高中化学“分层走班制”教学的策略.pdf

-041-2023年第23期（总第363期）课堂教学高中阶段的学生学习压力较大，教师在开展各项教学工作时，应将学生作为教学活动的核心，这样才能够对学生进行全面、高效的培养。“分层走班制”是一种新型的教学模式，教师将其应用于高中化学教学中，能够更好地运用相关资源，合理安排课程内容，让不同层次的学生能够从不同的角度深入理解知识，提高学生的化学学习效率。高中化学教师要不断地寻找教学过程中的不足，并充分结合学生的真实学习诉求，运用“分层走班制”，进一步提高学生的化学知识学习效率，为每一个学生提供更加广阔的学习平台，实现对学生核心素养的有效培养，为其日后的学习生活打下坚实的基础。一、高中化学“分层走班制”教学的概念针对高中化学教学工作的实际特点，按照一定标准将学生分层，同时将课堂教学内容进行相应的调整与优化，引导学生根据自己的学习能力以及兴趣选择符合自身学习成长特点的班级进行走班学习，即为“分层走班制”教学模式1。在高中阶段，化学是一门重要的基础学科，因为不同的学生生活经验不同，所以其对化学知识的理解也存在一定的差异。为此，学校要合理地安排教师以及课程，使得教师处于一个相对固定的位置上，让学生根据自己的需要，到不同的班级中进行化学知识的高效探究，以达到因材施教的教学目的，促进学生的全面成长2。二、高中化学“分层走班制”教学的意义教师在高中化学教学中应用“分层走班制”教学，能够对学生进行更有针对性的教学指导，有效促进高中化学教学工作的发展3。同时，教师运用“分层走班制”进行高中化学教学指导，能够有效激发学生对知识的学习兴趣，引导学生根据自己的诉求开展差异化的学习探究，逐渐树立正确的科学探究意识，从而有效提升化学学习效率。在“分层走班制”教学中，每一个学生都能够获得教师细致的指导，在适合自己的学习氛围中高效学习，逐渐养成良好的科学探究习惯，并逐渐在化学知识探究过程中养成良好的学习思维，为日后的学习生活奠定基础。此外，将“分层走班制”应用于高中化学教学，还可以为后续的教学改革工作提供新的思路，帮助教师创新课堂教学体系，进一步促进化学学科教学改革工作的深化，从而持续推动学生核心素养的发展。在高中化学教学中应用“分层走班制”具有重要意义，教师要结合实际工作，采取与之相配套的新型教学策略，以充分发挥其价值。三、高中化学“分层走班制”教学的策略（一）合理应用信息技术教学平台随着科学信息技术的不断发展进步，信息技术被越来越多的教师应用于课堂教学中。教师在开展高中化学“分层走班制”教学时，可以借助信息高中化学“分层走班制”教学的策略代飞摘要：化学学科作为高中教育的重要组成部分，要紧跟时代发展的步伐，优化现有的教学体系。“分层走班制”是一种新型的教学模式，能将学生合理分层，对每一个层次的学生进行有针对性的教学指导，从而有效提升学生的学习效率，减轻教师的教学压力。文章阐述了高中化学“分层走班制”教学的概念及意义，并从多个角度对高中化学“分层走班制”教学的策略进行了探讨，以供参考。关键词：高中化学；分层教学；走班制度；信息化教学作者简介：代飞（1985），女，西安工业大学附属中学。-042-2023年第23期（总第363期）课堂教学技术教学平台开展教学，将各种知识进行整合，实现更加高效的教学指导。对于处于不同课堂中的教师而言，他们需要先评估学生的真实学习情况，建立相对完善的分层教学体系，并利用信息技术教学平台搜集与教学内容相关的知识，结合每一个层次的学生的情况进行教学。同时，教师还可以将所搜集的信息整合起来，构建一个更加系统的综合教学平台。利用信息技术教学平台，教师可以将抽象的化学原理以较为直观、生动的形式进行展现，从而使不同层次的学生都可以更好地联系课本上的理论知识，对化学知识进行深入的探究学习。借助信息技术教学平台，教师还能够为学生建立个人学习档案，详细地记录每个学生在学习过程中的表现，同时使用大数据技术来分析学生与分层课堂的匹配程度，进而及时地调整学生的班级，使学生始终可以进行高效的化学知识学习。此外，教师将“分层走班制”与信息技术教学相结合，可以为不同班级的学生提供差异化的拓展学习内容，开阔学生的学习视野，使学生对化学知识进行更加全面的学习探究4。例如，在“氧化还原反应”的教学中，教师可借助信息技术教学平台，从生活化的角度为学生搜集、整理氧化还原知识。不同层次班级的教师应根据班级内部的教学需要，在信息技术教学平台中提供差异化的学习内容，让学生可以根据需要进行高效的自主探究学习。在教师的指导下，所有学生都能借助信息化教学平台完成基本的学习任务，而学习能力较强的学生还可以对学习层次更高的知识进行探究，进一步发展自己的思维能力，形成良好的科学探究意识。（二）重视化学微课的合理应用微课是一种相对新颖的教学手段，其以视频的方式来呈现某一教学专题的知识，能使教学更加直观形象，更具有针对性。教师在开展“分层走班制”背景下的高中化学教学时，可以借助微课来对相关知识点进行整理，并通过微课的组合应用，满足不同层次课堂的教学需要，这样能在不增加教师工作负担的前提下，有效创新课堂教学形式，提高课堂教学效率。在实际的教学工作中，教师可以先通过思维导图的方式，以化学课本内容以及教学大纲要求为基础，为学生串联各知识点，构建较为系统的教学体系。之后，不同层次班级的教师可以根据自己班级的情况，以前面的思维导图为基础来填充教学内容，充分借助微课对不同的知识点进行讲解。不同班级的教师在进行课堂教学工作时，可以运用微课教学方式，满足不同层次学生的学习需要。此外，教师还可以根据学生课堂学习的情况制作相应的微课，帮助学生巩固知识，让不同班级的学生能够在思维导图以及微课的引导下，选择合适的素材进行复习，实现更加高效的知识探究5。例如，在“自然资源的开发利用”一课的教学中，教师可以基于课本内容制作相应的思维导图，并引导学生进行探究，按照学生的学习情况进行有针对性的指导。同时，在不同的分层课堂中，教师可通过调整微课，对学生进行有针对性的教学。此外，借助微课，教师还可以在“分层走班制”教学中构建集预习、课堂学习、复习于一体的学习体系，让不同层次的学生均能够获得更加高效的学习培养，从而有效提升学生的学习效率。（三）积极完善化学实验教学内容高中化学学科是一门重要的自然学科，需要学生通过实验探究来深入研究知识。教师在运用“分层走班制”教学模式开展高中化学教学时，应根据新时代的发展需要，进一步完善高中化学实验教学内容，让学生可以根据自己的需要，自主选择实验来验证相应的原理，以此对学生进行更加高效的差异化学习指导6。在教学中，教师可以按照学生的学习特点将学生划分为多个学习探究小组，让每一个小组选出一名小组长，负责组织小组成员开展学习探究活动。教师可以在教学过程中给每一个小组提供合理的实验探究指导，让学生先进行合理的理论探究，初步掌握实验涉及的一些化学原理以及实验方法。在学生完成小组理论知识探究后，教师可以根据不同小组的知识学习需求，组织小组进行不同形式的实验学习，让学生在实验中进一步体会化学知识的魅力，以此满足不同学生的知识学习需要，实现对学生的高效教学指导。例如，在“铁及其化合物的性质”一课的教学中，教师可以在不同层次的班级中设置不同形式的科学探究情境。在情境中，教师需要呈现基本的化学实验探究内容，并根据不同层次学生的特点，设置不同的科学探究问题，让各个学习小组进行讨论学习。之后，教师再组织学生做实验，让班级中的每一个学生都可以动手实践，借助实验来探究铁及其化合物的性质，深入理解相应的知识。在学生进行实验探究的过程中，教师还应根据学生的层次，以学习伙伴的身份参与到学生的探究中，对学生进行差异化的教学指导，让学生可以在化学实验中理解知识，并获得良好的体验。（四）加强教学过程性评价体系建设在运用“分层走班制”教学模式时，对于学生班级的划分不应是固定的，而应在完成某一阶段的教学任务之后，重新划分班级，让学生可以保持适度的紧张感，调动学生的学习积极性，这要求学校加强教学过程性评价体系的建设，实现动态化的高中化学教学。在进行相关工作之前，学校管理者应-043-2023年第23期（总第363期）课堂教学邀请相关领域的教学专家，结合每一个年级段学生的实际学习表现，制订系统的过程性评价体系。这一体系应当与培养计划相契合，并具备阶段化呈现评价结果的重要属性。学校要从教师、学生以及信息化的角度，对每一个学生的学习过程进行系统的评价，充分了解学生的课堂表现以及阶段性的考核结果，为动态调整“分层走班制”教学体系提供依据，同时进一步调动学生的学习积极性。例如，在“有机化合物”一课的教学中，教师可以根据本单元的培养计划，结合不同层次班级中学生的特点，分别构建合理的过程性评价体系。在运用这一体系时，教师要充分利用学生之间的相互评价，实现对学生真实学习情况的掌握。此外，教师可采取动态的班级划分制度，激发低层次班级学生的学习上进心，并使过程性评价结果更加可靠。教师在分析评价结果之后，要进一步调整不同层次的学生的课堂指导内容，使得教学工作可以更加贴近学生的需求。结语综上所述，在新时代教学改革工作不断深化的背景下，教师实施高中化学“分层走班制”教学，可以进一步推动高中化学教学工作的开展，同时让学生感受到化学学科的魅力，使每一个学生都能够结合自己的需要选择合适的课堂，从而真正实现差异化教学培养。不同的学生之间存在差异，其对知识会有不同的认识，因此，“分层走班制”教学模式对高中化学教学来说具有重要的意义。在实际的教学工作中，教师要对教学资源、课堂、学生进行合理的安排，运用合理的教学策略，通过合理应用信息技术教学平台、重视化学微课教学合理应用、积极完善化学实验教学内容、加强教学过程性评价体系建设等方式，积极构建新型高中化学教学实践平台，有效开展“分层走班制”教学，从而有效推动高中化学教学改革工作的升展。参考文献1席煜.“走班制”模式下高中化学分层实验教学实践与探索 J.甘肃教育研究，2022（10）：58-60.2董仓金.高中化学开展走班制分层教学模式策略探究J.中学课程辅导，2022（28）：78-80.3郑成平.高中化学“走班制”分层教学的实施策略J.读写算，2022（26）：127-129.4陈涛.“3+1+2”高考模式下高中化学分层走班教学研究J.中学化学教学参考，2022（12）：18-19.5陈涛.新高考下高中化学分层走班教学策略探究J.甘肃教育，2022（2）：95-97.6陈涛.新高考背景下高中化学分层走班教学模式的研究与思考J.甘肃教育研究，2021（7）：52-55.