高职院校思政微课建设策略研究.pdf

基金项目 年甘肃省高等学校创新基金项目“高职院校思政微课教学研究与实践”（项目编号：）。作者简介王以（），女，兰州职业技术学院马克思主义学院副教授，硕士，主要从事高校思想政治教育研究。高职院校思政微课建设策略研究王 以（兰州职业技术学院 马克思主义学院，甘肃兰州 ）摘要思政微课对提升高职院校思政课教学水平具有重要意义。当前高职院校思政微课存在建设力量薄弱、课程质量不高、知识结构“碎片化”等问题。组建优质研发团队，提升思政微课质量，整体打造思政微课，是切实提升思政微课建设水平的有效策略。关键词思政微课；研究与实践；高职院校 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）收稿日期 年 月，我国启动了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（以下简称“双高”），政府对高职院校建设的支持力度不断提升，各大高职院校竞相发力，争取进入“双高”行列。在“双高”建设背景下，思政微课的开发与应用是对思政课教学的进一步深化，是激发学生学习兴趣，落实“大思政观”教育的有力举措，能更好地实现思政课对于“双高”建设的价值。一、高职院校思政微课建设的重要意义（一）发挥思政课铸魂育人主渠道作用高职教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分 ，承担着为社会输送高技能人才和应用型人才的重要任务。近年来，高职院校无论数量上还是在校生规模上，均在不断攀升。高职学生已经成为了建设中国特色社会主义的重要生力军。如何全面提升高职学生综合素质、强化对其价值观的培育和塑造，是高职院校育人的首要问题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”随着信息化时代的到来，传统的思政课堂教学模式已经不能满足多元化教学要求，思政微课凭借着自身的优势，突破了传统思政课堂的局限性，拓宽了外延性，逐渐成为思政课教师开展思政课教学的新载体。思政微课运用新媒体技术，让高职学生通过新的教学模式，生动鲜活地感知新时代中国特色社会主义的宏伟蓝图，把实现个人理想融入实现国家富强、民族振兴、人民幸福的伟大梦想之中 ，体悟自身在民族复兴、国家富强中应尽的责任与义务，从而激发其实干奋斗精神。思政微课与传统课堂一起凝聚起育人合力，在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观方面，发挥着强大的育人效应。（二）提升高职院校思政教育教学实效性 思政微课有利于激发高职学生的学习兴趣高职学生一般对新生事物总是充满好奇并有探索的意愿，相较于传统的教学方式，他们更易于接受新时代的信息化教学方式。思政微课通过制作出形式多样且生动形象的微视频，让学生感受到有别于传统思政课堂的学习体验，能有效激发学生的学习兴趣。思政微课有利于达成高职学生的学习目标高职学生理论基础一般较为薄弱，对于教师进行集中讲授理论知识的传统思政课多有畏难情绪，重难点把握不准确，难以很好地达成学习目标。教师在制作思政微课时，往往选择一个具体的重点或者难点进行讲解，内容凝练，目标明确，阐释清晰，学生能够直接准确地掌握该知识点，较为轻松地达成学习目标。思政微课有利于促进高职学生的自主学习高职学生多喜欢开放自由的学习环境，思政微课在时间和空间上的自由灵活性，契合了高职学生的学习习惯及要求。思政微课的时间一般控制在 分钟以内，这个时长有助于高职学生利用碎片化的时间完成微课学习，提高学习效率。思政微课的学习在空间上也没有过多限制，学生可以根据自己的实际情况在校园、宿舍、食堂等地进行学习，极大地便利了学生的自主学习需求，切实提升了学习效率。（三）促进高职院校思政教育优质均衡在信息化时代，打破时空壁垒，实现优质教育教学资源共享已经成为提升教育质量、推进教育公平的重要举措。传统的思政课程教学模式已经不能完全满足新时代高职学生的学习需求，优质的思政微课可以让不同学校的高职学生通过信息化途径共享资源，丰富学习内容。建好思政微课，通过优质资源共享，还可以促进解决思政课教师师资力量分布不均的问题 。当前，有些高职院校的思政课教师虽然理论研第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 究功底较为扎实，但是信息化运用能力较弱，在思政微课建设方面缺乏经验，思政微课建设及教学应用效果不理想。而有些高职院校近年来尤为重视学校师资的信息化运用能力培训，思政课教师凭借着本校大力提升教师信息化能力的各种比赛及培训大环境，信息化运用能力突出，开发及制作的思政微课在教学及应用实践中效果非常好，深受学生的喜爱。通过优质思政微课资源的共享，可以有效解决高职院校思政教育教学师资力量分布不均衡的问题，从而进一步促进高职院校思政育人能力的整体性提升。二、高职院校思政微课建设中存在的问题（一）思政微课建设力量薄弱目前，高职院校思政微课的建设主体主要是思政课教师，构成形式较为单一，建设力量较为薄弱。一些高职院校的思政课教师在信息化运用方面还存在能力不足的问题。不少思政课教师对信息化教学的应用仅限于传统课堂上简单地操作和使用多媒体技术，而在运用信息化技术手段开发建设微课方面则显得捉襟见肘。部分思政课教师教学中也尝试进行思政微课的开发与建设，但在实践中，往往由于没有完备的信息化运用技术而导致诸多问题难以得到有效解决，从而影响了建设者的积极性及思政微课的建设效果。（二）思政微课课程质量不高目前很多高职院校虽然已经开发建设了一些思政微课，但是由于建设者信息化教育教学理念还没有完全更新，对微课建设定位不准确，缺乏灵活运用信息化平台功能服务课程的能力，导致大多数思政微课课程质量不高。一些思政微课的开发者对微课的概念理解不清，认识方面存在片面性，仅仅是把教学课件、教学案例视频等作为微课的内容，而忽视了微课的核心是短视频 。一些思政微课的开发者对微课的内容选择也存在不足，选题过于宽泛，将所有知识点都录制为短视频，而没有对授课内容进行深度的学理分析及凝练 。一些思政微课的开发者在进行微课开发时，设计理念较为落后，只是以教师为主导进行开发，没有结合学生的需求进行创新性设计。（三）思政微课知识结构“碎片化”思政微课作为一种新的教学模式，虽然有着学生可以进行“碎片化”学习的特点，但是其知识结构却必须保证完整性，不能“碎片化”。而当前很多高职院校建设开发的思政微课却恰恰存在着知识结构“碎片化”的问题。一些思政微课的主题选择只关注课程某一教学环节的部分内容，而没有把思政微课作为一门课程进行系统性的考虑，导致微课知识结构碎片化，学生对课程的整体性认识不清晰。一些思政微课虽然涉及了课程的全部内容，但是内容存在重复、断层、断点等问题，承接连贯性不强，导致学生在学习过程中对知识脉络把握不清。一些思政微课的内容缺乏完整性，往往只是针对某一知识片段进行讲解，而忽视了知识背景拓展，导致学生对知识的掌握不全面不完整。三、高职院校思政微课建设策略（一）协同育人，建设优质研发团队协同育人是促进高职学生成长成才的重要举措。高职院校全体成员都应是教育的主体，在高职学生思想政治教育中共同发挥作用，协同前进。目前，高职院校思政微课的开发主体单一，建设力量薄弱，尚未形成协同育人格局。思政微课的开发建设需要让更多的群体参与进来。首先，思政微课的开发建设主体离不开思政课教师。思政课教师作为思政微课的主要开发建设者，综合素质的提升尤为重要。为解决思政课教师在信息化手段应用方面能力不足的问题，要有针对性地对思政课教师进行微课开发及应用的培训，切实提升思政微课的开发与建设质量。其次，思政微课的开发建设也离不开专业课教师。要发挥思政微课的协同育人作用，专业课教师亦不可或缺。专业课教师可以结合专业知识，配合思政课教师做好特定专业的思政微课的开发与建设。再次，思政微课的开发建设也可以让学生参与进来。学生作为思政微课的学习主体，对思政微课的教学效果最有发言权，让学生参与到思政微课的开发与建设中，能有力提升思政微课的教学实效。最后，学校的一线辅导员、社团工作者等，均可以积极参与到思政微课的开发建设中，发挥各自的优势，达到优化思政微课开发队伍结构的目标。（二）巧用平台，提升思政微课质量时代在不断前进变化，教育教学理念也应随之提升改变。思政微课作为一种新的教育教学手段，建设者的理念必须符合微课自身的特点，而不能照搬传统思政课堂的特征进行建设。要准确定位微课的概念，认识到微课视频具有独立性，是根据课程标准新开发建设的课程短视频，而不是简单地将传统课堂的某个教学内容换个名称。要提升技能，综合运用各类信息平台资源，结合高职学生实际进行微课的开发建设。以兰州职业技术学院为例，通过巧用信息平台资源，有力提升了思政微课质量。第一，精选建设平台。我们就高职学生常用信息平台使用状况进行了抽样调查。通过调查发现，高职学生的课程知识学习平台主要有超星泛雅学习通、蓝墨云班课、中国大学 等，课外知识学习平台主要有快手、抖音等。根据对调查结果的研究分析，最终决定在超星泛雅学习通、第 期王以：高职院校思政微课建设策略研究快手两个平台进行思政微课建设与应用。第二，确定平台建设目标。基于不同的平台特色，确定超星泛雅学习通平台的知识学习主要是对传统思政课堂学习的补充与强化，而快手平台的知识学习主要是对传统思政课堂知识的外延与提升。第三，开展微课内容建设。结合平台建设目标及其特点，我们进行了不同的微课内容建设。其一，在超星泛雅学习通平台，内容建设主要对接课程标准，以课程的重点、难点为选题，以教师为主导进行建设。建设的内容主要包括教学微视频、教学案例、教学习题库等。其中，教学微视频的内容主要是紧扣课程大纲某个教学环节中的重点难点知识进行建设，教学案例的内容主要是为阐释重点难点知识进行设计，教学习题库则是对教学效果的检验与查漏。其二，在快手平台，内容主要对接课外知识，以拓展、外延知识为选题，以学生为主导进行建设。建设的内容主要包括经典故事、时事热点、名著选读等。其中，经典故事的内容以党史故事为主，时事热点主要结合各类学习教育活动、社会热点动态等进行，名著选读则是对红色经典著作的重温与精读。第四，进行微课内容应用。根据平台与内容的不同，思政微课在实践应用中也有不同的模式。以超星泛雅学习通平台的学习应用为例，教师可以通过课前、课中、课后三个环节引导学生进行微课学习。课前，教师通过学习通平台发布预习要求，让学生对微课视频内容进行初步了解，打好学习基础。课中，教师引导学生对教学案例进行讨论，让学生对知识点加深思考与理解。课后，教师在平台布置与知识点相关的习题，提升学生对知识点的吸收与巩固。相较于超星泛雅学习通平台的程式化教学应用，快手平台的教学应用则灵活自如很多，学生可以依据个人时间、地点自主安排学习，教师不加干预，只需每隔一段时间组织学生进行学习反思与讨论，督促学生的自主学习落到实处，保证学生能真正掌握知识，同时通过学生的反馈进一步优化平台建设内容。（三）统筹规划，整体打造思政微课在思政微课的建设过程中，要避免知识结构“碎片化”，应充分考虑知识的系统性、连贯性以及完整性，统筹规划设计，整体打造思政微课。首先，注重课程知识的系统性。思政微课作为一门课程，要有科学合理的教学架构，编制的课程教学大纲应保证知识结构的系统性。每个教学专题以课程教学大纲为依据进行教学设计，应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学策略等。每个课时除了核心要素微视频以外，还应有与微视频相配套的微练习、微讨论、微反思等，要具有一定的独立性和系统性的教学应用生态环境。其次，增强课程知识的连贯性。每个课时的教学要服从专题教学要求，每个专题的教学要服从整体教学要求。要注重各专题之间的衔接和过渡，避免知识的重复或割裂。再次，确保课程知识的完整性。在建设思政微课时，可以拓宽思路，运用多种方式完整课程知识体系。以兰州职业技术学院为例，在思政微课“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开发建设过程中，不仅精心录制了课程微视频，还紧密结合党史学习教育，录制了“光辉的历程”“起学党史”等系列微视频作为课程知识的补充与拓展，不仅确保了课程知识结构的完整性，还极大地激发了学生学习思政微课的兴趣，促进了课程教育教学效果的提升。随着微时代的到来，“微课”必将成为青年大学生传统课堂学习的必要补充、必然拓展。高职院校思政课教师必须抓住新的机遇，勇敢面对时代的挑战，转变观念、开拓创新、勇于实践，从学生实际出发，大力推进思政微课的开发与建设，让思政微课和传统思政课堂一起成为学校思政育人的主阵地和主渠道，为高职院校的“双高”建设添砖加瓦。参考文献 中华人民共和国职业教育法 （）：习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 人民日报，（）裴文庆，王彬彬，郑珠仙 以新时代道德观引领大学生道德教育的三重维度 大学教育，（）：裴世鑫，武睿，崔芬萍 高校微课教学资源建设与应用现状及发展对策 高等理科教育，（）：胡铁生，周晓清 高校微课建设的现状分析与发展对策研究 现代教育技术，（）：郑国玉，李梁 高校思想政治理论课微课设计中的若干问题及其思考：以全国高校微课教学比赛参赛作品为例 思想理论教育，（）：责任校对：刘霞兰州职业技术学院学报 第 卷