远程教育学生及远程学习.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/3/2,#,远程教育学生与远程学习,1,主要内容,学习者分析,远程教育中学生的特点,我国学生学习策略上的特征,远程学习的困难,2,学习者分析,3,分析学习者的几个维度,了解学习者是任何教学的起点,学习需要分析,学习准备状态（起点水平和认知发展水平分析等）,学习策略和动机水平,远程学习者的分析有什么不同？,4,远程教育中的学生特点,5,远程教育中的学生特点,几个主要的方面,学习者的自然特征（年龄、性别、职业、地域分布）,学习动机与自我效能感问题,学习策略,学习时间与条件,6,我国学生的特点,尊重并依赖教师,习惯有意义接受式教学方法（讲授方法）,外部动机,为考试而学习,不习惯独立学习,7,我国远程学习者的特点,一般特点,还有哪些重要的特征？,学生分布方面的特点,学生认知层次的特点,学生内在动机的特点,.,8,我国学生学习策略上的特征,尊重并依赖教师,习惯有意义接受式教学方法（讲授方法）,外部动机,为考试而学习,不习惯独立,学习,9,远程学习的困难,10,远程学习困难的类型,学习,者个人造成的困难：经济障碍,、学习动机和学习控制能力、孤独感和集体归属感缺失,、缺乏必要的远程学习技能和远程学习经验、缺乏必要的操作技术培训,教学造成的困难：缺乏必要的网络教育观念、不能满足学习者的需要、教师缺乏必要的技术训练,课程,设计和开发造成的困难：课程导入问题、开发不当、学习资源的可获得性差、评价技术欠缺,教学组织机构与管理造成的问题,11,造成学习困难的原因分析,缺少时间；,难以集中精力；,家务；,时间安排和计划；,劲头不足；,学习技巧不好；,资源问题；,有不安情绪；,感到孤独。,12,如何解决学生的学习困难？,从哪些方面考虑？,资源开发,学习支持,.,13,二、远程教育的教与学,14,传统教育教与学的关系,教,学,15,远程教育教与学的关系,教,学,16,远程教育教与学的本质,教的行为和学的行为在时空上是分离的,学习是在教与学相互作用中发生的,远程教育必须重新构建教与学相互作用的关系（教与学的再度整合）,教与学行为再度整合的关键,特殊形式和内容的学习资源：教学指导,以人际交互为主要特征的学生支持：连续关注,17,教学的双重职能,社会文化的个体化,个体的社会化,18,远程学习与课堂学习的不同,远程学习与传统课堂学习之间的差异并不能归结为笼统的学习方式,，主要的差异应该是在与学习的最终效果密切相关的各种要素上,学习与认知准备状态,学习动机,学习策略与学习习惯,学习者的自我效能感,学习过程中教师与学生角色的不同,19,远程学习的关键特征,20,传统的学习观点“空水壶”,21,学习是从经验中获得有意义的变化,Richard Bawdens Visual representation of Kolbs(Kolb 1984),事件,和,事物,通往世界的窗口,思维的方法和技巧,认知结构,发现,思维加工,22,信息社会教育发展的趋势,工业社会,教学,圣人,简单问题,依赖,竞争,获得知识,信息社会,建构,帮助者,复杂问题,自主,竞争与合作,学会如何学习,23,三、远程学习支持服务,24,媒体在现代远程教育中的地位和作用,媒体,是远程教育的技术基础,现代媒体为现代远程教育提供了前所未有的支持,多媒体呈现功能,师生交互功能,学生之间交流与协作功能,学习社区的功能,媒体选择的原则,:,适用性、有效性,媒体,不能自动改变教学效果,真正决定教学效果的是教学模式,25,1,、学习支持服务界定,概念,Learner Support Service or Learning Support Service,早期的看法：人际双向互动,支持服务的系统观,是一种组织形式，通过这种组织形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。该系统具有交互作用，并能够激发学生的学习动力,。,是,信息、资源、人员和设施服务的,总和,是,对学生从注册到毕业所有学业过程,支持,Thorpe,提出的三要素：学生群体的支持、人际交互和提供支持的,时机,26,为什么要提供学习支持,教与学再度整合的需要,远程学习者的需要,适应学习的社会性的需要,创建远程学习文化的需要,27,学生支持的最终目的,培养不需要学生支持的学生,28,1,、,学习支持服务的界定,1.1,服务与管理,服务：,满足需求的行为。服务的效用，以消费者心理或机体满足程度为界限,管理：,对一定系统的人财物事等进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程,问题：,转变服务观念，改变服务方式，强化服务手段，提高服务品质,29,1.2,服务的三个层次,核心服务,购买一项服务所追求的根本利益，即学习者真正要寻求的东西是什么？服务产品真正要满足的是什么样的需求？,有形服务（可感觉性服务）,通过一些有形的、可感觉到的形式，外在地表现核心服务,附加服务,超出有形服务范围之外的额外服务或扩展服务和利益，给学习者以更大的满足,30,1.3,三个服务层次关系,核心利益或服务,核心服务,人员,设备,水准,时间,图书馆,教室,视听室,网站,有形服务,阅览室,信贷,追踪,心理咨询,附加服务,实践教学,课程辅导,社团活动,31,1.4,服务的不同组合,服务线,服务宽度,服务深度,在服务产品组合内一组相互关联的服务，它们可能为相类似的需求提供服务，同类学习者都可以获得,由服务线的多少，及其产品组合的长度就构成了服务宽度,每一项服务配备的专业服务人员的数量,32,1.5,服务要素的变化,（,1,）随着科学技术、经济发展和服务业的进步，会出现新的服务形式、服务领域和提供新的服务机会,邮政业的发展使得函授教育服务得到发展,广播电视卫星通讯业的发展使得广播电视教育服务得到发展,网络信息产业的发展使得网络教育得到发展,（,2,）大众生活水平的提高，和买方市场的形成，消费者的需求重点不断变化,33,2,、,学习支持服务对象,学生,学员、学习者、客户、顾客,教师,导学者、帮助者、服务者,机构,导学中心、资源中心、学习中心、服务中心,34,2.1,学什么与如何学：导学服务,-,学生角度,转变观念,思想准备,调整心态,心理准备,修正学习习惯,方法、技能准备,对远程教育的理解,学校的定位与发展,35,2.2,导学服务来自时空变化,学校课堂,函授课程,面对面成分,比例,100%,远距离成分,比例,100%,传统大学,远程大学,0%,0%,不同教育形式面对面和远距离成分比例,36,2.3,导学服务,-,学校角度,保证信息通畅,保证多种媒体学习资源自主选择,提供导学和尽可能多的学习方法,提供公共的设备使用场地和提高人机交往能力,37,3,、学习支持服务的策略,3.1,学习资源服务策略,课程选择,教师联系（主讲、主编、主持、辅导等）,教学信息获取渠道（电话、网络、信函）,同学及其学习小组（学生网页等）,教材及参考资料（印刷、音像、网络）,38,3.2,学习组织策略,个体学习,小组学习,集中学习,面授辅导,实验实习,其它,39,3.3,技术支持策略,接待中心,（,Call Center,）,物流中心,文字、音像、计算机软件发送、流动车,音像资源中心,卫星电视播出、直播课堂、双向视频,网络中心,电话、语音信箱、短信、在线学习社区（教师办公室、学生个人或团体）,40,3.4,对教师的支持服务,引导教学思想转变,支持在岗学习，,业务进修,技术帮助，有求必应,软硬件条件改善,“,一个好汉三个帮,”,41,3.5,对学习中心的支持服务,合格的专门人员,规范的制度,明确应作、必做，监控结果,把注重结果的评估转向对过程的关注,疏通信息渠道,长效机制,经费,投入、合作模式,42,4,、,学生,支持服务功能的分类,两种划分标准,其一,补偿,性学生支持服务,发展性学生支持,服务,其二,管理性质的支持,学术性质的支持,情感方面的,支持,43,成功学习者具备的条件,认知方面（,Cognitive Quality and Skills),：智商、计算能力和语文的能力,组织方法,(Organizational Qualities and Skills),：处理有关矛盾、按时完成作业，妥善安排不同工作的优先级、创造适合自己的学习环境,情感,方面（,Affective skills,）：,动机、能主动请求帮助、自信、能够接受批评、控制考试焦虑、幽默感和压力管理,44,学习支持的“颅相学”理论,(,Simpson,2002,),45,补偿性学生支持活动的分类,方向选择,学术性的支持,非学术性支持,问题解决,评价,个人计划,投诉,讲解内容,评价,跟踪,激发动机,补充活动,46,非学术的支持,咨询内容,方向选择（,Developmental),的咨询,:,专业咨询、课程选择咨询、学习技巧咨询、动机咨询,问题解决（,Problem solving),方面的咨询：学费、违章、学习问题（不能精神集中）、个人问题（家庭）,评价,(Assessment),：能力倾向评价、学习方式评价、学习技巧评价,个人发展计划,(Personal development plan),投诉方面,(Appeals),47,咨询方式,提供信息：向学生提供准确、完整，明确的与课程学习有关的信息。例如：课程的注册时间，学分的要求等,建议：向学生提供多种选择的可能性和具体选择的建议，例如,：,教育,技术专业有五个方向，或许你的背景比较适合学习远程教育,方向,职业规划、就业指导等,48,咨询,-,信息提供,咨询中的主要活动，占,50%,（英国开放大学）,早期：宣传手册、学生手册、行政人员面对面咨询来完成,目前：计算机网络信息系统和网上咨询系统,英国开放大学：,Http:/www.ouuk.ac.uk/,香港公开大学：,Http:/www.ouhk.edu.hk/,49,咨询,-,建议,经常发生在信息提供或者探讨之后，,30%,的咨询活动是建议,学生通常会采纳适合自己的建议内容,最常见的建议内容是专业选择和课程选择，学生在,没有报名、学习,之前很难真正了解专业和课程的内容是否适合自己,专业和课程选择的建议需要花费很长时间，,经常由计算机,自动完成,50,学术性的支持,-,辅导,解释课程的范畴,进一步讲解课程的内容,评价（对学习的评价和为了学习的评价）,跟踪学生的学习进步（利用作业等方式）,发展学生的学习技能（课程学习的学习技能）,激发学生的动机：鼓励、支持,补充学习活动,51,辅导,-,解释课程内容,避免重复讲解,重点、难点的解释,补充案例,辅导实践,52,辅导,-,评价,评价的目的：为了学习的评价；对学习的评价,为了学习的评价,自我评价题目,教师需要设计好的题目和反馈的方法,对学习的评价,计算机,评价：定量评价为主,教师的,评价：定性、定量评价相结合,53,对,学习开展的评价致力于证明任务的完成，决定表现所应达到的标准,总结性评价,为,学习开展的评价为下一步学习提供反馈,54,作业评价的三明治方法,批评的消息处于肯定和建议的中间,肯定：常常努力、理解正确、一定克服了许多困难,批评：清楚、准确，指出原因,建议：如何做、好的开头、继续,努力,分析你所了解的作业评价机制运作情况？,55,辅导,-,激发学生的动机,只有辅导教师才能胜任的任务,鼓励学生深入思考,激发学生的学习热情,学习更多的内容,需要辅导教师利用自己的专业精神影响学生,及时帮助学生解决困难,56,辅导的,方式,讲解性的辅导：辅导教师负责的讲授和解答,辅导教师向学生解释,学生依靠辅导教师,过程由辅导教师控制,以知识为中心,促进性的辅导：辅导教师帮助，学生自己自己开展学习活动,学生发现,学生基本独立开展活动,学生控制,技能和过程为中心,57,学习技能培养的原则,没有学习技能适合所有的学习者,多数学生习惯使用以前学校中学到的学习方法，不熟悉远程教育的学习方法,培养学生学习技能有一定的难度，不能依靠简单建议的方法,改变学生的学习方法的过程中会暂时减低学生的学习效率,培养学习技能的作用是鼓励学生尝试和发现适合自己的方法,58,学习过程的主要问题,学习前：决定学习、心理准备、动机；安排时间、取得家人和朋友的支持等,课程开始初期：制定学习计划、听、说、读、写的基本技巧、利用材料自学,第一次作业前：按时完成作业、作业的自我评估、压力管理、写作技巧,作业提交后：阅读评语、战胜挫折,课程中间：评价自己的进步,考试前：复习、考试压力、考试技巧,考试后：战胜挫折,59,课程开始,-,时间管理,利用表格，让学生列出所有的事情,估计每件事情每周所花的时间,考虑每件事情是否可以缩减时间，列出,统计可以用于学习的时间,同伴互相交流，并讨论找到学习时间,教师建议：,安排任务的优先级和时间,集中高效完成任务,请他人帮助完成任务,60,如何利用学习材料自学,要求学生准备好学习材料,请回答以下问题：,你将如何利用材料学习？,你会反复阅读多遍吗？,你是如何做笔记的？,你是在什么时候关注作业的内容？,你希望学习材料给你什么帮助？,请列出你利用学习材料自学的主要方法,全体讨论，挑出有效的自学策略,61,协作学习的支持,62,学生习得成果,63,协作学习的定义,协作学习,是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。,64,协作学习五要素,为帮助记住协作学习的五个要素，可将其缩写为：,PIGS FACE,正互赖性,(Positive Interdependence),个体职责,(Individual Accountability),组进程,(Group Processing),社交技能,(Social Skills),面对面交互,(Face to Face Interaction),65,正互赖性,为辅助记忆，,9,种方法可缩计为：,TIRED FROG,。,任务,(Task),：学生需要做什么；事件发生的顺序。,组标识,(Identity),：组的称谓或标识，以建立集体合作感,资源,(Resources),：有限资源，以保证学生一起工作达到一个共同的目标,环境,(Environment),：在哪儿工作？工作空间如何设置？,66,正互赖性,责任或角色,(Duty or Roles),：为每个学生分派一定的任务,想象,(Fantasy),：如若可能，设计一定的情节或游戏的关，让学生,“,演出,”,或模拟,嘉奖,(Reward),：让学生提前离开教室或给小组一些奖励分,外敌,(Outside Enemy),：组间的轻度竞争不无裨益,目标,(Goals),：是否每个人都同意和了解各自的预期目标？,67,个体职责,组不要过大,提供个人测试,随机呼叫学生成员,教师对每个学生的贡献进行积分,组内分配角色以期检查学生对任务的理解,学生向别人,“,传授,”,自己所学的知识,68,社交技能,对于任何组进程，掌握社交技能都是一个很重要的环节。人们无须知其所以然，就可以通过几种行为掌握各种社交技能：,基本交互,交际技能,建组技术,冲突处理,69,社交技能,基本交互,共享材料,互用称谓,眼睛交互,直视,遵照角色指派,70,社交技能,交际技能,在别人说完之后再发言,低声,轮流发言,悉心当听众,保证每个人的发言机会,71,社交技能,建组技术,反对意见对事，不对人,增强小组活力,互相鼓励,提供帮助,确保理解,建组技能调查,72,组进程,(1),组进程发生在学习目标完成之后，用来反映每个人是如何做为组间成员进行工作的。有很多判断方法，如下是一个组,/,个人问题样例：,组问题：,评判自参与度：,1=,已经参与,2 3 4 5 6 7 8 9 10=,完全参与,解释评判自己参与度高低的理由：,写出两种个人帮助学习组的方法；,指出三种帮助自己做得更好的方法；,每个人是如何帮助学习组取得成功的；,怎么样做会促使下一次组学习更加成功；,73,组进程,(2),在促使大家共同工作，你做了何种努力？,下一次合作时会进一步做出何种努力？,做为一个组你们是如何运作的？,下一次将会有何不同？,感觉如何？,注意到了什么？,在你们学习组中发生的依次最佳行为是什么？,如何变动会导致更大的成功？,74,组进程,(3),个人问题样例,个人进程,经常,有时,从不,检查以保证每个人都对自,己所做的事情充分理解,_ _,回答每个问到的问题,_ _,一旦有机会就给予解释,_ _,对自己不理解之处提出问题,_ _,当遇到困难时，能得到额,外的援助,_ _,我仔细分析别人的发言以,确保自己已经理解,_ _,Kagan,Spencer.Chapter 14-Social Skills Development.Cooperative Learning,75,社交技能,冲突处理,达成一致,尊重他人观点,为自己考虑,协商,妥协,76,面对面交互,顾名思义，面对面交互的要求是指，保证在合作学习过程中每个人都是面对面进行交互：阐述、共享、聆听、创造。,77,远程教育学生支持服务,模式,其,构建必须适应学生的各种各样不同的需要；,其模式取决于所在地区和院校的教育理念；,其模式还取决于学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作子系统的课程设置和课程材料状况；,其模式还取决于作为服务对象的学生群体的总体差异。,（大卫,西沃特,）,78,远程教育学生支持服务观念,问题,远程,教育的学生支持服务是教学质量的重要保证,远程教育的学生支持服务应贯穿整个教学过程,远程教育的学生支持服务必须坚持以学生为中心的理念,远程教育的学生支持服务是一种服务,产业,79,远程,教育学生支持服务系统,问题,远程教育时空上的独立性促进了整个过程的各个要素的分离，参与远程教育各个分离要素的学科专家对其他要素的特性及各个要素间的相互关系并不了解，因此，需要对整个过程的诸要素进行精细的计划和有效的控制，才能为学生提供很好地相互配合成一个内在统一整体的服务,。,80,远程,教育学生支持服务的成本,问题,课程,材料制作成本,课程,材料制作的创作成本很大而与学生数有关的可变成本不大。,学术性、非学术性支持服务成本,指导、辅导与咨询的教师、教学,辅助,人员酬金等，与学生数有关。每个学生单位成本的增加对一个小型的系统也许关系不大，而对一个学生数很大的系统其影响则可能是极端重大的,。,81,5,、,学习服务的成本约束,服务越多，成功率越高。但这非线性。服务超过了一定的点，成功率曲线就会平缓下来，再作努力，成本会大大增加。,要有总体的决策，确定提供哪些必要的学生支持服务；同时确定一个可以接受的淘汰率水平,决策既要依据总的教育哲学，又要通过对总成本，以及在教学和服务活动成本之间的比例分析中获得,82,5.1,服务价格问题,以学生为中心的远程教育理念，要适应个别化的学习需求，需要有专业化的服务,服务价格定位的不确定性，多多少少地导致了远程教育市场的无序,还没有一个比较明确的参照物，或被普遍采纳的教育服务价格标准,83,5.2,服务价格变动,服务项目不同，成本不同,网络服务价格,技术维护服务价格,教材配送服务价格,辅导教学服务价格,考试组织服务价格,等,84,5.3,服务成本,:,变动,-,固定,服务价值：,C+V+M,C,：服务设施及服务工具的折旧，以及一定的原材料消耗；,V,：从事服务人员的工资；,M,：服务人员在必要劳动以外创造的剩余产品,85,5.4,影响价格变动的因素,多因素影响价格变动,时间、数量、版本等（如神州行、短信等）,内在变量,固定成本、变动成本、,利润率、税率、工资率、,资源利用率、技术含量贡献率等,86,外在变量,学习,者对服务效用的评价,市场服务供应和需求弹性系的大小,国家行政干预程度,学习者收入水平,消费心理倾向,服务质量的社会声望等,87,5.6,服务价格定价,理解价值定价,需求差异定价,竞争导向定价,根据学习者对学习服务价值的理解，即价值观念，而不是根据服务成本来定价,88,需求差异定价,区分需求，要有以下基本条件：,服务市场要能够细分，各个细分市场应存在着明显的需求差异,细分市场的成本耗费不应超过实行差异价格而获得的收入,差异定价不会引起消费者的反感，而冒失去生源的风险,89,竞争导向定价,参照竞争者，要有两个前提条件：,必须掌握竞争者准确的定价情况；,让学习者多了解一些不同的价格，并且知道他们对这些差异的反应。,90,谢谢！,91,