幼儿心理学专题讲座.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Company Logo,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,第,1,讲 心理与儿童心理,一、心理的实质,心理是脑的机能，脑是心理的器官,中枢神经系统,大脑皮层的功能分区,周围神经系统,中枢神经系统,二、心理的实质,心理是个体对,客观现实,的反映,1,、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。,2,、任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。,二、心理的实质,心理是个体对客观现实的,主观反映,心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人能够以自己的方式去思考、去行动。,包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程）,个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）,第,2,讲 影响儿童心理发展的因素,第,2,讲 幼儿心理发展年龄特征概述,一、主要的儿童心理发展理论,（一）遗传决定论,高尔顿,是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版,物种起源,一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，其研究成果主要反映在,1869,年出版的,遗传的天才,等著作中。,个体心理的发展主要是取决于先天的遗传,（一）遗传决定论,基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是,“,原罪,”,。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。,（二）环境决定论,洛克,断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自后天的经验。他说：,“,我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。,”,（三）精神分析论,弗洛伊德,认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。,（三）精神分析论,人的心理发展划分为,5,个阶段,口欲期；,肛门期；,性蕾欲期；,潜伏期；,生殖期。,三、影响儿童心理发展的因素,（一）生物学因素,遗传：,遗传素质是儿童心理发展的,物质前提,遗传素质影响着儿童心理发展的,速度和水平,成熟：,儿童的生理成熟具有一定顺序；儿童的生理成熟影响着他们的心理发展（格赛尔）,二、影响儿童心理发展的因素,（二）家庭因素,家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育,（三）社会因素,二、影响儿童心理发展的因素,文化传统,：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样,拷贝世界：,影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展,二、影响儿童心理发展的因素,（四）教育因素,物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系）,第,3,讲 学前儿童心理发展的年龄特征,1,、,婴儿期（或称乳儿期）：,0,1,岁,其中可分为：新生儿期,0,1,月；婴儿早期：,1,6,月；婴儿晚期：,6,12,月,2,、先学前期（或称幼儿早期）：,1,3,岁,3,、学前期（或称幼儿期）,3,6,岁,其中有可分为：幼儿初期：,3,4,岁；幼儿中期：,4,5,岁；幼儿晚期：,5,6,岁,一、儿童心理发展的年龄特征,学前儿童的年龄特征,1,、发展具有方向性和顺序性,如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的,头尾律、近远律和大小律,，体现在每个儿童身上，都是如此。,2,、发展具有连续性和阶段性,连续性,是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。,和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。,阶段性,是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。,学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。,幼儿的印刻,关键期,【,案例分析,】,在海南生活的孩子，有的,5,岁时既可以说,海南,话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来,海南,工作和生活了几十年的成年人却说不好,海南,话。这是为什么？,关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。,学习语言的最佳时期是,2,4,岁；,2,岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；,3,5,岁是开发音乐能力的最佳时期；,3,岁是培养动手能力的最佳时期；,5,岁是培养数学能力的最佳时期；,7,10,岁是发展体育能力的最佳时期,儿童心理发展的,“,最佳时期,”,儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。,3,岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。,有位爸爸描述他儿子,3,岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：,“,爸爸，我不洗澡！,”,爸爸给他讲道理，他竟说：,“,我没空！,”,专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。,【,案例分析,】,危机期,儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。,3,、发展具有不平衡性,1,不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。,2,不同的心理过程，具有不同的发展速度。,3,不同的儿童，具有不同的心理发展速度。,4,、发展具有个别差异性,虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。,如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。,3,6,岁,1,、,3,4,岁,（,1,）行为具有强烈的情绪性（,2,）爱模仿,（,3,）思维仍带有直觉行动性,2,4,5,岁,（,1,）爱玩、会玩（,2,）思维具体形象,3,5,6,岁,（,1,）好学、好问（,2,）抽象概括能力开始发展 （,3,）个性初具雏形,二、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征,第,4,讲 幼儿的注意,中班语言活动,谁和花好,思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？,是指人的心理活动对外界一定事物,的,指向,和,集中,。,指向性,：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。,集中性,：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来,一、什么是注意,概念,双耳分听实验,人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：,第一，适应性动作。,第二，无关动作的停止。,第三，呼吸运动的变化。,在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。,1,、图中有几种小动物？,2,、图中的房屋用了几种颜色？,3,、图中有多少个小朋友？,幼儿的有意注意和无意注意,在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是（）,但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是（）。,无意注意,有意注意,一、什么是注意,种类,（一）无意注意,1.,刺激物的特征,（,1,）刺激物的强度,（,2,）刺激物之间的差异程度,（,3,）刺激物的运动变化,（,4,）刺激的新异性,2.,主体状态,（,1,）需要和兴趣,（,2,）精神与机体状态,（,3,）知识经验,利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。,下面图形中，你先注意到的是哪个圆？,（二）有意注意,1.,对活动目的、任务的理解,2.,培养间接兴趣,3.,合理的组织活动,（,1,）把智力活动与实际操作结合起来,（,2,）提出问题,（,3,）运用自我提醒和自我命令,4.,用坚强的意志排除干扰,第二，有意注意初步发展,1,、依赖丰富多彩活动的开展；,2,、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度；,3,、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式；,4,、依赖言语指导和提示,（,1,）注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向其他对象。,幼儿园的孩子特别容易“分心”,（,1,）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持（,2,）缺乏严格的作息制度、疲劳（,3,）无关刺激的干扰（,4,）注意转移的能力差（,5,）不能很好地进行两种注意的转换,注意的对象新颖、生动，形象鲜明活动的游戏化注意与幼儿操作活动的结合幼儿的身体状况,（三）注意的品质,（,2,）注意的,转移,:,注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。,幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来（,3,）注意的,分配,：同时注意不同对象,幼儿园的孩子注意分配能力需要练习,（三）注意的品质,某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主,15,分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，,20,分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。,（,1,）试分析导致这种结果的原因。,（,2,）你觉得怎样做效果会好些？,实验证明：在良好的教育环境下，,3,岁幼儿能够集中注意,3,5,分钟左右，,4,岁幼儿注意可持续,10,分钟左右。,5,6,岁的幼儿注意能保持,20,分钟左右。,针对以上原因，教师应采取以下措施：,（,1,）,幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。（,2,）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。（,3,）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。（,4,）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。（,5,）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。,首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。,常识,颜色宝,宝,对对碰,：教师,讲明要点,让幼儿,通,过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合,自己总结,得出,结论,并用,自,己得到的颜色给,橘,子、树叶等涂色。在,活动中,每个幼儿都神情,专注,的进行着自己的实验。,二、利用幼儿注意规律进行教学,其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。,案例：幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。,第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。,讲解,小动物怎么睡觉,这,一,活动时,教师运用,了现代化的教学设备,制作了课件。将故事,猴小弟学睡觉,制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛,，,双,眼死死盯住,大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时,，教师,带领小朋友趴在地毯上,将耳朵贴在地,面上；,学小蛇时小朋友,都睁,大眼睛,身体,自,转一周,再慢慢蹲,下,像小蛇一,样盘坐在地上睡觉；,看到小,蝙蝠倒挂,在树枝睡觉,初浩,昌,竟然将两手上举,、,头朝下,学的惟妙惟肖,其他小朋友,也,都随之模仿起来,故事讲,完,当,教师,再让小朋友学,一,学各种小动物是怎么睡觉的时候,他们,很快,做,出,相应的动作来,记忆颇,深,。,第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。,一,般说来,小班教师讲话亲切、缓慢,角色意识强,；,中班教师说话生动、有趣,游戏情趣,浓；,大班教师的语言应更富启发、,诱,导、激励和知识性。,视频：小班,好玩的饼干,大班,罐子,第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。,第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。,第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。,第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。,四、幼儿注意的教学,有意注意,第,5,讲 幼儿感知觉的发展,一、感知觉概述,感觉是指人脑对,直接,作用于,相应感官,的客观事物的,个别属性,的反映。,事物的颜色作用于眼睛,视觉,事物的气味作用于鼻子,嗅觉,在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。,3,6,岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的。,幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。,知觉是指人脑对,直接,作用于,相应感官,的客观事物的,整体属性,的反映。,苹果,形状、颜色,大小、滋味,气味、滋味,质量、温度,眼,舌,鼻,皮肤,“,苹果,”,知觉,人脑对苹果的知觉,蒙台梭利的感觉教育,感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。,1,、视觉,眼睛是人最重要的感觉通道，,80%,左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。,视敏度,即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不是均衡的。,5,6,岁与,6,7,岁的幼儿视敏度水平比较接近，而,4,5,岁与,5,6,岁幼儿的视敏度水平相差很大。,二、幼儿感觉发展的特点,颜色视觉（,俗称辨色力,）,定义：即区分,颜色细微差别,的能力,幼儿初期,(3,4,岁,),幼儿能,辨认,基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。,幼儿中期,(4,5,岁,),儿童,区别,各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。,幼儿晚期,(5,6,岁,),不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地,说出,黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。,配对法,：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。,指认法,：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称,让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。,命名法：,成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。,训练幼儿识别颜色能力的方法：,2,、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。,教师要注意保护和培养幼儿听力。,3,触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。,视触协调,主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的开始。幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。,1,、能,区分,形状明显不同或相似的物体；,2,、开始,认识,基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；,3,、用几何图形的标准,名称,去,“,解释,”,物体形状特征。,圆形 正方形 长方形 三角形,（一）形状知觉,三、幼儿知觉发展的特点,幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形,三角形八边形五边形梯形菱形。,当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。,方位知觉是指对,物体的空间关系,和,自己的身体在空间所处位置,的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉。,（二）方位知觉,1,、方位知觉的发生：,出生后就有听觉定位能力,空间定位主要依靠听觉和视觉,随着年龄的增长，主要依赖视觉定位,2,、方位知觉的发展：,3,岁 辨别上下,4,岁 辨别前后,5,岁 开始辨别,左右,幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不,能正确认识物体或场所的远近,。,幼儿对空间的安排是根据画面的,需要,而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常,不会有遮挡现象,幼儿对画面的空间分布意识都,围绕着主题物,设定,幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。,（三）时间知觉,时间知觉是对客观事物运动的,延续性和顺序性,的感知。,幼儿时间知觉的发展,1,、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。,2,、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。,3,、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。,4,、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。,5,、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约,7,岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间）,五、幼儿观察力的发展与培养,（一）幼儿观察力发展的特点,1,、观察目的性不强；,幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等,2,、观察持续时间不长；,研究表明，,34,岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有,6,分,8,秒，岁增加到,7,分,6,秒，,6,岁可达,12,分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。,3,、观察的系统性不够；,幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。,4,、观察的概括性很差。,幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花,天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。,（二）幼儿观察力的培养,1,、培养幼儿观察的兴趣,（,1,）捕捉孩子的观察兴趣,例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。,（,2,）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察,例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。,2,、帮助幼儿确定观察的目的任务,例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。,3,、教给幼儿正确的观察方法,1,、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从上到下等，这种顺序适合于观察一件事物或同一事物在不同时间的变化。,2,、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的相同点和不同点，适合于观察多种事物间的异同。,3,、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化发展进行间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。,4,、创造机会，培养幼儿勤于观察,我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。,（,1,）观察生活中的物品,（,2,）在观察中进行对比,（,3,）在观察中感觉,（,4,）在观察中设问,第,6,讲 幼儿记忆发展,记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去经验的反映”。,人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是“记忆”。,一、幼儿记忆概述,形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。,幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆,动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。,幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆,情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）,幼儿园孩子最容易长期保存的记忆,逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。,幼儿园孩子出现最晚、最难记忆,（一）幼儿记忆的内容,（二）记忆的发展,1,记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。,儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。,2,、幼儿记忆独特的现象,（,1,）幼儿期健忘,幼儿期健忘是指,3,岁前儿童的记忆一般不能永久保持。,（,2,）记忆恢复（回涨）,现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在,1913,年发现的。,（三）记忆的特点,（,1,）无意记忆占优势,无意记忆的效果优于有意记忆。,3,岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。,幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：,客观事物的性质。,直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。,客观事物与幼儿主体的关系。,对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。,幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。,如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。,活动中感官参加的数量。,多种感官参加的无意识记效果较好。,活动动机。,（,2,）有意记忆逐渐发展,有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。,2,3,岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意再现的发展先于有意识记。,案例：日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。,（四）幼儿记忆的教育组织,1,、强调教师的教学内容是,直观、具体、形象,和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢,2,、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记,(,自然而然,）的，提高记忆效果,3,、强调教师要基于幼儿的,生活经验,，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力,1,、记得少，忘得快,2,、记忆缺乏目的性,3,、记忆方法呆板,4,、记忆不精确,案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”？,二、幼儿记忆与幼儿撒谎,三、提高幼儿记忆力的方法,1,、,运用教具,：,形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。,如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。,2,、,开展游戏,：,兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。,如：故事,“,小蝌蚪找妈妈,”,，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。,3,、,多种感官：,尝试记忆调动幼儿的多种感官,视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。,如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。,4,、,动作演示：,准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。,如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。,5,、,善用比喻,:,善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。,如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。,6,、,找准异同,:,比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。,如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。,第,7,讲 幼儿想象的发展,想象是对头脑中,已有的表象,进行加工改造，,重新组合成为,新形象,的过程。,一、什么是想象,第一，想象的基础是客观现实。,想象是以记忆表象,(,储存在脑中的已有的表象,),为原材料进行加工改造而形成的。,？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？,第二，想象的结果可以超越现实。,人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。,（一）按,目的,划分,1,、无意想象：没有预定目的，在某种刺激物的影响下，不由自主想象出某种事物形象的过程。（梦,),2,、有意想象：是主动的，有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。,罗夏墨迹测验,二、想象的种类,幼儿以无意想象为主：,（,1,）想象的目的性不明确 幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的。（,2,）想象的主题易受外界的干扰而变化（,3,）想象过程受兴趣和情绪的影响,（二）按,独立性和创造性程度的差异,划分,1,、再造想象：,指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据,当前任务和所提供的材料,，在,词或其他东西的调节下运用个人经验,，而在头脑中加工再造出来的想象。,例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横,”,，要求考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三幅画,2,、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。,设计者林恒韬（,小学四年级）,整个幼儿时期，,幼儿是以再造想象为主的。,从内容上可分为：,（,1,）,跳跃式的想象,：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。,（,2,）,夸张式的想象,：幼儿园孩子经常有“说大话”的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。,（,3,）,过程式的想象,：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。,(4,）,模仿式的想象,：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。,（,5,）,情绪化的想象,：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。,（,6,）,拟人化的想象,：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。,各年龄儿童想象的特点：,2-3,岁完全没有目的,3-4,岁自由联想性质的无意想象,4-5,岁无意想象中出现有意成分,5-6,岁出现有意的创造想象,三、幼儿想象的发生和发展,偶发的图形：,2岁以后3岁以前偶然画出的图形,3,4,岁的自由联想性质的无意想象,（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题,（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调,4,5,岁的无意想象中出现了有意成分,（一）想象仍以无意性为主,（二）想象出现了有意成分,（三）想象的目的计划非常简单,（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎,5,6,岁出现有意的创造想象,（一）想象的有意性相当明显,（二）想象内容进一步丰富，有情节,（三）想象内容新颖性程度增加,（四）想象形象力求符合客观逻辑,胡晓舟，六岁作，在,“,我在二年的生活,”,世界儿童绘画比赛中获一等奖。,在月亮上荡秋千,2-3,岁,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,正确对待幼儿的“撒谎”现象,一个,3,岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。,四、幼儿的想象与现实,2,岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，,它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。,幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。想象的形象常常是幼儿行动的推动力。,五、幼儿想象的培养,1,、扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验,想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。,2,、在语言活动中来培养幼儿的想象力,如：续编故事,续编儿歌,一问一答,3,、通过美工活动来发挥幼儿的想象力,手工制作,4,、在音乐活动中发挥幼儿的想象力,音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节奏明快的音乐，能使人变得振奋，通过音乐活动来发挥幼儿的想象力尤为重要。,在音乐活动中通过创编歌词来发挥幼儿的想象力。如：老师示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,第,8,讲 幼儿思维的发展,一、思维概述,【,自我分析,】,当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。,我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。,思维是人脑对客观事物的,概括的、间接的,反映,间接性：,是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定,媒介,反映事物,。,1,、探知历史,2,、知晓现在,3,、预测未来,概括性：,是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物。,我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨地面湿漉漉的情况曾,多次出现,过，我们概括了“下雨地面会湿漉漉”的经验，,主要表现为经验,。,幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师,幼儿每次入园，都看到班主任李老师,幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼儿园迎接我们。,幼儿的思维经历了,直觉行动思维,具体形象思维,抽象逻辑思维的三个阶段,二、幼儿思维发展的趋势,尝试错误实验,1.,定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在,2,3,岁儿童身上表现最为突出。,“边做边想或者做完再想”,（一）直觉行动思维,思维只在动作之中进行。,1.,定义,具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维,是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。,具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,什么是警察？,（二）具体形象思维,2.,具体形象思维的特点,（,1,）具体性,幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。,（,2,）表面性。,幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行,而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。,幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”,为什么成人在幼儿面前，不能说反话？,（,3,）绝对性。,由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。,（,4,）自我性。,所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,皮亚杰设计的“三座山试验”,先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在,B,、,C,、,D,位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。,自我中心的特点还伴随有其他一些表现：,不可逆性。,即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是,。”过了一会问她：“,有妹妹吗？