教学方略及课题研究主题讲座.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,考试与教学方略的探索,博野县教研室张兰欣,1,生活热点分析。（,9,分）诉说一,我是你们请来的，没有那些浓烟滚滚的烟囱，没有那些爬满城市的汽车,就没有我。是你们为我提供了良好的生存条件。,霾，席卷中国多个省市，天地变色，人所共愤。人，历数霾的万千罪状。霾，感觉异常园冤屈，开始了自己的诉说,（,1,）从霾的诉说中能得出什么结论？（,2,分）诉说二,近来，霾家族的日子也不好过。就说我的,“,老根据地,”,京津冀地区吧，你们的一场,“,呼吸保卫战,”,已经悄然打响，你们炸毁烟囱，拆除高炉，缩减燃煤，减少产能。宁可牺牲,GDP,，也要削减我的实力。（,2,）这场,“,呼吸保卫战,”,得到了人们的广泛赞同，你认为人们赞同的理由是什么？（,3,分）诉说三,新修订的,环境保护法,的有些规定，对我的威胁很大，实在让我忧心忡忡。（,3,）结合右图所示,“,公民享有依法保护环境的权利,”,谈谈,环境保护法,的这一规定为何使霾忧心忡,忡？（,2,分）,（,4,）,“,呼吸保卫战,”,仍在进行。在解决霾的问题上，你希望后代对我们有一个怎样的评价？（,2,分）,2,（,1,）人类的不合理排放造成大气污染。（,2,分）,（,2,）能够正确处理经济 发展与环境保护的关系，改善空气质量，保护人们的健康，实现经济社会可持续发展。（,3,分）,(3),促使公民增强环境保护的权利意识，促进公民积极参与环境保护行动，更有利于打击污染环境的行为。（,2,分）,（,4,）示例一：前辈们坚决治理雾霾，才使我们能够呼吸上洁净的空气。（,2,分）,示例二：前辈们坚决走可持续发展之路，才使我们的家园如此美丽。,(2,分,),示例三：前辈们重视生态文明建设，才能使民族永续发展。,(2,分,),（评分说明：,2,分。其他符合题意的答案也可酌情给分）,3,4,原因在于,讲了未必爱听,“听了未必能懂”,“接受了未必会用”,态度问题,能力问题,4,测试用于判断您的头脑是否已被腐蚀。如果在,6,秒之内还难以看到海豚的话，说明您的头脑已遭到了腐蚀、破坏啦！,5,6,毁人不倦！,6,影响学习的因素,情绪和思维是一条单行线，情绪占主导，思维受阻，,学习时保持愉快平静很重要！一旦我们生气、焦虑，我们的中脑就会关闭，自然也不会有学习发生了,怎样才能教好：,7,“,由于我们无法知晓未来需要什么样的知识，因此试图教授它们是毫无意义。实际上，我们的任务是培养热爱学习并会学习的人”。,John Holt,视觉型、听觉型、触觉型,8,情感对学习非常重要,左右脑相连，所以,你不能将情感与学习分开！,我们无法控制我们的思维，因为它们来自潜意识，认知是情感、欲望、记忆等这些不可测的内部动力的功能。,学习者感觉不自信或焦虑时，某种化学物质流入脑神经突触并将其关闭：,“,太危险了！没空思考了，快逃！,”,（逃逸反应）学生总认为自己记忆力差，其实是他们的情感妨碍了他们。与之相反，,“,我能解决这个问题,”,（对抗反应）,教学策略,:,所学受到感情和态度的影响，因此，恐吓、威慑、羞辱、压力等等都不是您有效的教学工具。,创造一个安全的、支持性的、创造性的学习环境是最重要的！多使用表扬、感谢、支持，更多的表扬,9,多感官参与促进学习,（全神贯注）成功的学习有赖于所有感官的参与，包括听觉、视觉、运动知觉、嗅觉等，从而使学生处于大量的复杂且富有交互性的经验中。,Edelman(1994),发现，若同时激活大脑中更多的神经元，学习者就会获得更大的学习效果、更深刻的意义和更多的记忆保留率。,10,11,学习方法与信息保留率,“,做中学”是最有效的方法,10%,90%,读,20%,30%,50%,听,视,视,&,听,说,70%,说,&,做,信息保留率,不同的学习方法,12,你告诉我，我可能会忘记，,你让我看，我可能会记住，,你让我参与，我就会理解。,我们赞同,不闻不若闻之，,闻之不若见之，,见之不若知之，知之不若行之。,学至于行之而止矣。,13,教师专业标准,的要求,主要内容：“学生为本；师德为先；能力为重；终身学习”,“,按照新标准，现在的大多数中小学教师都不合格,”,。,钟启泉,折纸实验,14,教学策略建议,提供教学，允许学生表达和联系他们自己的学习倾向、偏好，如视觉型、听觉型、触觉型等。,当事实和技能镶嵌在真实经验（总结教说、悟到）中时大脑工作的效果更好。,15,低分与学习过程中的厌烦情绪正相关,好感觉（,18,岁前被赞美的经验分享）,顿悟,反思,有效学习与整个身心有关,累了休息,（学科兴趣的关键）,16,好感觉：让学生对老师对所学科目产生好感觉(舒服、放松），培养学生的乐知情绪。而恐吓、威慑、羞辱、压力等等都不是您有效的教学工具。,创造一个安全的、支持性的、创造性的学习环境是最重要的！多使用表扬、感谢、支持，更多的表扬,顿悟(自我管理）：如考前复习、考后反思改正，查漏补缺，我该补上哪些丢啦的知识，再如在做题过程中，学生自己先做，然后对照标准答案，发现答案间的差距，顿悟自己错误的原因。答案正确的，询问他们是怎样思考的，对他的回答给予肯定，培养他对此科的好感觉。,17,影响学生成绩的五个因素,情绪状态 （好奇，知识、情绪）,知识结构（新旧知识联系）,思维方式（深度、广度、严谨性）,（,讲一年级的内容可以联系初二初三的内容，备课要有突破、有思维的广度和深度。,）,行为习惯（短时记忆、思维的可视化）,自我管理（我能，我可以）,情知想练省,教学中应尽量运用大量与您学生的真实生活有关的案例、经验,18,有的地区开大会由教育主政者领誓进行课改宣誓；课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”、虚假地自主、合作、探究,程少堂,第三只眼睛看课改,中小学课改四年回顾与反思,“,十年课改整个状态可以概括为一个乱字。学校搞乱了，教育思想搞乱了。,王策三,应该尽力尽责总结经验教训,19,学习方式对中小学生学习成绩的回归,回归分析表明，对中小学生学习成绩贡献最大的是发现学习，其次是意义接受学习和机械接受学习，而研究性学习与合作学习对学生学习成绩的贡献不显著。,20,课堂教学的三个高效途径,如何通过阅读文本培养学生对信息的处理能力,通过设问，培养学生的思维品质！,如何通过讲、练提高学生的顿悟能力，促进学生从学习本身体验快乐，最终达到学习目标。,21,五项首要原理，教学启示？,（,1,）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；,（,2,）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；,（,3,）当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；,（,4,）当学习者应用新知识时,才能够促进学习；,（,5,）当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。,22,根据首要教学原理提出的五星教学标准就是：,（,1,）教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？,（,2,）教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？,（,3,）教学是不是展示（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？,（,4,）学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？,（,5,）教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？,23,教而不研则浅,要从工作中找总是，结合教育搞研究，研究目的为改进工作，树立教育即研究，研究即学习的意识。,真问题,真研究,真成果,24,会和做谁先谁后,-,工欲善其事，必先利其器,向书本学习,理论指导实践,向实践学习,实践出真知,向同事学习,少走弯路,向专家学习,站在巨人的肩膀上,向学生学习,教学相长,向自己学习,反思超越,25,教育科研的特点（,in-of-for,）,1,、,“,以校为本,”,，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。,2,、直接指向学校教育教学实践，注重解决,“,怎么做,”,，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。,3,、教师置身于,“,教育教学之中,”,，是教育科研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。,4,、,“,为了教育的研究,”,，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。,26,一、从真实问题入手,观点：真实的教育问题是教育科研的逻辑起点。,策略：培养问题意识和问题技能。,27,问题的三要素,问题具有以下三个要素：,初始。指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。,目标。指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。,差距。指问题的初始与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而达到目标。,28,按问题的性质分类,（,1,）明确的问题：即目标已经明确的问题。其属性：明确的目标指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？,（,2,）模糊的问题：目标还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。,有四种具体类型：,29,目标,目标,目标,1,？,目标,起点,起点,起点,起点,？,？,？,？,四种类型问题,目标,3,？,目标,2,？,A,D,C,B,30,按解决问题的目的分类,（,1,）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。,（,2,）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。,31,（三）问题提出的三种方式,1,、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；,2,、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；,3,、问题树（用,“,树图,”,将各种问题的相互关系描述清楚）。,32,1,、问题包的设计,按,教育要素分析,如下：,教育思想（目的、理论、理念）,教育主体（教师、学生）,教育内容（课程、教材、活动与资源）,教育方法、手段与技术,教育环境,33,问题包：以课堂研究为例,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？,课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？,教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？,学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？,34,一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？,教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？,同一主题怎样教给不同年级的学生？,当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？,课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？,当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？,我可以怎样改进我的教学？,课程有没有连贯性和一致性？,35,全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？,师生是否以相似方式感知同样的事件？,当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？,教师如何给学生解释一个新的主题？,学生的学习在课堂中如何被监测和评价？,学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？,学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？,教师如何进行课堂决策？,36,问题包：以学生态度为例,1,）对学科的态度（如：政治没意思，政治很难）；,2,）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思,）；,3,）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明,）；,4,）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情,）；,5,）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐,）。,37,问题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题,第一层问题,+,第二层问题,+,第三层问题,+,第四层问题,+,第五层问题,+,38,“,问题链,”,模型示例,39,3,、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,40,试一试,第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。,第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。,第三步：在你的脑里形成,“,树图,”,，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。,第四步：付诸行动。,41,二、将问题上升为课题,（一）哪些问题可成为科研课题，可以从以下四个方面来分析：,1,、,问题是不是教育科学领域的,？,2,、,问题是不是尚未解决,？,3,、,问题是不是具有普遍性,？,4,、,问题的范围、研究的任务是否明确集中,？,42,学校课题研究的两个趋势,1,、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。,2,、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。,43,（二）课题研究的过程,1,、选题阶段。,2,、课题申报与立项阶段。,3,、开题论证阶段。,课题开题会,。,4,、课题实施阶段。,中期检查与课题修正。,5,、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。,44,从科研管理的角度看，,研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过程管理，难以取得高质量的成果。,打个比方：,课题立项,蓝图（讲求科学有效）,课题开题,施工计划（明确目标、确定分工）,中期检查,生产半成品（调整与完善）,鉴定结题,生产成品（质量和水平）,45,（,1,）选题的基本原则,选题并无一成不变的格式和完全统一的方法，但是一般选择过程都应考虑的下述的基本原则：,需要性,。从社会需要或教育教学本身的需要出发，优先选择那些亟待解决的问题,科学性,。有一定的事实根据，这是选题的实践基础。以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。,可行性,。课题完成的主客观条件及可能性。,创新性,。通过研究提出新的观点和新的技术路线、发展现状与未来趋势。,46,47,（,2,）选题的来源,自上而下。,各级教育规划办下发课题指南,或有关部门下达的研究任务,或有关部门委托和横向联系而接受的课题。,或投标争取到的研究课题,或参与子课题,自下而上。,根据本学校的实际自己拟定的研究课题,个人自己选定的研究课题,教师亲身经历的实际问题转化为课题,47,48,从教育实践中工作中选：,从教育改革和发展中选题,从成功的教育经验中选题,从遇到的困难问题中选题,从有争议的问题中选题,从容易被忽视的问题中选题,从教育文献资料中选题,从教育理论中去填补空白,为证实某一理论和策略而选择相应的课题,对有争议但未能作出结论的理论问题进行研究,整理历史遗产的研究,48,教师申报个人课题时应考虑：,学科背景,。课题要与自己任教的学科相关联，课题研究体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。,经验基础,。教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。,兴趣爱好,。课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。,教学意义,。课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式。,实际可能,。研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等方面有所要求。,49,（,4,）查阅资料,两种具体的方式：,由近及远：由本地到外地；由近期到远。,由简单到复杂：先查教科书、手册、参考书等。再查综述、专著或专刊；互联网信息资源检索（百度、谷歌、搜狗）；综合网站和专业网站（中国知网,CNKI,）；分类目录和关键词检索；校际、教师之间的交流与咨询。,50,查阅、收集资料的目的,可以尽量充分弄清前人在本课题相关研究领域的最前沿成果、研究方法和被关注的程度，以防止重复劳动，从而可以确定课题研究的价值、意义和目的；,经过了解、分析、比较找出本课题的优势，估计可能遇到的困难、现有的研究条件、实验设备和人力、物力等自身研究能力，从而可以分析课题的可行性；,同时可以搜集有关资料。,51,（,5,）分析国内外研究现状（文献综述）,文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章或文字段落。,它具有特点。,一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实，有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。,52,文献综述的内容,文献综述不是材料的简单罗列，而是对亲自阅读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。,文献综述的内容一般包括：,问题的历史、现状和发展动态。,有关概念和定义。,选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。,自己的见解和感想。,53,文献综述的写法：纵横结合,常用句式：,是,的重要研究内容。,过去研究主要集中在,。,（深度上）,。,（广度上）,。,（有争论的问题）,。,鉴于,的工作将对今后,研究意义以及,的现实应用意义。,作者就,的关键问题进行了系统的分析和综述。,54,2,、课题研究方案的设计,什么是课题研究方案？,课题研究方案,是进行课题研究的计划和方法，是课题研究实现目标的重要保证。,课题研究方案设计的意义：,保证课题研究具有明确的方向和目标。,保证课题研究步骤有序化。,有利于课题论证、评价与管理。,55,课题研究方案的结构与要素,56,课题研究方案应具备以下基本要素：,课题名称（研究范围、研究对象、研究方法。）,研究目标与内容（重点、难点与创新点）；,主要研究方法和手段；,预期研究成果；,研究基础与队伍；,研究经费保障；,完成时间。,57,（,1,）拟写课题名称,课题名称应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。,课题名称的要求：,（,1,）简明（,2,）具体（,3,）新颖（,4,）醒目,常用,陈述式句型,表述。尽可能直接或间接反映出三个要素：,研究对象,+,研究问题,+,研究方法,58,案例：某区申报的课题名称,59,（,2,）明确研究目标,衡量研究目标的标准：,（,1,）具体；（,2,）明了；（,3,）简练；（,4,）具有可评价性（可鉴定性）。,研究目标的具体写法：,通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。,60,课题研究目标的常见问题,不写研究目标；,目标与内容混合在一起；,目标定得过高，难以实现；,目标制订不具体，难以进行评价；,目标扣题不紧；,目标用词不准确；,把研究目标停留在教学目标的层次上，等。,61,案例：,培养学生自主学习能力的实验与研究,此课题的研究目标可拟写为,:,（,1,）掌握学生自主学习能力的状况。,（,2,）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；,（,3,）构建培养学生自主学习能力的教学模式。,62,（,3,）确定研究内容,研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多,。,根据研究目标来确定。为了要达到研究目标，需要研究什么内容。,从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，,归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。,63,案例：,培养学生自主学习能力的实验与研究,其拟定的研究内容和重点为,:,(1),研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。,(2),调查学生自主学习能力的状况。,(3),分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。,（,4),探讨学生自主学习能力形成的有关规律。,(5),探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。,(,重点,),(6),构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式,(,含各学科,),。,(,重点、难点,),64,（,4,）选择适当的研究方法,常用的研究方法有：,文献研究法；,问卷调查法；,经验总结法；,案例研究法（个案法）；,叙事研究法；,行动研究法；,实验研究法；,比较研究法，等。,65,影响,研究方法,选择,的因素,研究对象；,研究任务；,研究经费；,对研究问题及对象的控制,能力,；,可有效使用的研究时间；,研究,对象,及,其,可能,反应。,66,67,需要用,调查法,。,通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观事实和结论的基础上，进一步分析早恋的原因，提出实施教育的建议。,案例：“,中学生早恋对学习的影响,”,研究,67,评审未通过的主要原因有：,1,选题不当，不符合立项条件；,2,课题论证不充分；,3,负责人的素质或水平不宜承担此课题；,4,课题组力量不强或分工不当；,5,资料准备不够；,6,最终成果不明确；,7,不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等；,8,经过比较，本课题有更合适的承担人。,68,4,、开题论证,课题通过立项后，要举行开题会对课题研究方案进行论证，探讨可行性、寻找实施办法。,一般围绕以下四方面问题：,（,1,）选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。,（,2,）内容：本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。,（,3,）价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值；,（,4,）研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。,69,5,、课题实施,开题后，抓紧时间实施课题研究。应注意几个问题：,（,1,）发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益；,（,2,）尽可能做到预想周全，措施完善。,（,3,）增加一个预备性研究阶段，如调查等。,（,4,）实事求是，留有余地。,尤其是做好子课题的分解工作。,70,6,、课题中期检查,检查课题研究的进度。,评估课题研究目标和任务的完成情况。,评估研究方法的适用情况。,收集与积累和课题研究有关的资料。,初步整理与总结研究成果。,完善课题研究的组织与管理。,71,（一）研究成果的类型,一般分为三类：,实践性成果。,制度性成果。,理论性成果。,72,1,、实践性成果,即通过课题研究，在学校工作中取得了哪些实效，有哪些进展，有哪些突破？,73,2,、制度性成果,把学校教育活动中的,有效经验系统化、成熟做法模式化、成功做法制度化,，建章立制，形成学校发展的长效机制。,74,案例：成都某小学的,“,阳光教育,”,阳光教育理念：,阳光是一种态度；,阳光是一种关怀；,阳光是一种和谐；,“,态度,”,代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。,“,关怀,”,代表该模式的行动。,“,和谐,”,代表该模式的结果。,75,理解,“,阳光,”,阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征：,光明（真善美的力量）；,温暖（幸福、快乐的情感）；,多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）；,和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；,生机（积极乐观的生活态度）。,76,教师的,“,十二项修炼,”,修炼自己的声音，让它引人入胜；,修炼自己的语言，让它妙趣横生；,修炼自己的眼睛，让它传神丰富；,修炼自己的表情，让它神采飞扬；,修炼自己的行为，让它规范专业；,修炼自己的学识，让它有如涌泉；,修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；,修炼自己的个性，让它鲜明唯美；,修炼自己的心灵，让它平和美丽；,修炼自己的气质，让它超凡脱俗；,修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；,修炼自己的人生，让它阳光幸福。,77,知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望,对学生的“十六”知晓,78,3,、理论性成果,要求从理论上探索研究与促进学校改革发展的重大问题，坚持理论联系实际，树立科学求实态度，把握正确方向，注重理论创新，通过理论研究提出一些战略性、前瞻性的思考和建议，使教育理论更加丰富，学校改革发展更有成效。,79,（二）理论成果的形式与特征,论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性；,论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度）,著作。,80,理论成果的关键在于研究结论,科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）；,普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）；,局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）；,文化性与情境性（明确指出研究中存在的客观问题）。,81,理论成果的提炼,可分四个层次：,（,1,）描述与解释教育事实（对现实和问题的描述与解释）；,（,2,）概括与提炼核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；,（,3,）形成观点、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；,（,4,）形成新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。,82,理论形成示意图,教育事实,核心概念,命题与假设,新理论,现实问题,现实问题,知识基础,语言基础,内在逻辑,初步判断,实践验证,修正理论,83,案例：钱梦龙的,“,三主,”“,四式,”,语文导读法,语文教学思想,教学效率与质量,三主,学生为主体,教师为主导,教学为主线,四式,基本式,自读式,教读式,辅读式,钱梦龙语：,新教学法,是“寻常词,语的组合”,84,案例：有效教学的影响因素,精通本学科；,精心设计教学；,充满激情，让你的情绪感染学生；,建立良好的师生关系；,尊重学生意见；,严格要求学生；,让学生参与教学；,师生教学互助；,教师自我充电；,分享教学的快乐；,责任心。,85,86,