教师培训常规培训(一)---备课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教务与师资培训科 李 斌,2015.9,教师,教学常规培训,-,备 课,一,、教学中面,临的,问题,在教,学中发现，,许多新老,师想尽力做好教学工作，但存在一些困,惑值得深思：,盲目,不知道该做什么,茫然,不知道该怎样做,二,、教,学常规基本内容,定,制定教学,计划（学期、单元计划）,备,备课,教,课堂教学,改,作业布置与批改要求,辅,课外辅导,考,考试常规要求,评,学生评价考核,研,教研活动,教师自身的专业水平，是备好课的前提。,教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。,教师对学生认知充分，是备好课的根本。,备 课,备课分类,学期（或学年）教学计划,单元（或,实训模块、项目）,计划,课时计划（,教案）,。,什么是备课,备课就是课前准备。,内容：,老师做什么，学生学什么,方法,：老师用什么方法教，学生用什么方法学,备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键！,备课是“不得已而为之”？,备课是写教案？,备课是把教材变成讲稿？,备课是老师自我讲授的安排？,这样是备课吗？,第一，是教学设计。,第二，是对教学资源开发、整合与利用的过程。,第三，是知识的内化与活化。,第四，是对学生的研究与关注。,第五，是教师再学习的过程。,备课应该是,学习课程标准,深入钻研教材,全面了解学生,选择基本教法,编写实用,方案,备课的,步骤,教学计划的主要内容,学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）初制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，,教学目的,、教学总时数，预定复习、,考试和考查时间,等；二是教学进度计划表。,标题：,学年,级,专业第,学期,教学计划,教,材分析,-,教材内容、知识结构、重,点知识,技能，学生现有基础、学习新知的困难、教材处理意见,教学目的及要求,-,分单元、章教学目的,教学策略,-,措施、手段、方法。,教学安排,-,单元、章节学时分配，,包括实训、,考试,教学进度,-,周教学内容安排,课时计划（教案）,熟悉专业教学标准和教材，把握教学内容,做到从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处理好局部。,分析教学任务，明确教学目标,教学目标指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。,制定教学目标，一要具体，二要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。,在制定目标，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。,研究学生特点，选择教学方法,教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。,具体要,求,备课是教师的职业劳动，是教师的基本职责，是教学的基本环节和上好课的前提，不备课不得上讲台。,备课时应依据教学大纲和学生实际情况，做到“三读”、“六备”,“三读”：通读全册教材；熟读单元（章）教材；精读课时教材,“,六备,”,备目标，包括知识、技能和情感态度价值观三方面的要求，做到既教书又育人；,备教材，确定重点难点，组织好教材内容，力求取舍合理，结构严谨；,备学情，充分考虑学生的、学习情况；,备教法，从提高课堂的有效性出发，大胆进行教育科研，不断探索，勇于创新；,备学法，要指导学生如何学习；,备作业，作业要符合学生掌握情况，提倡分层教学的同时分层布置作业。,标题（教学、实训内容）课时安排,教学目标（实训目的）,1,、,2,、,3,重点、难点（实训重点项）,教学方法及学生活动设计 （实训教学器材）,教学步骤与过程,一、导入新课,二、明确目标,1,2,3,三、整体感知,四、重点、难点的学习与目标完成过程,五、总结归纳本课所学内容,六、拓展、作业与练习,板书,课后反思,教案的基,本内容,三维目标的作用,导向功能：,即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。,聚合功能：,即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。,激励功能：,即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。,要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。,评价功能：,即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。,教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。,教学目标的关系,知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；,过程与方法,对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标实现的桥梁；,态度情感与价值观既是课堂教学的目标之一，对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的升华。,知识与技能（认知）目标,主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。,记忆,是指学生对知识的储存和回忆；,理解,是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；,运用,是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。,知识：,主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。,通过学习，知道动物也是有感情的。,通过学习，理解分数的基本性质（意义）。,技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。,一般可分为四种：,一是基本技能：如读、写、算的技能。,通过学习，能正确地有感情地朗读课文。,二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。,例如：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。,动作技能：如绘画、做操、打球等。,例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。,自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。,例如：自己会做计划；会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。,“通过学习，学会制定自主阅读计划。”,知识的学习水平与行为动词,了解水平：,包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如,说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认,理解水平：,把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如,解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把,转换、猜测、预测、检索、收集、整理,应用水平：,在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如,应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价,学习技能目标行为动词,模仿水平：,在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如,模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写,独立操作水平：,独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。例如,完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验,迁移水平：,在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如,联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通,过程与方法,过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。,通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；,通过学习，学会*结果的归纳和演绎过程；,通过学习，理解*问题解题思路的探寻、分析和综合过程；,通过学习，掌握*解题方法的选择与比较过程。,方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。,方法目标的表达举例,:,通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决,xx,问题的方法等）。,通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决*问题的方法等）。,情感态度价值观,情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。,人的情感可简单分为七类。,一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。,通过学习，能产生愉快的感觉。,二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。,通过学习，激起爱国主义的情感。,通过学习，激起学习热情。,情感态度价值观,主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。,接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为。,反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；,生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动,情感态度价值观,情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。,人的情感可简单分为七类。,一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。,通过学习，能产生愉快的感觉。,二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。,通过学习，激起爱国主义的情感。,通过学习，激起学习热情。,兴趣,，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。,通过学习，激起探究自然科学的兴趣。,动机,，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。,通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。,求知欲,，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。,通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。,道德体验,，如敬佩、赞扬、羡慕等。,通过学习，能对*人物感到敬佩。,美的体验,，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。,通过学习，学会鉴赏大自然的美。,态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。,通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。,通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。,情感目标的学习水平与行为动词,经历（感受）水平：,包括从事相关活动，建立感性认识等。例如,经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验,反应认同水平：,包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如,遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助,领悟（内化）水平：,包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如,形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求,故事,一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有,人性,的情况下，读写算的能力才有其价值,”,常用教学法,1.,情景教学法,2.,项目教学法,3.,设问教学法,4.,比较教学法,5.,层次教学法,6.,游戏教学法,7.,兴趣激励法,8.,任务引领法,9.,直观教学法,10.,演示教学法,11.,实践指导法,12.,讲练结合法,13.,多媒体示范法,14.,工学结合教学法,15.,行为导向教学法,常用学习法,：,1.,合作探究法,2.,参照学习法,3.,情景模拟法,4.,实践导向法,5.,直观分析法,6.,问题引导法,7.,学练结合法,6,、设计过程：,一、激趣导入；,二、探索新知,获取信息、提出问题、分析问题、解决问题、总结方法与规律、尝试练习。,三、巩固练习。,四、全课小结。,7,、,设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。,8,、,设计教学板书。科学，美观。,