科学方式培养学生舞蹈编创能力，使学生能将所学知识应用于未来幼儿教育，助力幼儿健康成长。一、高职院校幼儿教育专业舞蹈教学现状（一）学生缺少舞蹈基础高职幼儿教育专业学生在选择专业时最先考虑的因素是就业率，鲜少考虑自身是否喜欢所选专业和是否具有艺术学习基础，导致幼儿教育专业学生舞蹈基础、综合素质较为薄弱。高职教师在上述情况下若想提升舞蹈课程教学效率，就需从基础训练着手。与此同时，舞蹈对学生骨骼和身体柔韧性提出相关要求 ，幼儿教育专业学生年龄基本在 岁之间，身体发育基本定型，他们在舞蹈学习中较易产生畏难与抵触情绪，甚至部分学生产生放弃念头，难以完成教学目标，影响教学质量。（二）课程目标未适应需求经济社会发展需要高质量和高水平人才作为支撑，特别是实用型与创新型人才，是各个领域的急需对象。对此，高职院校在教学过程中，需将培养实用型与创新型人才设置为教育教学目标。当前许多高等院校幼儿教育专业，针对舞蹈编创课程设置的教学目标未结合现代幼儿心理特征以及社会实际需求，也没有兼顾大学生学情，出现重实践低理论学习的教学现状，导致课堂气氛沉闷，学生参与积极性偏低，不利于学生未来成长与发展。（三）教学内容缺乏科学性幼儿是高职院校幼儿教育专业学生未来的教育对象，也是舞蹈课程未来的教育对象。幼儿教师所编创的舞蹈不仅要符合现代幼儿审美，还要融入舞蹈人数、音乐节奏、动作等因素，只有兼顾多面，才能使编创的舞蹈吸引幼儿去积极参与，继而提升教学效率。调查高职院校幼儿教育专业舞蹈编创课程，发现当前设置的教学内容普遍存在科学性不足的问题，不仅没有体现幼儿教育专业特征，也不利于学生毕业后应用于教育实践 。此外，舞蹈创编课程内容较为繁琐复杂，学生因自身基础能力薄弱而理解能力不足。（四）教学方式过于单一高职教师开展舞蹈编创时多采取动作模仿、动作讲解、动作示范等方式，整体较为单一。学生虽然能跟随教师教学步骤学习和掌握舞蹈编创知识，但因缺乏时间运用所学知识，导致理论与实践相脱节，不利于提升综合水平和落实素质教育目标。学生也因被动学习舞蹈编创知识而产生厌烦和抗拒情绪，未能实质性提升舞蹈编创能力。幼儿教育专业舞蹈教学主要以教师动作示范为主，同时因为学生只是反复地模拟和练习，这导致学生的舞蹈动作过于生硬。而舞蹈是一门艺术类学科，需要的是创作力和想象力，若一味地练习教师示范的舞蹈动作，不仅会让学生对舞蹈练习产生厌恶情绪，还限制了学生对舞蹈动作的想象。以民间民族舞蹈教学为例，教师若不能将不同民族流行的儿童舞蹈进行创造和加工，而是让学生单纯地模仿和练习这些舞蹈动作，则只能让学生在长期的练习中单纯地记忆一些舞蹈动作，而无法深入理解不同民族的舞蹈风格，进而也无法结合舞蹈风格来表现情绪，使得舞蹈缺失灵魂而无法产生影响力和感染力，进而会让学前教育专业舞蹈教学陷入困境 。二、高职院校幼儿教育专业学生舞蹈编创能力培养策略（一）将舞蹈编创能力目标贯穿于整个教学过程兴趣是学生参与学习活动的最佳驱动力。高职幼儿教育专业教师需注重观察学生，对学生的舞蹈编创兴趣进行挖掘。在实际教学中，将理论知识与实际第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 生活相结合，例如将舞蹈某些动作结合生活中动物形态，保证舞蹈编创的趣味性，拓宽学生学习视野。与此同时，教师在指导学生学习时，需明确幼儿教育专业舞蹈编创能力目标，并将其贯穿于整个教学过程。满足学生就业需求是培养学生舞蹈编创能力的目标之一，确保学生具备独立编创舞蹈能力，增强自身就业竞争力。教师在设置舞蹈编创目标时，除了构建舞蹈编创模式，还要与幼儿教育事业发展实际需求相结合，使学生舞蹈编创能力得到大幅度提升。幼儿是幼儿教育专业学生毕业后面对的主要群体，只有明确幼儿心理特征，才能保证自身工作顺利开展。高职教师在舞蹈教学中，要引导学生分析幼儿心理特征，以此切实提升舞蹈编创能力 。在此过程中，将幼儿心理特征设为主题并组织学生以小组形式讨论，小组长归纳总结，教师综合分析学生结论，体现学生主体作用的同时，凸显学生思维，更保证学生发言，使学生深入探究幼儿心理特征，增强学习自主感。基于此，选取与幼儿心理、年龄相符的题材并在此基础上编创舞蹈，例如以 小跳蛙 与 小星星 舞蹈编创为例，教师需先让学生明确上述作品内涵，结合幼儿年龄特征选择舞蹈动作、节奏、音乐，编创的作品要能激发幼儿参与兴趣，同时在舞蹈中做到快慢有序，此外，还要确保音乐与动作间的衔接。在编创舞蹈中要选取适宜于幼儿的动作，要求难易适度，以及遵循突出舞蹈编创内涵、模仿性良好以及主题鲜明等原则。（二）激发学生舞蹈编创灵感培养学生舞蹈编创实践能力是高职幼儿教育舞蹈教学重点目标之一，教师要巧用网络优秀资源与多媒体教学设备，激发学生舞蹈编创灵感。当前大众物质生活得到较大改善，幼儿在学习和生活中会接触多元文化类型，教师需立足于当下选定优秀资源作为教学题材，将现代舞蹈与传统舞蹈相结合，弘扬优秀中华传统文化的同时，提升舞蹈教学质量。教师在教学中侧重夯实学生舞蹈专业基础，同时为学生提供实践机会，运用情境教学法呈现舞蹈编创主题，运用网络资源调动学生参与舞蹈编创积极性。由于学生存在个体差异，教师对于舞蹈编创能力较差的学生，可引入小组合作学习方式，小组成员围绕教师提供的主题编创舞蹈作品，在此过程中，先对舞蹈作品主题、内涵与现代幼儿兴趣点进行全面分析，再对舞蹈动作进行分解，汇总所有动作形成一首完整舞蹈作品 。（三）优化舞蹈编创考核方式科学合理的考核可提升教学质量和学生学习能力。对于学生舞蹈编创能力的考核，高职教师可通过分步骤考核来进行，保证考核的科学与全面。换言之，教师需分析作品动作规范性、整体观感、动作间衔接程度、主题内涵突出与否等，在综合评价各个步骤后，获得最终考核评价结果，展现全面性考核评价。考核后需及时查漏补缺，教师结合学生在各个步骤中表现出的舞蹈编创能力存在的不足之处进行总结，例如，作品动作规范性直接反映学生舞蹈基础能力高低，未突出主题内涵则说明学生未充分把握主题以及不了解相应主题背景。学生在编创古风类舞蹈作品时，可从幼儿兴趣点、朝代特色、主题突出以及难度系数控制等不同层面展开，重点突出朝代特色以及音乐与动作间的衔接性。依此，教师采取科学合理评价方式，完善学生舞蹈编创能力之不足，增强学生舞蹈编创能力。（四）加强舞蹈编创技巧训练舞蹈编创技巧是幼儿教师重要的舞蹈素养。幼儿教师编创的舞蹈动作需体现独特性，确保编创舞蹈具有一定的实践性，且符合幼儿身心特征。这就要求幼儿专业教育学生在编创舞蹈时，要充分考虑幼儿的舞蹈水平与能力，充分了解和掌握幼儿舞蹈编创实用性方法与技巧，避免幼儿舞蹈带有专业性舞蹈特征与成人舞蹈特征。幼儿教育专业学生舞蹈编创能力培养旨在让该专业学生基于专业性角度参与舞蹈编创实践，增强幼儿舞蹈创作意识的同时达到舞蹈创作目标。例如，在日常舞蹈编创教学中，结合学生学情与教学目标，制定科学合理的编创技巧训练方案，发挥不同舞蹈编创技巧在提升学生舞蹈表演水平上的优势。尤其在舞蹈编创能力培养中，可结合微课等方式，改进舞蹈编创方案，通过有效训练，对学生各种舞蹈编创技巧熟练掌握度进行锻炼 。例如，将“律动创编”等舞蹈编创技巧与方式制作为微视频，再将律动编创等舞蹈编创方法制作为单独视频教学课件，借助上述教学课件资源，为学生传授舞蹈编创方式，引领学生掌握舞蹈编创技巧，并组织学生实践，增强学生舞蹈编创能力。（五）激发学生在学习中的思想碰撞高职教师在开展教学时，需积极鼓励学生针对所学知识和实践相互讨论探究，各种思维在此过程中相互碰撞，吸纳他人优势，弥补自身不足。如果舞蹈教材或动作相同，那么就要对舞蹈编创内容进行丰富，这时就需要教师鼓励学生积极发言，相互探讨，来一场头脑风暴，引入更有趣味且科学的舞蹈理念或技巧，使学生舞蹈编创能力得到大幅度提升。以 春天舞蹈动作编创为例，教师先让学生相互讨论这首舞蹈传递的思想感情，紧接着探讨如何编排，以及如何体现该主题所要表达内容以及舞蹈动作的流畅性、关联性等，基于幼儿与观众视角，深刻解析舞蹈题材，提升学生舞蹈编创能力。高职院校教师在教学中不能只第 期冯志玲：高职院校幼儿教育专业学生舞蹈编创能力培养策略探析顾及自己讲，还要引导学生共同创作，使理论与实践相结合。同时，还要在舞蹈教学过程中，引导学生积累理论知识与实践技巧，遵循从浅至深原则探索舞蹈能力，不断强化舞蹈编创理论与实践相融合的同时，增强幼儿教育专业学舞蹈编创能力。（六）多措并举培养学生舞蹈编创能力高职院校幼儿教育专业教师也需围绕素质教育目标优化舞蹈课程教学模式，不断夯实学生舞蹈基础，逐渐完善舞蹈编创实践课程体系。学校可定期组织幼儿教育专业学生参加校外舞蹈编创比赛，或设置激励机制，借此调动学生参与舞蹈编创学习活动积极性和主动性。高职院校可邀请区域幼儿园教师到校观摩表演并点评，促使学生明确自身编创舞蹈作品存在的不足并加以改进。学校与教师还需对学生创新能力培养给予高度重视。舞蹈编创本质在于夯实学生舞蹈功底，但是，只有提升学生舞蹈作品编创水平，才能最终增强其创新意识与能力。通常幼儿舞蹈作品动作与音乐节拍相一致，网络上也有很多幼儿舞蹈视频锦集，如果幼儿教育专业学生在编创舞蹈作品时创新性不足，那么编创出的舞蹈动作基本与互联网视频片段没有差别，丧失舞蹈作品编创本意，对此，高职院校在培养学生创新能力的同时，要鼓励其广泛了解不同类型舞蹈，增强舞蹈编创能力，提升舞蹈作品质量。例如在 少林英雄 舞蹈编排过程中，在编排舞蹈动作之前需先了解这首歌曲内涵，如这首歌曲彰显中国少林功夫，通过歌曲弘扬优秀传统文化。在编排舞蹈动作之前需先明确，虽然舞蹈动作简单，然而需体现趣味性，必要时还可将故事情节引入其中或分解舞蹈动作，少林英雄 歌曲中这句歌词“英雄台下十年功，为台上一分钟”，使日常练功的艰辛得到充分展现，更彰显出“做任何事情都要坚持不懈才能取得成功”的意义，学生在编创舞蹈时需强化此部分动作感。这首歌曲中另一句歌词“豪气挥拳于风中，身进退似游龙”，教师在指导学生编排舞蹈动作时，可先运用多媒体为学生播放中华武功视频锦集，再结合歌曲调整各个舞蹈动作，确保节奏与动作相一致。此外，教师在具体实践中可结合学情采取分层教学法，例如针对大一学生需注重训练学生舞蹈编创基础功，促使学生明确和掌握舞蹈基本队形变化，培养简单且实用性较强的舞蹈编创能力。针对大二学生，舞蹈教学可适当将民族舞蹈融入其中，有效充实学生舞蹈编创词汇，在该阶段可通过小型歌舞创作活动检验学生实践能力。针对大三学生 此阶段学生经历大一和大二学习后，已相继具备了一定的舞蹈编创能力，甚至部分舞蹈基础扎实的学生可独立编创舞蹈，积极鼓励学生参与校内外舞蹈编创大赛，及时归纳总结，对学生独立编创舞蹈能力进行培养。在大三下学期可组织学生前往幼儿园实践，学生结合课堂所学舞蹈编创理论知识与技巧，编创符合幼儿身心特征的舞蹈，检验理论知识掌握程度，进一步增强学生舞蹈编创能力。三、结语教育事业在快速发展的经济社会背景下面临一轮又一轮的改革浪潮。高职院校针对幼儿教育专业学生需结合学科特征与学情探索幼儿舞蹈编创能力培养模式，创新教育理念，为学生传授新型舞蹈编创观点与方式。在教学过程中明确舞蹈创编能力培养目标，引领学生将理论与实践相结合，增强舞蹈编创技巧训练频率与力度，发展学生创新思维，综合提升舞蹈编创能力，培养符合现代经济社会要求的高质量和高水平幼教人才。参考文献 叶晓雨 高职学前教育专业中对学生幼儿舞蹈创编能力的培养策略 戏剧之家，（）：孙晓燕 学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力提升策略 学周刊，（）：王颖 提升高职学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的策略研究 艺术教育，（）：欧婧 新媒体时代提高学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的教学策略 传播力研究，（）：李思颖，戴晶 关于提升高职学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的思考 国际公关，（）：朱源湖 高职院校学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力的培养 创新创业理论研究与实践，（）：李佳 提高学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的教学策略 艺术家，（）：责任校对：杨玉红兰州职业技术学院学报 第 卷