高职院校校企深度合作产教融合路径探讨.pdf

第3 6 卷第5期2023年9月濮阳职业技术学院学报Journal of Puyang Vocational and Technical CollegeVol.36No.5Sep.2023高职院校校企深度合作产教融合路径探讨王(濮阳职业技术学院人文学院，河南濮阳457 0 0 0摘要：校企合作、产教融合是高职院校改革和发展的方向，也是做好高职教育的关键。目前高职教育校企合作存在一些问题：政府主导职能缺失，高职院校缺乏服务意识，教师队伍建设困境，学生对学习不重视，企业无利可图等，要探索实现职业教育产教融合、校企合作协同育人的道路。关键词：高职院校；校企合作；路径中图分类号：G641；H 193文献标识码：A文章编号：16 7 2-916 1（2 0 2 3）0 5-0 0 44-0 4在教育改革和课程改革的大背景下，高职院校如何培育出满足社会发展需求的技术技能人才，更好地服务经济社会发展，是我们改革的目标和方向。习近平总书记在党的十九大报告中提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”产教融合、校企合作，“是指在产业部门和教育部门之间、实际生产经营过程和教育教学活动过程之间建立密切联系,发挥学校和企业双方优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验能力为主的生产环境有机结合起来,进而达到培养高质量人才的目的”。为了培育满足企业生产经营所需求的优质技术技能人才和高素质劳动者，适应我国产业结构优化升级的经济发展趋势，助力我国经济高质量发展，校企合作、产教融合是必由之路，也是办好高职教育的关键。真正实现产教融合、校企合作，需要产业部门和教育部门共同参与、共同发力，职业教育不再只是教育部门的事情，而是需要多方协同共建。目前我国职业教育在校企合作、产教融合方面仍处于初级阶段。真正能够做到产教融合、校企深度合作的高职院校还较少。为深化校企合作国家有关部门相继出台了专门文件。2 0 17 年，国家制定了关于深化产教融合的若干意见（简称“职教2 0 条”）；2 0 18 年，教收稿日期：2 0 2 3-0 5-0 6基金项目：濮阳职业技术学院2 0 2 2 年度校级科研项目“关于清丰县食用菌产业高质量发展的研究”（项目编号：2 0 2 2 PZYKY08）作者简介：王珂（198 2 一），女，河南鹤壁人，硕士，讲师，主要研究方向：汉语教学与研究。一44一育部、国家发改委、工信部、财政部、人力资源和社会保障部、国家税务总局联合出台职业学校校企合作促进办法；2 0 19年，国家发改委、教育部印发建设产教融合型企业实施办法（试行）国家产教融合建设试点实施方案和试点建设培育国家产教融合型企业工作方案，国务院印发国家职业教育改革实施方案。这些政策是产教融合、校企合作的先行保障，如果能够得到贯彻落实，将会促进产教深度融合、校企深度合作。在政府政策引导下，全国职业院校积极开展教育教学改革，与企业合作，大力推进校企合作，取得了一定成效，但也遇到了障碍和困难，如何破除障碍，探索出一条真正实现职业教育产教融合、校企合作协同育人的道路，是我们每一个职教人必须不断思考的问题和必须努力完成的使命。一、高职院校校企合作存在的问题目前，我国高职院校在校企合作协同育人方面已经做出了很多努力，取得了一定实效，但在校企合作整体上仍处于初级阶段，并未完全真正实现产教融合、校企合作。很多校企合作流于表面化，挂了牌，签了协议，但是并未实际执行。产教融合、校企合作是一个多方协同、合作共赢的过程，涉及政府、行业、企业和高校。政府是政策的制定者和实施者，行业是产业的代表和推动者，企业是市场的主体和创新者，高校是人才培养的重要场所和科技创新的重要力量。这四个方面又都是不同的利益主体。（一）地方政府主导职能缺失政府是政策的制定者和实施者。国家及各部委根据经济发展需要制定了职业教育产教融合校企合作的相关政策措施，政策出来以后一般下发至高职院校去执行，但校企合作是一个多方协同共建的过程，只有高职院校自已努力完成不了。政府虽然出台了一系列有关校企合作的政策，但这些政策没有实质性的强制性和约束力，政府也没有在统筹和监督校企合作方面发力。企业作为市场主体，以营利为目的，如果校企合作不能给企业带来利好，甚至还要影响企业营利，那企业势必不肯积极参与到与高职院校合作育人的事业中来。各地方高职院校一般从属于当地政府，当地政府部门应充分解读政策，积极主导牵头促成校企合作。在校企合作的初级阶段，高职院校无法给予企业更多利好，这时就需要政府部门先行铺路，调动行业企业的积极性，促使企业积极参与到校企合作协同育人中来。但如果地方政府的主导职能缺失，企业参与校企合作的积极性不高，那高职院校在推进教学改革促进产教融合方面就会举步维艰，校企合作只能沦为一纸空谈。（二）高职院校存在的问题1.“双师型”教师队伍建设问题。按照教育部发布的职业教育“双师型”教师基本标准（试行)，职业教育“双师型”教师既要具备相应的理论教学和实践教学能力，又要具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行过岗位实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。熟练掌握本专业工作过程或技术流程，在实习实训教学、设备改造、技术革新、成果转化等校企合作方面取得突出成果，取得重大的经济效益和社会效益。获得相关的国家职业资格高级证书或职业技能等级高级证书，或具有本专业或相近专业非教师系列高级职务（职称)，或具有相应的能力水平 2。目前，各高职院校都在积极推进“双师型”教师队伍建设，但高职院校绝大多数教师都是以研究生（含硕士和博士）身份通过学校公开招聘入职的。人职后，教育主管部门或学校按照教育主管部门制定的“双师型”教师标准开展“双师型”教师认定工作。大多数教师没有企业工作经历，也未能常年深人企业一线进行调研。一方面，一般高职院校教师都有繁重的教学工作任务，没有足够的时间深人企业一线。虽然学校要求教师每年有一定的赴企业实践锻炼时间，但大多是蜻蜓点水浅尝辑止。教师一般利用寒暑假时间赴企业进行实践锻炼，但很多教师在假期也有各种培训和科研任务，导致他们不能全心全意实践锻炼。另一方面，企业对假期涌来、开学即走的教师的实践安排也有点力不从心。如果给予重要的生产经营岗位，老师们刚刚熟练掌握相关业务就又走了，企业又得重新安排人员和岗位，给企业带来不小的麻烦。如果给予不重要的岗位，教师又接触不到或学不到真正的技术。企业生产经营实际未必与教师寒暑假时间一致。如果企业在教师的实践锻炼过程中得不到实际好处，企业是不会积极配合学校为老师提供真正的实践锻炼机会的。社会在进步，科技在发展，无论是人职高职院校前有无企业实践工作经历的老师，在教学工作中都需要与时俱进，不断更新提高自已的理论教学能力和实践教学能力。能够与行业企业紧密合作，才不会落伍。2.高职院校缺乏服务企业的意识。在校企合作过程中，高职院校要具有服务意识，通过服务企业发展来服务地方经济社会发展。但不少高职院校缺乏服务意识，不仅很少为企事业单位提供项目成果等智力支持或人才支持，还在校企合作中过度依赖企事业单位的实训场地和人才技术等。导致企业不愿意合作，或者校企合作流于表面化。合作才能共赢，合作需要双方的真诚投人和付出，互通有无，互补差距，从而共同进步，互相成就。3.学生对实习实训不重视。学生是校企合作的重要参与者，校企合作就是为了更好地培养适应企业岗位需求、满足经济社会发展要求的技术技能人才。但有些学生学习态度不端正，忽视实践学习，或对校企合作提供的岗位不满意，不配合学校和企业的安排，不肯干甚至不参与；有些学生不能吃苦，只把实践锻炼当做苦差事，而不把实践锻炼当做学习技术技能的绝好机会。不少高职院校对学生的实习实训没有建立完善的跟踪、反馈、监督机制，对学生的实习实训要么放任不管，要么流于形式。这就导致学生的态度也随之松懈，对实习实训不重视，浪费了实习岗位和学习机会。（三）企业方面的问题企业作为市场主体，以营利为目的。首先，企业在和高职院校合作的过程中，会衡量该高职院校的合作价值，考虑该高职院校的办学条件、教学资源、师资力量、科研能力等，是否能通过校企合作一45-为自己降低成本、增加利润、提高效益，培养出来的学生是否能满足自己的用人需求，是否能用得着、留得住。一些企业会认为高职院校实力不够，更愿意和本科院校合作。其次，企业还会考虑在校企合作过程中自已的投入与产出比。企业派出技术技能人才到学校指导教师和学生的实践学习，教师和学生到企业参观或实习实训，企业与高职院校共建实训基地等，这些是否影响企业的生产进度和经营状况，能否给企业带来利润，如果不能，有什么方式方法可以弥补损失。这时企业往往会希望通过校企合作得到政府有关政策的支持和扶持，比如得到税收等方面的优惠政策或者其他的奖励和补助。如果校企双方不能深度合作，企业只能从优惠政策里得到一些好处，那企业只会在校企合作中挂一个虚名。二、高职院校校企深度合作路径探讨（一）转变思想，加强管理，提高高职院校综合实力1.转变思想，提高服务意识，助力企业和地方经济发展。要转变思想，一方面，高职院校不能再把自已囿于高高的象牙塔里了。高职院校的师生要走出校门，了解社会，真正走进企业生产经营一线，了解产业发展现状，有哪些发展优势，发展得好，为什么好；有哪些发展困境，遇到了什么困难，怎么解决。结合自身专业研究优势，努力为企业破除困境，助力企业发展。高职院校不必求精求尖，应立足本地实际，力求解决实际问题。把本校的科研技术成果优先用于合作企业推广应用，通过技术革新等手段，帮助企业降低成本，优化工艺流程、技术结构等，能够切实把高职院校的智力成果转化为企业的生产力，从而促进当地经济社会的发展进步。企业如果能从校企合作中得到实惠，会更愿意继续与高职院校合作，也更有能力（利润提高了）与高职院校合作，与高职院校建立长期深度合作关系，也会投人人力物力财力帮助高职院校培养人才，从而形成良性循环，促使校企合作不断深人，进而达成合作共赢的良好态势。如果企业选派能工巧匠等技术技能拔尖人才为高职院校学生上课、传授技能，或者为师生安排实践实习岗位，学校也可以给企业交一定的学费。因为企业以营利为目的，如果企业指派行业能手做指导老师带学徒，或为教师安排实践锻炼、为学生安排顶岗实习，势必会对企业的生产经营活动产生一定的影响，有可能影响企业效益，而这些学费可以一46在一定程度上弥补企业的一些损失。2.加强教学管理，高效利用企业资源。高职院校应提前做好充分的宣传教育引导，培养学生的责任担当意识和安全生产意识，制定详细的学习工作纪律和安全生产守则，要求学生必知必会必遵守，如有违反，必有相应的责罚处分。责任划分明确具体，每个人都要明确知道自已的工作和学习内容是什么，应承担的具体责任是什么。从准备工作到进入工作过程，再到工作任务结束收尾，学生应严格遵守工作流程和工作纪律。学生应带着明确的学习目标任务进入实训基地等工作场所，以员工的身份严格要求自已，遵守工作纪律，抓住实训实习机会，学有所得，并最大限度地减少学生实训实习给企业生产经营活动带来的不利影响。学生在实习过程中，随着对技术技能的掌握，可以在自已能力范围内选择为企业工作一定时长，这样既可以进一步提高自已的熟练程度，又可以为企业创造一定价值。某一技术技能熟练掌握后，可转换工作内容与岗位。学生在企业实习，为企业服务，一方面锻炼了自已的技术技能，提高了熟练程度，提升了自已的能力；另一方面为企业创造了一定的价值，弥补了企业师徒带教及安排实习实训岗位带来的损失。企业能从校企合作中获益，可以激发企业参与校企合作的积极性，企业才会真正投入校企合作，真正为培养人才出谋划策，做出实绩，而不是为了完成政府派发的任务而走过场。但同时为保障学生利益，企业不能任意增加学生的工作时长，剥削学生的劳动，而应通过科学合理的评估，结合学校老师、企业导师、学生三方意见，设计一定的工作时长，并最终与学生意愿达成一致。工作时长计人学生实践锻炼时间，由学校给予学分、奖励等激励措施，鼓励学生工作一定时长。3.提高教师深度参与校企合作的热情，促进教学和科研更上一层楼。高职院校的老师通过校企合作，能够深入生产一线，而生产实践是理论知识落地生根开花结果的沃土。与企业生产经营一线紧密联系的优秀“双师型”教师，走在行业发展前端，既可以指导学生理论，又可以指导学生实践。深度参与校企合作理论与实践相结合，还能够使老师的科学研究之路更顺畅。理论源于实践，理论又能指导实践，实践反过来又能使理论得到创新发展。在实践中更好地理解理论、检验理论、推动理论创新。教师在生产一线不仅可以更新自己的理论知识、技术技能，还能验证自己的研究方法，检验自己的研究成果，促使自己创造更多的科研成果。脚踏实地方可行稳致远，与企业深度合作的实训基地恰好为高职院校教师的科研提供了一个产学研合作共赢的温床。（二）让学生认识社会，重视职业教育我们的社会、家庭和学校一直以来是忽略或者说轻视职业教育的，这是我们教育的一个大问题。大部分中小学生每天面对的都是家长和老师要求他们好好学习，考上好高中、好大学，有份好工作。但这份好工作是什么，在学生脑海中是模糊一片的，他们其实并不知道要干什么，也不知道自己想干什么，上大学报志愿选专业很多人也是憎憎懂懂。即使上了大学，很多学生也不清楚自已以后要干什么，也就不知道也不太关心学的知识和技能有什么用。究其原因，是我们整个社会缺少一种职业教育精神，人们太过看重教育，又把教育的作用看得太万能、太神圣。以至于我们只重视学生学习书本知识，而忽略了带领学生了解、认识这个社会，把学生困在校园中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。而真正的社会栋梁之材，一定有对社会的客观正确的认识。古希腊哲学家亚里士多德说：“人是社会性动物。”社会从本质上看是先于个体而存在的。每个人都生活在社会中，孩子理应在成长过程中，从多途径、多角度认识和了解这个社会，对自已、对他人、对环境有客观认知，逐步成长、成熟，逐步树立自已的理想，不是空洞的设想我要成才干大事，而是对未来有规划，想要成为什么样的人，从事什么样的职业，为了这个目标选择学习什么样的专业，以及与之相关的各项知识和技能，全面发展，成为社会有用之才。（三）做好入学职业规划设计人学之初，高职院校要对学生进行学教育，人学教育中应包括全面而详尽的专业介绍，及与专业相对应的可能的工作岗位。首先，要求全体学生做一个实践调研，选取某个或某几个有意向的工作岗位，深入企业或实训基地，了解具体的工作内容和工作流程，做好详细的实践调查记录。其次，开调研结果交流会，有学校老师、企业导师和学生共同参加，交流岗位工作内容和所需知识技能，学校老师和企业导师对学生的调研报告要给予指导和修正。最后，整理调研报告，报告要尽可能详尽有条理，以此作为此后学习的指导。随着学习认识的深人，以及学生对生活理解的深人，可随时对这份调研报告进行修改或补充完善。由此，学生对专业和工作岗位有了较深的认识，可以带着目标去学习，有目标，就懂得了学习的意义。在学习知识和技能时会联想到工作岗位工作过程会用到、怎么用，在企业或实训基地实践锻炼时能验证所学知识和技能，查漏补缺，互相促进。学生学到的都是活的知识，在实践中会运用来解决问题，经过实践，学得的知识和技能更扎实，转化为实操技能，内化为职业能力；在实践中遇到的问题和解决办法反过来又能指导学生的下一步学习。（四）高效利用实训基地随着产业的发展，技术的革新，设备的升级迭代，实训基地的设备与技术跟着产业发展方向更新升级，才能使学生在实训基地的实践学习获得的职业技能较好地匹配企业岗位，从而更好地实现专业培养目标，增强学生的就业竞争力。而实训基地的设备和技术的更新建设需要投入的资金数额较大，只有尽可能高效地利用实训基地的设备和技术，才不会造成资源浪费。高职院校与企业深度合作，让实训基地成为企业的一个生产基地，实训基地产出的合格产品可以由企业代为销售，所得利润可由企业、高职院校、学生三方根据协议分配。还可以把产出的合格产品的数量计人学生的实践考核成绩中。这样可以充分利用实训基地产生最大效益，既可以使企业在与高职院校合作中有所收益，又可以使学生有成就感，还能使高职院校提高办学水平。企业会更愿意投人到校企合作中，校企逐步走上深度合作道路，学生能得到高职院校和企业的双重培养。（五）地方政府主导，给予政策支持地方政府在校企合作之初，在高职院校和企业之间起到桥梁作用，可以对积极参与校企合作的企业给予政策上的支持，如税收等方面的优惠政策。随着校企合作的深入，地方政府可对校企深度合作、发展良好的高职院校和企业进行通报嘉奖，并把他们深度合作的先进经验传授给其他职业院校，形成各方共同进步一起发展的良好局面。参考文献：1人民政协网.李德方：解决校企合作难题要回答好几道题N/OL.(2019-03-19)2023-04-06.http:/wwW EB/OL.(2022-10-28)2023-04-06.https:/