高中生物学学科德育实施策略探析.pdf

2420232023年Middle School BiologyNo.5Vol.39第39 卷第5期中学生物学文件编号：10 0 3-7 58 6(2 0 2 3)0 5-0 0 2 4-0 4高中生物学学科德育实施策略探析王宝宝（乌鲁木齐市第一中学新疆乌鲁木齐830026)摘要要分析了生物学实施学科德育的逻辑。并以“生物的进化”单元为例，从单元教学设计、学科德育资源的挖掘、教学评价的角度提出生物学学科德育的实施策略。关键词学科德育策略单元教学生物的进化中图分类号G633.91文献标志码B习近平总书记在召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出，要坚持思政课程的显性教育与其他课程的隐性教育相统一，实现全员、全程、全方位育人。可见，教师在生物学课程中对学生进行德育，是落实“立德树人”的根本路径，也是深化德育改革的必然选择。如何将德育融人学科教学之中？教师结合多年教学实践与反思提出几点具体的策略及建议1实施生物学学科德育的逻辑生物学学科德育是教师依据生物学课程的特点，寓德育于自然教学过程，给学生传递社会规范、价值观念，并引导他们自我建构出个人道德活动的过程。生物学学科德育的要素弥散分布在学习过程之中，具有隐蔽性、不易察觉的特点，这也决定了生物学学科德育的实施应以隐性教育为主。过于公开的德育意图往往会引起学生的心理抗拒，最佳的方式是教师在学生学习概念的同时“如盐人水”般地影响学生。教师实施生物学学科德育是以学生学习的过程为基础，具体逻辑如图1所示。学生的学习是建立在已有认知水平和能力的基础上，基于系列的生物学事实，运用科学的思维、方法，最终习得生物学知识。从旧知向新知的转化，主要依赖于学生的主动性与创造性地整合，从而建构个人的生物学知识体系，更重要的是发展与完善个人认知，形成生命观念及其他思想观念。在学习过程中，学生经历思维、方法的反复训练，获得“尊重事实、严谨求实、重逻辑”等思维品质；感悟科学家对科学事业的热爱与执着及对生命的尊重与敬畏；领略地方、国家、地球上的生物资源、生态环境的多样性。因此，学生学习的过程也是个人思想观念建构的过程，这是教师在学生学习过程中帮助学生树立正确思想观念的逻辑基础。生物学学科知识实施行动（支撑）个习得进行决策科学思维建构个人指导（解释）思想观念个运参与讨论用生物学事实情感体验(基础）图1生物学学科德育实施逻辑在课堂氛围或真实的社会情境中，学生形成的思想观念可体现在行为举止上，如参与讨论、进行决策、实施行动等。学生的学习过程是动态的、复杂的，伴随有个人的情绪情感、行为表现，这是教师在教学过程中对学生进行德育评价的逻辑基础。2高中生物学教学中学科德育的实施策略教师如何将生物学学科德育通过课堂教学这一主渠道渗透到学生学习的过程中，帮助学生建构正确的思想观念，让学生内化于心，外化于行，做到持之以恒？下文以“生物的进化”单元为例，从生物学单元教学实施的角度提出几点具体的策略2.1搭建单元组织框架，融合德育教学目标学科德育的具体实施以隐性教育为主，但教师在课堂教学之前需要进行显性的教学设计。教师需要有意识地探寻生物学教学内容中体现的德育成分，将学科教育体系与德育体系相连相通，有逻辑地搭建单25元教学组织框架和整合教学目标。例如，“生物的进化”单元教学组织框架的搭建要以进化理论发展完善的过程为线索。教师将拉马克进化学说、达尔文的进化学说及现代进化理论串联，形成如图2 所示的单元教学组织框架。拉马克对生物进化进行了比较系统的表述，但由于时代的局限，观点存在不少缺点与错误，未被普遍接受；达尔文经历了环球考察并受拉马克学说的影响，提出共同由来学说与自然选择学说；此后，达尔文进化思想在生物学分支学科的发展过程中逐步完善，形成影响广泛且深远的现代进化论。教师在该单元的教学中可以融人辩证唯物主义观、生态文明建设、科学世界观、科学态度、科学精神、中国近代革命史等德育内容。物种可变（朴素的解释未被普遍接受）科学的世界观、科学精神、科学理论的发展与完善态度、科学品质、中国近代生物从低等向高等进化革命史教育主要观点拉马克进化思想环境的变化引起物种的变化达尔文早年经历用进废退，获得性遗传辩证唯物主义观地质考察与标本采集观察人与自然和谐共生贝格尔号环球考察绘制生命之树意识科学思维随后直接证据一化石厂共同祖先学说发现的比较解剖学证据达尔文进化思想胚胎学证据发展与完善发表物种起源自然选择学说一 适应性特征的形成细胞和分子水平证据等著作达尔文个体水平解释辩证唯物主义观、科学思维、生态文明建设、现代进化理论人与自然和谐共生意识物种形成对人们思想观念影响种群、基因水平的解释 协同进化？生物多样性图22“生物的进化”单元教学组织框架在搭建单元教学组织框架后，教师进一步制定了单元教学目标：（1）基于达尔文生平事迹的介绍，体会达尔文具有的科学精神、态度和品质；分析拉马克、达尔文进化学说内容，评述二人进化论的贡献与局限性；讨论达尔文进化思想产生的影响；认同进化理论在不断完善中发展。（2）基于化石、比较解剖学、胚胎学、细胞和分子生物学等证据，采用比较、归纳、概括等科学方法，论证并认同现存生物拥有共同的祖先，反对人类中心主义的价值观念，树立人与自然和谐共生的发展观。（3）基于耐药生物的出现与杀虫剂滥用的关系实例，运用数学方法分析、讨论，探究自然选择对基因频率变化的影响，说明适应是自然选择的结果；举出“人为因素”成为自然选择中强大力量的实例，为减缓耐药性的产生提供可行方案，参与科学议题的讨论。（4）尝试运用唯物主义辩证法分析物种的形成机制、生物多样性及其形成的过程；认识到人类与其他生物联系密切，人类的生存与发展受益于生物的多样性，保护生物多样性就是保护人类自己；树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观。2.2挖掘德育要素，优化教学内容2.2.1挖掘教材中的德育资源教材是编者依据课程标准、学科逻辑和中学生特点等诸多因素，反复酌的成果，内容具有科学性、权威性、创新性和典型性，是教学内容的重要组成成分。教材内容体现着主流文化意志，其所倡导的道德观念与价值，对学生具有引领的作用。因此，教师要研读教材，熟悉教材脉络，特别需要关注教材章节中各栏目、正文和插图部分，领悟其中的设置意图，努力寻找生物学教学内容与德育之间的联系，挖掘蕴含德育要素的素材。教材的内容都是相同的，教学主体却是特殊的，这决定了课堂教学不是完全的“教”教材，而是需要教师重组、加工教材，将教材内容具体化，补充缺失的、教材无法呈现的部分，在教学中灵活地“运用”教材，助力教学目标的达成。例如，教师可以借助教材“问题探讨栏目”的情境导人教学：神创论支持者对达尔文极为不满，有人将其画成“半人半猴”的形象进行发泄，从而引出“人猿是否共祖”的话题。教师通过连续追问的方式引发学生思考：你认为人猿是否来源于同一个祖先？你的证据是什么？你认为对方能拿出有说服力的证据吗？26三个问题构成本环节的教学主线，教师结合教材中四个“思考讨论”栏目，在展示图文资料的同时补充“马科谱系化石”“古人类化石一露西”图片以及人、鱼早期胚胎发育历程的视频等教材提及的事实性资料，引导学生从化石、胚胎学、比较解部学、细胞和分子生物学等方面的生物学事实进行逻辑推理，使学生最终得出“共同祖先”结论。教师在基于证据的比较、归纳、概括等科学思维的过程中进行生物学学科德育，让学生体会到生命的起源是物质的，不是“神创的”，生物界具有统一性；不同物种彼此间是存在联系的，不是孤立的；人类同其他生物一样都是生物进化历程的产物，反对人类中心主义的观点等。2.2.2开发利用其他德育资源教学内容也不应该完全局限在教材之中，教师可根据教学需要，积极开发和利用贴近时代、贴近生活、贴近学生的教学素材。教师需要从中甄别、挖掘德育要素。教师筛选素材需满足一定条件，首先，素材应是教学活动真正需要的，不是为德育而刻意选择的；其次，素材要具有科学性、真实性，符合时代需要和学生认知特点；最后且最重要的是，素材要具有德育“穿透力”，教师能依据素材说服人，学生听得进去，素材可走进学生的内心。例如，教师可引导学生探寻学科知识背后的情感价值观的内容。在学习达尔文进化思想时，教师可让学生从物种起源、航海日记、传记、回忆录中搜集有关达尔文事迹的真实记录，其目的不仅是为了让学生了解达尔文思想提出的时代背景，激发学生的学习兴趣，也是为了用达尔文的光辉事迹熏陶学生，引导学生学习达尔文的科学精神、态度及品质。教师的教学过程如下。首先，除了真实准确地介绍达尔文的国籍、家庭情况外，教师讲述了达尔文世界观的变化情况：达尔文原是一个虔诚的宗教徒，深信神创论和物种不变论为真理，经过5年环球考察后，他提出质疑“地球上的物种不可能是上帝在短时间创造出来的，而是从某种原始的事物演化而来，仍在变化之中”。教师期望引起学生好奇：达尔文究竟经历了什么使世界观改变？其次，教师通过图片展示达尔文环球考察的航海路线及相关绘图，并介绍达尔文航海过程中重大的挫折经历，引导学生意识到科学研究、考察过程不是一帆风顺的；教师还补充说明了考察过程中达尔文与其他人的相处情况，以及达尔文将采集到的生物及化石标本送回国内研究，让学生意识到学会与他人交流合作，形成良好的人际交往关系的重要性；通过展示达尔文考察过程中做的笔记绘图，教师进一步引导学生意识到学习、研究的过程离不开细心观察、发现、记录和及时的总结，使学生形成良好的习惯。最后，教师介绍了物种起源发表的曲折过程：达尔文在经受病痛的折磨时，仍坚持实验和整理笔记，物种起源的手稿刚完成不久，其摘要便与华莱士（AlfredRusselWal-lace)的论文一并发表,原因在于二人在生物进化研究所得的综合结论几乎一致。通过物种起源发表过程的介绍，学生可感受达尔文献身科学研究的精神，了解达尔文与华莱士互相成就对方的事实。2.3重视教学中的德育评价每个学生的能力、需求、学习风格等都有所不同，教师在教学过程中要正视差异的存在，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应得到认可。德育评价的恰当运用可以明了、完善德育过程并提高德育质量。教师应重视对学生学习过程中德育的评价，充分利用学生活动，组织讨论、探究等，采用发言、动手操作和书面报告等方式观察学生的言行举止，客观地对学生在情境中的表现情况给予评价。教师及时给出反馈信息和建设性的意见，帮助学生建构正确的思想观念，同时也可调控教学节奏，把握和引导学生的思维方向。2.3.1讨论中进行德育评价讨论的话题应在学生有一定认知或经验的基础上设定，答案属于开放性的。在讨论过程中，教师要注意适度的引导，既不能让讨论流于形式，要让学生有充分表达自我观点的空间，也不能使讨论失控。当学生的言论不合适时，教师要用教育智慧及时修正、完善，做好反馈与总结工作。例如，在讨论物种起源出版后会对社会产生什么影响时，教师可通过以下教学过程启发学生客观地看待进化论思想对社会的影响：结合达尔文思想产生背景，教师引导学生讨论达尔文思想对当时社会产生何种影响。通过展示马克思给恩格斯的来信节选，“虽然这本书用英语写的很粗略，但是他为我们的观点提供了自然史的基础”，教师引导学生分析马克思与恩格斯所说的是什么观点？并让学生讨论达尔文进化论在哲学领域产生的影响。结合严复将达尔文支持者赫胥黎的著作进化论与伦理学翻译成中文，出版天演论，使“物竞天择，适者生存”的口号深人人心的中国近代史资料，教师引导学生认识到达尔文进化思想对近代中国产生何种影响。通过基本的进化论要点的学习，教师进一步向学生提问：达尔文进化论的证据涉及哪些学科领域？启发学生思考达尔文思想的提出对生物学研究产生何种影响，从而让学生体会学科交叉与学科融合的重大意义，勉励学生努力学习基础内容，全面发展。教师总结提问：你觉得达尔文进化论还有何影响？通过营造思维碰撞的氛围，教师可了解学生的思想状态，2.3.2探究活动中进行德育评价通过探究活动，学生拥有更多的时间去思考、动手和相互交流，从而将探究的结果形成结论。教师要凸显动态管理，倾听、协调、帮助学生逐步解决探究问题,观察学生在探究活动中的反应，引导学生利用所学的生物学知识进行个人决策与社会参与，教师做出相应的评价反馈。例如,在探究耐药性生物与滥用杀虫剂的关系时，教师可呈现相关材料，设计层层递进的问题。学生基于科学实验，通过数学计算的方法，得出变异是不定向的,生物进化的标志是基因频率的改变。学生在活动中训练科学思维，发展科学态度、精神和品质。1939年瑞士化学家PaulMuller发现DDT（氯代烃化合物)对昆虫是一种有效的、广谱的神经性毒剂。有科学家做了如下实验，将果蝇分为A、B两组,见表1。表1实验处理过程与问题设置实验处理过程思考并回答问题A组：将普通果蝇饲养到一定数量后，放在具有一定剂量DDT（1）材料中逐步加强DDT的使用剂量目的是什么？的培养瓶中，即接触DDT。存活下的果蝇群体继续繁殖，每一代（2）根据达尔文对进化的解释，果蝇抗药性的能力是如何提高的？都用DDT处理，药剂剂量逐渐增加。发现过了十多代后，果蝇群（3）个体适应环境的过程中产生的变异可以遗传给后代吗？体的抵药性是原来果蝇的几百倍。B组：每个培养瓶中只放一对果蝇，繁殖的子代属于同一个家系，培育几十个家系。每个家系中的子代分两半养在两只培养瓶。（1）一个家系中果蝇个体性状表现上有什么特点？一个培养瓶接触DDT,另一个培养瓶不接触DDT。如果某家系接（2）与A组相比,B组实验处理的巧妙之处是什么？触DDT的培养瓶果蝇死亡率低，则把对应未接触DDT的培养瓶（3）果蝇抗药性的变异是如何产生的？如何传递给后代？中果蝇做种，其余全部淘汰。仍旧再放一对果蝇在一只培养瓶繁（4）如果持续性的增大DDT药剂，会出现什么样的后果？阐述你的殖，繁育几十个家系，逐步提高DDT药剂量，如此培育十多代。最分析及推论，并对预防和控制该情况提出具体的策略。终选留的家系抗药性也比原来的增加几百倍，但家系后代在实验自始至终都未接触DDT。在具有进化实质的知识储备后，教师引导学生意识到过度使用杀虫剂的后果，并向学生提出问题：如何预防昆虫耐药性的出现？前期所学的基因工程改造的抗虫棉是否属于人为因素对棉铃虫进行了选择？还能举出其他例子吗？除此之外，教师宣传国家对杀虫剂使用的规范和制度，帮助学生形成正确安全使用杀虫剂的意识，倡导生物防治，人与自然和谐共生。3结语综上所述，学生学习的过程也是学生思想观念建构的过程，教师需要在学生学习的过程中帮助学生建构正确的思想观念。教师应在明确生物学学科德育封面照片说明的内容的基础上，构建单元教学组织框架，融入德育目标，优化教学内容，重视在学生活动开展过程中对学生的形成性评价。教师进行生物学学科德育，应充分发挥生物学学科的自身特点，将德育融人常态化教学中，让课堂教学真正成为“问道明理”的过程。参考文献：1习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程J.求是,2 0 2 0(17):4-6.2【英达尔文（著）.舒德干（译）.物种起源M.西安：陕西人民出版社,2 0 0 1:15-16.3刘祖洞，等.遗传学M.北京：高等教育出版社，2 0 16：429430.风铃草 Campanula medium L.风铃草别名挂钟草、帽筒花，桔梗科风铃草属植物，是春末夏初小庭园中常见的草本花卉。风铃草株形粗壮，花朵钟状似风铃，花色明丽素雅。风铃草喜夏季?爽、冬季温和的气候，喜肥沃而排水良好的壤土，分布几乎全在北温带，多数种类产于欧亚大陆北部，少数在北美。本种生长繁茂，花大色艳，娴静柔美；为著名的庭园植物，世界各地广为种植，最适于配植花园、庭院等处，也可片植园路边、水岸边、林缘等处造景，或用于花境与其他观花植物配植，也可用于岩石花园点缀。27