高中英语考试中阅读理解的创新训练.pdf

2023 10 月刊/江苏省常州市武进区横山桥高级中学 边 芬考试是每一个高中生以及学科教师都必须面对的重要课题，让学生具有较强的考试能力，既是教师的根本任务，也是学生的重要任务。对于高中英语学科而言，培养学生的考试能力不是一个空泛的话题，而应当是在学生累积英语知识、发展核心素养的基础上，结合高考的需要、面向具体的英语题型进行努力的过程。在新高考的背景之下，高中英语题型一方面发扬着既往的传统优点，另一方面也在进行着适当的创新，对于教师来说，就要在继承与创新的基础上，把握具体题型的特征，从而切实有效地培养学生的考试能力。在诸多题型当中，阅读理解题是传统的题型之一，现在被明确为“阅读”题。以新高考全国卷 I 卷为例，试卷的第二部分就是“阅读题”（基于习惯，本文仍然称之为阅读理解题），通常分两节，共 50 分。这一题型之所以在当下的高考当中仍然具有较强的生命力，很大程度上就是因为这种题型能够有效考查学生的阅读能力，具体说能够考查学生在具体语境当中理解陌生词汇的能力，能够考查学生对所学语法知识进行迁移运用的能力，自然也能考查逻辑推理能力等。结合 2020 年修订的 2017 年版 普通高中英语课程标准（以下简称新课程标准），尤其是新课程标准当中关于英语学科核心素养内涵要素的阐述，可以发现阅读理解题能够覆盖英语学科核心素养所强调的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等诸多要素。具体来说就是学生在阅读文本的过程当中，是否能够读懂文本就考查学生的语言能力和思维品质；能否将文本的字面意思与具体的文化语境结合起来，则考查学生的文化意识；能否将日常学习与训练过程中形成的能力迁移到具体的阅读理解过程中，自然也就考查学生的学习能力。由此可见，阅读理解题能够在高考试卷当中长盛不衰是有其原因的，因此面向考试需要进行阅读理解的训练也就显得非常重要。这里所说的训练自然不是指机械的训练，而是指在核心素养的引导之下，在新高考的引领之下，基于学生英语学科核心素养发展的需要，对学生进行的创新性训练。当然，创新离不开已有的基础，创新要以继承作为前提，立足于学生的生本地位进行创新，是本文阐述的基点。下面就结合译林版高中英语教材的运用，谈谈笔者关于这一话题的思考。一、确定主旨，把握文章大意在新课程标准当中明确提出，“高中英语学业水平考试的命题导向要有利于落实教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见 的精神，英语高考命题要贯彻 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见的要求。”为了贯彻落实这一要求，新课程标准当中还明确强调“考试内容的覆盖范围要全面，题型要丰富多样，比如，可以采用信息记录与填空、判断、匹配、简答、续写、写概要、写议论直击中高考KAOSHI YU PINGJIA文、写应用文等题型。”对于这样的要求，新高考背景下的高考试题作出了相应的调整：从名称上来看，传统的阅读理解题变成了当前的阅读题，当然这并没有改变该题型的实质，也就是说学生仍然要在阅读的基础上去追求理解，然后通过相应的题目解答来反应自己的阅读理解能力。任何一个文本出现在学生面前时，第一选择肯定是通过略读来确定文本的主题，并在此过程中初步把握文章的大意。当然，这一要求说起来容易，但是要想真正得到落实却并不容易。事实上，也是最常规的要求之一，是绝大多数高中英语教师耳熟能详的要求，也是学生在解答阅读理解题时经常听到的要求。因此从语言表达的角度来看，这一要求似乎不具有创新性，那为什么还要再次着重强调呢？其根本原因在于，教师强调的未必是学生能够做到的，而其背后的原因又是复杂的，作为阅读理解题答题的前置性要求，无论是继承还是创新，都有重点阐述的必要。这一要求之所以在学生身上难以得到落实，最大的原因之一就是学生往往读不懂文章，尤其是读不懂文章的某一部分，所以就会给把握文章大意、确定文章主旨带来较大的麻烦。当这一麻烦不能得到彻底解决时，实际上也就要寻找具有创新性质的解决思路。对此，笔者的做法是：引导学生高度重视文章标题，然后结合对文本的初步阅读和后续的考题，来对文章的大意形成初步的判断。当前高考试卷上，很多阅读题的标题都是短小精悍的，很多时候就是一个短语。既然能够作为标题，那就说明它的概括性强，通常都能够覆盖文章的意思；同时概括的范围基本上正好覆盖文本，且具有一定的语意与感情色彩。考虑到学生与试卷也就是文本之间的互动关系，在引导学生概括文本大意的时候，可以让学生问自己这样一些问题：What is the best title for this article?（有时候试卷也会留下文章的标题，以让学生自己去概括，与之相对应的题目则是：Which of the following would be the best titlefor this article?）尤其是在日常训练的时候，教师可以只给学生提供阅读的文本而不给出标题，然后让学生在上述问题的引导之下去思考。这样的教学方式实际上可以起到“倒逼”作用，可以让学生自发地去阅读文章并概括大意。当学生自己概括出标题之后，还可以将原来的标题与学生所概括出的结果进行比较。这个时候就会发现，即使是英语基础非常薄弱的学生，他们也会自发地产生比较意识，并且在比较的过程当中有所收获。这就是比较方法的重要价值！比较的结果通常是学生能够认识到原标题的优点所在，同时也能发现自己在概括文章的时候有哪些疏漏。一旦学生能够通过概括的方法判断出文本的大意，尤其是能够借助于英语来进行概括的时候，实际上所得到的也就是文本的主题，这样教学的目标也就顺利达成了，从而也就完成了培养学生阅读理解能力的第一步。二、理清细节，建立完整理解仅仅完成文本大意的梳理与主题的确定，自然还不能让学生去应对高考中的阅读及其理解。其实在面对阅读题的时候，横在很多学生面前的拦路虎并不是概括性的理解，而是对某些细节的把握。这种影响不仅存在于英语知识本身，还存在于学生的考试心理之上。应当说在阅读题当中遇到陌生词汇或者读不懂句子是很正常的事情，阅读题也正是通过这些障碍的设置来考查学生阅读理解能力的。问题在于对于学生而言，当这种影响还关乎到学生的考试心理时，很容易让学生在考试的过程当中处于紧张状态，这又会反过来影响学生的考试心理，甚至还会让学生难以发挥出正常的水平，这就是阅读理解题的挑战所在。要化解这一挑战，关键在于解决阅读过程中的障碍，疏通学生的理解通道，在把握细节的基础上让学生建立起关于文章的完整理解。对此，行之有效的策略之一，就是让学生在面对阅读理解题的时候，能够先“入模”再“出模”。这里所说的“模”是指“模式”，要想通过阅读达到理解的层次，实际上是有模式可循的。绝大多数阅读理解题，在阐述的过程当中都会涉及到时间、地点、人物、事件、原因、结果、数字等要素，这些要素正是英语文本尤其是具有议论性质的文本中用以进行例证的细节或定义类细节。除此之外，关注文章中的 who,what,which,when,where,why 和 how 等关键词汇，并基于这些词汇去将文章所阐述的各个细节沟通起来，也就可以形成关于文本的理解。由于不少学生缺乏这种模式化的认识，所以在阅读的时候很少关注到这些要素，或者在关注的时候会出现顾此失彼的情形。当学生有了模式化的思路之后，通常应当通过日常的训练来让学生形成直觉。有了直觉意味着在考试的时候面对阅读题，就不需要通过刻意的自我提醒去关注这些要素，而是能够下意识地就去关注这些要素。一旦学生有了这样的状态，就意味着“入模”成功。在“入模”之后，还要努力想方设法“出模”，即通过直觉性的反应去关注更多的文本细节，这样就能够建立起关于文章的整体理解。比如说，新高考全国卷 I 卷的阅读理解 A 题“BikeRental&Guided Tours”（限于篇幅，原文不作呈现）。学生在阅读的时候就必须关注多个细节，比如本文当中涉及到的关键词 Bike rental/Cycling/guided city tours 等；在关注到这些细节的基础上，还要进一步关注重难点词以及相应的语块等等，这些实际上也是很重要的细节性知识，其中包括 sustainable，这个词汇强调的是对自然资源或2023 10 月刊/能源的利用不能破坏生态平衡，强调的是“合理利用”，depart from 意思是“从启程，出发”等。这些细节性词汇，也影响着学生对文本的理解。除此之外，还有一些长难句，更是在阅读的时候需要关注的重点，例如很多试题分析都会指向的一句：With over 2500 bikes stored in ourfive rental shops at strategic locations,we make sure there isalways a bike available for you.这句话的大意是：我们在地理位置优越的五家租赁店存放了 2500 多辆自行车，我们确保随时为您提供自行车。从语法角度来分析，这是一个主从复合句，其中的主句是“we make sure”，而 With over2,500 bikes stored in our five rental shops at strategiclocations 则是作为 with 的复合结构而存在的，放在 sure之后，实际上是一个省略了连接词的宾语从句，这个整体作 sure 的宾语之用。梳理清楚这一点，也就能够对本句形成准确理解，从而奠定全文理解的基础。无论是教师的教学经验还是学生的解题经验，均表明了一个基本的认识，即在阅读理解题的训练当中，关注文本的细节是一个重要的抓手，也是阅读理解及训练的核心环节之一。只有解决了这一问题，那么关于文章的整体理解才能够顺利实现。三、梳理逻辑，进行准确推理进入高中阶段的学生基本上都有一个阅读经验，那就是在面对阅读理解题的时候，读懂英语词汇或句子本身的含义，有时候还不足以支撑对全文本的理解。其根本原因在于当一篇英语文本呈现在学生面前的时候，其不仅仅是词汇或句子的堆砌，而是通过词汇或句子来给学生呈现出一个完整的意义。理解这一意义离不开对逻辑的把握，出现在学生面前的英语阅读理解训练的文本，一定是具有内在逻辑的。这种逻辑关系需要去发现，需要去探究，需要去梳理。只有将这一逻辑关系梳理清楚，那么才能透过现象看到本质，才能透过文本的字面含义把握到背后的准确脉络。所以从这个角度来看，在面向学生进行阅读理解训练的时候，引导学生进行逻辑梳理，然后在此基础上进行准确的推理，才是把握文本大意的核心环节所在。笔者在进行阅读训练教学的时候，时刻注意提醒自己要站在学生的角度去思考，要看学生在面对文本的时候能够形成哪些逻辑认识，然后引导学生去判断哪些逻辑是正确的，哪些判断是错误的。只有当学生知道对在何处、错在哪里的时候，他们才能形成梳理文本逻辑的能力，才能在推理的过程当中增强对文本的理解。事实上命题者在命题的时候也会有一些相应的启示，比如有些阅读理解题会根据文本当中提供的信息，或者根据学生的生活经验去进行命题。这一类题目的形式通常是（有且不局限于）：It can be inferred/concluded from the text that./The author implies/suggests that./Wemay infer that./Which of the following statementsis implied but NOT stated?这些问题通常都具有明显的启发性，学生带着这些启发去阅读文本往往可以获得更多的认识。笔者在实践过程当中发现，通过类似于上述启发性的问题去引导学生梳理文本的逻辑，最大的好处在于可以让学生有一个明确的引导，这也相当于给学生的逻辑梳理指明了方向。值得一提的是，由于学生之间的个体差异性，学生生活经验的不同以及英语知识基础的差异，在梳理文本逻辑的时候通常也会表现出差异性。站在教师的角度看这样的差异，挑战之一就是要协调好文本理解的唯一逻辑与学生个体逻辑之间的关系。此时教师的引导作用是非常显著的，但尊重学生的个体差异性又是必要的前提，因此这个时候基于学生已有的认知去引导，实际上就是提升学生阅读理解能力的基础这既是一个基础，同时又是具有创新性的工作，但是很多英语教师都欠缺这种真正站在学生的角度去思考问题并寻找解决问题的方法的意识。很多教师认为这会降低阅读理解题教学的效率，但是从笔者的实践来看，这样的选择可以增强学生的主体性，可以激活学生的内在动力，学生在梳理文本逻辑的时候往往会形成更加自信的心态，而在考场上学生首先需要的就是这种自信心态。比如，新高考全国卷 I 卷的阅读理解 B 题的第 26 和27 题（原题略），就是推理判断题。对于第 26 题而言，在引导学生进行训练的时候，就应当让学生关注整个文本，然后根据倒数第二段当中的 Over the years John has takenon many big jobs.He developed a greenhouse-like facilitythat treated sewage from 1,600 homes in South Burlington.He also designed an eco-machine to clean canal water inFuzhou,a city in southeast China 去推理，然后得出是中国的福州为了展示“生态机器”想法的应用，这样你就完成了推理。阅读理解题作为高考试卷上的重要题型，客观上也是人们常说的“拉分题”。让学生答好阅读理解题并不是一件容易的事情，上面所总结出来的策略既是对传统教学的概括，同时也站在学生的角度进行了一些创新思考。不能说掌握了这些策略就能够完全让学生得到良好的阅读理解考试分数，但是对于教师而言，通过这些思考来进一步明确学生的主体地位，强调站在学生的角度去梳理提升阅读理解题教学效率的方法，还是能够对同行起到抛砖引玉作用的。实际上，完成阅读理解题的时候还需要结合问题去形成全面认识等，这些也是教学的重要策略，也需要在实践的过程当中去慢慢探索。直击中高考