高中语文思辨性写作教学策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0212023 年 11 月Nov.2023针对不同阶段的学生，教师需要采取适当的教学方式对其进行引导，使其顺利完成学习任务，发展综合能力。高中阶段教学期间，教师需要认识到学生已经进入思维飞速发展的时期，其应该具备独立思考与判断的能力，分析生活现象或具体问题时应有自己的立场，并能恰当表达自己的想法。思辨性写作便是以写作的形式深刻论述个人想法的重要途径，高中语文教师要结合学科特点，探索思辨性写作教学的意义和策略，提升高中语文课程的育人质量，助力学生成长。一、核心概念论述（一）思辨关于“思辨”的研究，可以追溯到中国古代文献 礼记中庸中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。其中，“慎思”即谨慎、细致地思考，“明辨”即能够清楚、准确地分辨是非真伪。当下，人们对“思辨”一词的理解可以归纳为“运用逻辑推导进行纯理论和概念的思考”和“思考辨析”。1结合古代文献和现代人们对“思辨”的理解，教师应认识到“思辨”是一种理性的思维活动，是指人们基于客观现实，展开审慎地、有逻辑地思考和分辨活动。（二）思辨能力思辨能力是指审慎地运用推理去判断一个断言是否为真的能力。换言之，思辨能力不仅仅是指断言判断的能力，还包含对断言进行评估的意识和习惯等素养。思辨能力可以从认知技能和思辨相关情感特质进行测评。（三）思辨性写作思辨性写作是指个体在具体写作期间调动自身思辨能力，运用阐明、判断、推理等手段展开论证说理活动，形成一篇具有逻辑性、深刻性的文章的行为。2从广义上来说，社会时评、学术论文、文学作品评论等均属于思辨性写作的成果。为方便教学活动的开展，高中阶段的思辨性写作多围绕议论文展开，偶尔涉及新闻评论、课文评论、整本书阅读分享等活动。二、高中语文思辨性写作教学的意义（一）推动高中语文课程改革的进程在开展高中语文课程改革工作期间，教师需要认真研读 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（以下简称新课标）相关内容。新课标提出了“学习任务群”这一关键词，研读相关内容期间，教师要挖掘必修学习任务群的设计价值：必修的学习任务群构成了普通高中语文课程目标、内容和基本框架，体现了高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求。而“思辨性阅读与表达”是必修课程中的一个学习任务群，重视学生实证、推理、批判、发现等能力的提升，旨在提高学生的理性思维。有效组织高中语文思辨性写作教学可以让学生在学习期间重视自身思辨能力的发展，并在阐发个人观点的过程中追求立论准确、论据恰当、逻辑清晰，发展自身的理性思维，降低“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学难度。可见，开展思辨性写作教学可以有效推动高中语文课程改革的进程，落实新课标 对教师提出的要求，培养具备良好思维能力的学生。（二）帮助学生取得理想的高考成绩纵观近几年的高考试卷，高考作文倾向于从确立观点、阐述论证中考查学生的说理方式和思维品质，学生高中语文思辨性写作教学策略研究先知勇摘 要：如何高效开展思辨性写作教学是高中语文教育领域的研究重点之一。为提升高中语文教学质量，文章作者运用经验总结法，并基于课题研究经验简要论述“思辨”和“思辨能力”两个概念，引入思辨性写作的内涵，指出高中语文思辨性写作教学可以推动高中语文课程改革的进程，助力学生取得理想的成绩，提升高中阶段的成长教育质量，教师可以通过重视写作积累阶段、把控完篇写作过程以及优化写作评价机制等策略高质量开展思辨性写作教学，实现通过高中写作教学助力学生长远发展的目标。作者简介：先知勇（1977），男，贵州大方人，一级教师，本科，研究方向：高中语文教学。中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2023-07-04 文章编号：1674-120X（2023）32-0021-03关键词：高中语文；思辨性写作；教学研究（贵州省大方县第二中学，贵州毕节550014）语文课堂0222023 年 11 月作文中呈现出的思辨性是影响学生作文成绩的重要因素之一。因此，为帮助学生取得理想的高考成绩，教师需要积极探索高质量培养学生思辨性写作能力的策略。三、高中语文思辨性写作教学的策略（一）奠定基础：重视写作积累阶段高中阶段各学科教师都面临着“教学时间紧，教学任务多”的困境，如果在语文教学期间频繁安排写作教学课时，教师很可能会面临教学时间紧张、其他领域语文教学任务无法完成等问题。对此，除系统组织思辨性写作教学活动外，教师可以通过多种途径指引学生积累思辨性写作知识和思辨性写作经验，由此让学生在完成阅读、表达训练等学习任务的同时，提升自身思辨性写作素养，为思辨性写作活动的开展奠定基础。3教师可以通过如下方式让学生展开思辨性写作知识积累活动：1.依托阅读教学，提升思辨性文章的利用率学生接触的很多课内外文章都属于思辨性文章，教师需要重视此类文章，在相关阅读教学活动开展期间指引学生积累思辨性写作的技巧，并培养其思辨能力。例如，在教学部编版语文必修教材中六国论一文时，教师需要指引学生学习作者围绕中心论点展开阐述的方法，以此让学生探索如何展开思辨性写作活动。为实现这一目标，教师需要让学生系统梳理文章的论证构造，并以表格的方式梳理文章论证构造探究成果，如表1所示。第一段中心论点六国破灭，弊在赂秦指出：赂者因赂秦而力亏；不赂者以赂者丧第二段分论点 1以“赂秦而力亏”论证赂秦之弊以“割城”为例，指出：“奉之弥繁，侵之愈急”第三段分论点 2以“不赂者以赂者丧”论证弊在赂秦以齐、赵、燕为例，指出：“盖失强援，不能独完”第四段承上启下指出：为国者无使为积威之所劫哉第五段借古喻今，点明主旨将六国情况与北宋现状作比照，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗表 1 六国论文章论证构造探究成果表在表格的辅助下，学生可以直观感知课文的思辨性，挖掘六国论的思辨亮点，动态还原作者的写作思路，以此获得思辨性写作的知识。教师也需要指引学生展开反思与质疑，分析作者的思想观点、写作方式是否与当代社会或写作能力相符，这不仅可以让学生更加深入地解析文本，对其思辨能力的发展也可以起到促进作用。2.借力读后练笔，拓宽思辨性写作训练范围完篇作文训练写作耗时长、教师批改周期长，因此，教师很少会频繁布置完篇写作任务。4但在缺乏思辨性写作经验的情况下，学生往往难以快速内化思辨性写作知识。针对这一问题，教师可以组织读后练笔活动，以此拓宽思辨性写作训练范围，既不会给学生施加过大的写作压力，又可以丰富学生的思辨性写作经验。教师可以在“思辨性阅读与表达”学习任务群下属单元课文教学期间引导学生展开写作框架模仿活动，也可以鼓励学生在日常阅读活动结束后针对所读文本中具有一定争议性和矛盾性的话题、观点或写作方法等展开评论活动。例如在教学部编版语文必修教材中鸿门宴一文时，在“分析项羽”这一环节中，学生可以对项羽的性格进行分析，不同学生对项羽的看法可能会出现差异。由此，教师可以组织学生开展练笔活动，对照多个史料评价项羽这一历史人物。在这个过程中，学生可以站在胜利者的立场上展开评价，指出“项羽蠢笨无能”；也可以表示自己对项羽的喜爱，指出其具有“直率单纯”“爱惜勇士”“仁慈大度”等品质。最后，教师可以展示部分学生的练笔作品。在此过程中，学生可以在深度解析课文鸿门宴的基础上，锻炼自己的思辨能力，丰富思辨性写作经验。（二）深度教学：把控完篇写作过程在系统展开思辨性写作教学期间，教师要把控学生完篇写作的过程，让学生明确围绕特定材料进行思考、论述，确保学生能够在考试中或自由表达期间进行客观、全面的思考，科学评价他人的行为或论断，形成自己的论点，并有效证明自己的论点。通常来说，教师可以指导学生按照“辩证思考，确定论断结合论点，选择论据自我检视，适当调整”的流程展开写作准备工作，从而顺利完成完篇写作任务。例如，为让学生掌握“二元对立类”作文写作方法，教师可以提供适当的训练材料，如下图 1 所示。根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800 字的文章：庄子说，高山上看到的山下人，皆如蝼蚁，大小高低如一，何必去争谁高谁低。胡适先生说，我是山下人，就在山下看人，怎能不计较大小、高低、胖瘦？图 1“二元对立类”作文训练材料结合这一材料，教师可以指导学生按照如下过程展开完篇写作：1.辩证思考，确定论点阅读材料，展开立意活动。在这一活动中，教师需要指导学生展开“破题立意”工作。在此期间，学生可能结合材料提出自己的论点，如“人应该入世有为”“人应该出世洒脱”等。随着师生讨论、生生讨论的逐步深入，一些学生会提出更加深刻的论点，如“以出世之心，谋入世之为”，体现了辩证思维的逻辑性。此后，教师语文课堂0232023 年 11 月可以从这一论点出发，指导学生展开总体构思活动，如分论点 1：人要在行为上做到兼济天下；分论点 2：人要在心态上做到淡泊致远；中心论点：以出世之心，谋入世之为。2.结合论点，选择论据在完成论点构思后，教师要指导学生选择科学的论据。例如，针对分论点 1，教师要让学生寻找“入世”的材料，学生可以回忆孔子、杜甫等古代名人事迹或言论，可以记录张桂梅、钟南山等当代榜样的案例。同理，选择分论点 2、中心论点相关论据期间，学生也可以从古今中外的各个角度展开思考，找出能够支撑论点的论据，将其记录在草稿纸上。3.自我检视，适当调整所谓自我检视，即检查自己的论点是否合理，论据是否能够充分证明自己的论点。这一环节是很多学生在完篇写作环节中容易忽视的问题。如果学生发现论据无法有效支撑论点的情况，则需要重新选择设计论据。4.化零为整，完篇写作完成构思活动后，学生需要将草稿纸上零散的信息整合到一起，展开完篇写作活动，设计能够突出个人观点、吸引读者目光的题目，并将自己的论点、论据有逻辑地呈现在文本中，保障文章书写工整、结构合理、重点突出的同时，具备一定的文采。通过教师指导，学生能按照特定的流程展开完篇思辨性写作活动，这既可以保障思辨性写作教学的深度开展，让学生学习不同类型写作的方法，培养学生运用思辨思维全面思考的能力，又可以让学生学会如何选择科学的论据证明自己的观点，最终让学生形成在规定时间内有效解析材料、展开论述的思辨性写作能力。（三）科学反馈：优化写作评价机制评价是让学生获取反馈的重要途径，有助于让学生对自己的学习进行监控和管理。5为提升思辨性写作教学质量，教师需要优化写作评价机制，更加系统地、有针对性地锻炼学生的思辨能力。教师可以采取分层设计评价的评价机制，即为不同思辨性写作能力的学生设计针对性的评语，让学生有效反思自己的思辨性写作过程或成果，获取自我提升的灵感，帮助不同需求的学生突破思辨性写作困境。部编版语文教材必修上册第六单元“单元学习任务”栏目中设计了写作任务：针对当下学习中的某些问题，以“劝学”新说为题，写一篇不少于 800 字的文章。学生结合这一写作任务完成思辨性写作活动后，教师可以设计评价环节，且为保障教师评价的有效性，教师要分阶段展开评价。阶段一，判断学生能否准确说明自己的主张，合理使用论据。例如，部分学生在使用“终身学习”论据时，可能出现多次提及“终身学习”看似紧扣论点，实则论据禁不起推敲的问题，教师要指出其问题。阶段二，判断学生的论证结构是否能够优化。一些学生缺乏“反驳”自己的意识，论证视野容易出现“盲区”，即论证存在漏洞。如果学生出现这一问题，教师可以鼓励学生从读者的角度“反驳”自身观点，并进一步展开论证，证明自己观点的合理性，以此证明论证的合理性、全面性和具有说服力。阶段三，斟酌学生语言。思辨性思维具有全面、缜密的特点，因而展开思辨性写作活动期间，学生所用的语言也应该是缜密、准确的，从而使作文语言富有理性美。教师可以在展开评价期间，鼓励学生引入限定语，如“在某种程度上”“频频”“相较于”等，确保说理留有余地，避免表面化、偏激化。例如，学生为证明“学习要灵活”这一分论点，在反驳“机械性学习”这种学习模式期间，教师可以指导学生运用“很可能会导致”“通常”等限定性语言。此外，教师还可以指导学生引入表示并列关系、因果关系和转折关系的关联词，从而揭示论述的逻辑层次。实践过程中，教师需要判断学生的实际写作水平，若在阶段一评价期间，学生出现了问题，教师的评语应指引学生着重关注论据的使用；若在阶段一评价环节，学生的作文取得了理想的效果，即论点鲜明、论据合理，教师的评价工作可以进入到阶段二，指导学生进一步展开辩证思考，提升其作文的思辨性。同理，若学生的作文整体上质量较高，教师评价活动便可以进入到阶段三。四、结语思辨性写作活动的开展可以推动高中语文教学改革的进程，提升人才培养质量，且符合高考对学生思辨能力提出的要求，提升学生的高考成绩。高中语文教学期间，教师需要将日常教学与学生思辨能力培养工作相结合，让学生积累思辨性写作知识，丰富思辨性写作经验。同时，教师也要在系统组织思辨性写作过程中规范学生的写作流程，通过提供合理反馈帮助学生找准提升方向，使思辨性写作教学活动对学生成长有积极影响。参考文献：1 练友蓉.高中语文思辨性阅读与表达单元教学策略分析 J.高考，2022（36）：60-62.2 曾建波.谈学生思辨性阅读与表达能力培养 J.中学语文，2022（35）：16-17.3 赵玉峰.立足思辨写作，打造高中语文写作高效课堂 J.作文，2022（44）：53-54.4 李艺馨，赵新华.统编高中语文教材单元学习任务中的写作训练探析 J.学语文，2022（4）：91-93.5 蒋成娟.高中语文多维度互动写作教学浅析 J.读写算，2022（18）：114-116.