第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit the title text format,Click to edit the outline text format,Second Outline Level,Third Outline Level,Fourth Outline Level,Fifth Outline Level,Sixth Outline Level,Seventh Outline Level,Eighth Outline Level,Ninth Outline Level,*,Click to edit the title text format,Click to edit the outline text format,Second Outline Level,Third Outline Level,Fourth Outline Level,Fifth Outline Level,Sixth Outline Level,Seventh Outline Level,Eighth Outline Level,Ninth Outline Level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 课堂教学的基本技能,第四章,课,堂教学的基本技能,导入技能,讲授技能,提问技能,演示技能,板书技能,结课技能,良好的开端是成功的一半。好的开头，有如春色初展，鲜花寒露，叫人钟情,。,最难的是开始，就是第一句话。如同音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常要好好寻找它。,第一节 导 入 技 能,概念：,教学活动的起始环节，,是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，,引导学生进入学习的行为方式。,作用：,1,、凝聚,指向目标作用；,2,、激发,深化动机作用；,3,、消嫉,消散入境作用；,4,、铺垫,拓展新知作用。,类型：,第一节 导 入 技 能,直接导入,复习导入,故事导入,提问导入,悬念导入,演示导入,实验导入,案例导入,标题导入,动画导入,直接导入,是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境,。,案例,1,：,今天我们开始学习新的一章,生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，和现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想作些指导，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题“生命的起源”。,直接导入,案例,2,：,化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”,评价：,开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。,直接导入,概念：,是指教师在教学过程中，利用已经学过的旧知，找准新旧知识的联结点，为学习新知做好铺垫的导入方法。这是一种最常用的导入方法。,案例,:,一位语文教师在,凡卡,第二课时的导入方式是这样的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡战线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。”,要求：,1,、找准新旧知识的联结点；,2,、搭桥铺路，巧设契机；,3,、简明扼要，不要浪费时间；,4,、因课施教，方式多样。,复习导入,概念：,故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。,案例：,同学们，我们首先来听一个“猴王分桃”的故事。花果山风景秀丽，那里是猴子的天下。这一天，猴王让小猴分桃子，它首先让小猴把,6,只桃子分给,3,只小猴，小猴连连摇头：“太少了，太少了。”猴王缓了口气，说；“那好吧，给你,60,只桃子，分给,30,只小猴，去吧,!”,小猴想得寸进尺，搔搔头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，再多给点行吧,?”,猴王一拍桌子，显出慷慨大方的样子，大声说：“给你,600,只桃子，分给,300,只小猴，这下你总该满足了吧了？”小猴一听给了它这么多桃子，乐得合不拢嘴。这时，猴王也笑了。猴王为什么笑呢？每只猴子是否多分到了桃子呢？今天，我们来学习商不变性质，学完之后，大家就知道猴子是否多分到了桃子。,要求：,1,、故事要与课程内容有联系；,2,、故事要有趣；,3,、故事要精练。,故事导入,提问导入,概念：,提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。古希腊哲学家,苏格拉底,也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学,.,提问导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。,案例,1,：,在课堂教学刚开始时，教师先让学生猜谜，谜面是“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排起八卦阵，单捉飞来将”。课堂里的气氛顿时热闹起来了，有些学生苦思冥想，有些学生激烈争论，有些学生互相讨论,终于有学生道出了谜底：“蜘蛛”。教师追问道：“为什么是蜘株呢,?”,学生列举出了与谜面相符的蜘蛛的特点。教师接着说：“这节课我们就要来学习说明文,蜘蛛,，通过这篇课文的学习，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些是我们已经知道的,?,哪些是我们并不知道的,?,并掌握说明文的基本写作手法。”,案例,2,：,一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课程的：“我们都背书包上学，大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得厉害；当用宽带子背的时候，就感受不到紧痛。这是什么原因呢？”,案例,3,：,一位语文老师在讲授,鲸,一文时是这样直接导入的：“鲸这种动物同学们可能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多大、分为几大类、吃什么食物、怎样睡觉、怎样生长呢？同学们学习,鲸,这篇课文后就会有所了解。下面我们默读,鲸,这篇课文。”,提问导入,概念：,悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。,案例：,一位教师在讲,打开知识宝库的钥匙,书目,一文时，其悬念式导入方式是：“德国柏林图书馆大门口写有这样一句话（板书）：这里是人类知识的宝库，如果你掌握他的钥匙的话，那么全部知识都是你的。这里所说的钥匙是一个比喻。人们把书目看成是打开知识宝库的钥匙（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”,要求：,1,、创设悬念要恰当适度；,2,、要启发思维。收到效果。,悬念导入,概念：,演示导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体或形象化语言对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。,案例：,有位语文教师在讲,诗八首,时的导入语：“诗，像种子一样，有一种顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出之后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地。今天我们要学的古诗八首，有的距今已有,900,余年，有的距今有,1500,余年。尽管年代久远，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”,演示导入,概念：,实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。,案例：,上课伊始，教师拿一把梳子，走到同学中间，轻轻地给一个长发女生梳头发，“咱们班某同学的头发很漂亮，老师给她梳梳头发。”梳几下之后，教师把梳子拿起，离女同学头发不远处，发丝飘起，教师问：“同学们你们看到什么了？”同学们回答：“她的头发飞起来了”。教师随即问到：“为什么她的头发会飞起来呢？今天我们来学习,摩擦起电,。”,实验导入,概念：,教师通过利用学生熟悉或新颖的事例来导入新课，使学生感到亲切并引人入胜，利于思考。,案例：,化学课“醇类”的教学，一位教师是用宣读新闻导入的：一上课，教师拿出一份报纸，向同学们宣读，学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么饮用工业酒精配置的白酒会中毒？为什么会双目失明？甲醇有何性质？学生强烈的求知欲顿时被激发起来了。此刻转入醇的分类和甲醇等内容的学习。,案例导入,概念：,教师通过引领学生分析课题或标题来导入学习内容，以提高学生的审题能力，激发学习兴趣的方法。,案例：,如教学,董存瑞舍身炸碉堡,，在新课伊始，教师板书课题后，发问：“根据题目的意思，你认为课文会写哪些内容？”再根据学生的发言，进行归纳，并简要地指出这篇课文应该写：为什么要炸碉堡，怎么舍身炸碉堡，结果怎样。然后让学生带着这三个问题阅读并思考：课文是不是写了这几方面的内容。这样抓住课题，进行艺术性导入，既能激发学生的兴趣，又使学生理解了标题与文章内容的关系，有助于培养学生的审题能力，体现了高年级篇章训练的要求。,标题导入,概念：,即教师根据学生的年龄特征利用图片、幻灯片、录象、电影、多媒体等手段创设教学情境导入新课的教学方式。,案例：,有位老师在教学,小猴子过生日,一课时，制作了有关小猴子的动画片让学生看，并配有录音：“我是小猴毛毛，今天是我的生日。我请了好多小伙伴来我家做客。你愿意来做客吗？”这时，学生已经完全进入情境中，都愿意到小猴子家做客。教师顺势导入新课，学生很快就参与到新课学习当中来了。,特点：,声音魅力、画面魅力、情节魅力,动画导入,第一节 导 入 技 能,构成要素：,1,、集中注意；,2,、引起兴趣；,3,、激发思维；,4,、明确目的；,5,、进入课题。,原则：,1,、针对性,2,、启发性,3,、迁移性、,4,、趣味性,5,、艺术性,基本要求：,短、新、精、平、熟、准、快、活,微格教学教案格式,年级：,_,科目：,_,课 题：,_,主讲人,:,_,指导教师：,_,训练目的,导入技能,教学目的,时间分配,授课行为,（导入的内容）,技能,要素,学习行为,教学媒体,板书内容,3,分钟,2,分钟,1,分钟,导入技能训练评价标准：,评价指标,权,重,评,价 等,级,得,分,优,良,中,差,目 的 明 确,15,方 法 恰 当,20,注 意 集 中,10,气 氛 活,跃,20,衔,接,紧,密,15,过,渡 自 然,20,合,计,100,第二节 讲授技能,科学的讲授才能准确无误、事半功倍艺术的讲授才能化难为易、出神入化。,有效的教学能唤醒学生封存,的记忆，激发学生沉睡的潜能。,讲授技能,讲授技能：,是指教师熟练运用讲授法利用口头语言进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表示。,讲授技能的基本方式：,讲述,讲解,讲读,讲演,讲授技能的程序：,1,、提出问题；,2,、叙述事实；,3,、提出要点；,4,、举例理解；,5,、巩固深化。,讲授技能的要点：,1,、要有科学性；,2,、要有适应性,3,、要有教育性；,4,、要有启发性,5,、要有情感性；,6,、要有艺术性,7,、要有主体性；,8,、要有创新性,9,、要有实践性；,10,、要有反馈性,讲授要准备充分、简洁、通俗、形象、要与板书相结合,课堂讲授的特点：,1,、教师是课堂讲授的主要活动者；,2,、教师传递知识的基本工具是口头语言；,3,、教师的方式是讲事实，摆道理；,4,、面向全体学生,。,课堂讲授的适用范围：,1,适用于传授事实性的知识；,2,适用于班级教学。,课堂讲授的优势与局限：,优点：效率高、成本低、知识系统性、易发挥教师主导作用。,缺点：方式单一、讲授过多浪费时间、不利于个性发展、不能有效引起学生注意和兴趣。,讲授技能,案例：,如,师说,一文，课文的作者韩愈,25,岁登进士第，经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）的小官。其后屡遭排挤贬斥，直到晚年才做“吏部侍郎”（正四品上）饿官。介绍作者时如果从唐朝官吏制度、品位等级入手，则繁琐而难懂。有位老师却巧妙从“七品芝麻官”的戏说起：,“七品尚芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧；四品呢，大概是蚕豆官吧。从菜籽的渺小而至于蚕豆的伟大，韩愈的提干道路是艰辛的、曲折的，但他却是一位屡遭贬斥而不迷官位的硬汉。他曾于灾年为民请命被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨入宫而几乎被处死。当时也盛行血统论，出身高贵的无需求师学习就可做大官，出身低贱的人，学习再努力也受抑制而难出头。这样，社会上随之而来的必然也是读书无用论了。而韩愈的,师说,就是奋起讨伐这股害国、害民逆流的战斗激文。”,序号,评 价 标 准,权重,A,（,1.0,）,B(0.8),C(0.6),D(0.4),E(0.2),得分,1,讲授的内容符合学生实际水平与认知规律,10,2,讲授内容正确包含了重要的科学价值,10,3,讲授时能提供丰富清晰的感性认识,10,4,讲授时突出重点繁简得当揭示本质,10,5,讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理,10,6,讲授中注意发展学生多种能力,10,7,讲授具有启发性能激发学生思考,10,8,善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法,10,9,讲授时用词准确语速适中语言生动有趣,10,10,讲授声音宏亮面向全体学生注意情感交流,10,合计,评价意见,讲授技能评价表,第三节 提问技能,提问是一种基本的教学技术。教学的艺术在于恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。,“发明千千万，起点是一问”。,教师是“职业提问家”。,提问技能,指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促,进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。,提问技能的功能,1,、集中注意，激发兴趣；,2,、启发思维，培养智能；,3,、反馈信息，调控教学；,4,、提供机会，发展表达；,5,、相互启发，共同提高。,提问技能的类型,导入性提问、激趣性提问、回忆性提问、,描述性提问、说明性提问、综合性提问、,评价性提问、判断性提问、发散性提问、,提问技能,提问的原则：,1,、精心设计，注意目的性；,2,、难易适度，注意科学性；,3,、新颖别致，注意多样性；,4,、循循善诱，注意启发性；,提问技能设计的要求,5,、因势利导，注意灵活性；,1,、感知铺垫；,6,、正确评价，注意鼓励性；,2,、目标明确；,7,、面向全体，注意广泛性；,3,、问题具体；,8,、因材施教，注意针对性。,4,、具有启发；,5,、方式灵活；,6,、数量适宜；,7,、核心提问；,8,、严谨系列。,提问技能,一位中师教师主讲,教育学,课。考虑到不少学生对学习这门课的重要意义缺乏了解，重视不够，在讲第一节课时，设计了一个问题，使学生加深了对学习这门课程重要意义的认识。他是这样问的：,“同学们，现在我先不急着讲课，想先向大家请教一个问题：我的小孩非常爱吃鱼，你们说我该怎么办？”有的学生回答“那就给他多买点得了”，有的同学马上表示疑义：不行，最好教给他捕鱼的方法。这位教师马上就接着说：“好！古人的话说就是授之以鱼，不如授之以渔。现在我的学生要去当老师，你们说，我应该给他点什么？“学生回答：”“给他点教学的方法。”这位老师接着说：“教学当然必须有足够的知识，但只有知识没有方法是不行的。师范学校与一般学校的不同就是教给学生教学的方法，而这些方法就是体现在教育学心理学和教学法等专业课上。”,案例,1,案例,2,一位教师在教学,一个苹果,时这样设疑：“当你干渴难耐的时候会想到什么？你得到这些东西时会怎么做呢？有这么一件事，几天没有喝到一口水的人，面对一个青里透红、散发着清香的苹果竟然不去吃掉它，你们觉得奇怪不奇怪？”,同学们请比较：“春风有绿江南岸”中的“绿”字，如果我们把它换成“到”或“吹”，你觉得用哪个字更妙？再比如：,（,1,）红杏枝头春意（）。汪 浓 闹,（,2,）风乍起，吹（）一池春水。起 动 皱,翻 拂 请问用哪个字更好呢？,案例,3,案例,4,1,、总结促使“草船借箭”成功的各种因素。,2,、假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？,案例,5,1,、你怎样看待为人民服务的精神？,2,、你喜欢桂林山水吗？为什么？,3,、你对这个结论持赞成还是反对态度？为什么？,课堂提问运用的要求,：,1,、创设情境,2,、设问得当,3,、发问巧妙,4,、问题精练,5,、,启,发诱导,6,、合理评价,7,、归纳总结,提问技能,提问艺术,问,什,么：,1,、问有关知识，忌离题太远；,2,、关键处点拨，忌不痛不痒；,3,、把握设疑度，忌避重就轻；,4,、提问系列化，忌肤浅零杂。,问谁：,1,、高深题，问优生，忌枪枪卡壳；,2,、基础题，问差生，忌独角戏；,3,、综合题，依次问，忌留死角；,4,、灵活题，选择问，忌无人问津。,问法：,1,、提问题后，留出时间；,2,、设计问题，简明准确；,3,、启发引导，鼓励思考；,4,、因人而异，灵活运用。,陶行知先生的,八位顾问,我有八位好朋友，,肯把万事指导我。,你若想问真名姓，,名字不同都姓何：,何事，何故，何人，何如，何地，何去，,好象弟弟和哥哥，,还有一个西洋派，,姓名颠倒叫几何。,若向八贤常请教，,随是苯人不会错。,教师的教学内容都可以用“八位顾问”来编成问题。,提问设计技能训练评价表,评 价 指 标,权,重,评 价 等 级,得分,优,良,中,差,具有目的性,25,具有科学性,20,具有启发性,20,具有明确性,20,面向多数学生,15,总 计,100,第四节,教育科学学院 白彦茹 教授,演示技能,耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。,实验和观察是一切的基础。,可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。,主 要 内 容,演示技能的概念,演示技能的作用,演示技能的类型与分析,演示技能的基本程序,演示技能的要求与训练,一、演示技能的概念,演示技能,是教师在课堂教学过程中，为配合讲授运用实物、标本、模型、挂图、投影、录像、计算机多媒体及实验仪器等直观教具，以使学生获得感性认识和系统知识的一种教学行为方式。,这一技能主要是依据直观性教学原则，即教师以直观形象的活动方式，让学生直接去接触、感知，丰富学生的感性经验，以支持学生的思维活动，提高教学效率和效果。,二、演示技能的作用,激发学习兴趣和热情,加深对知识的理解,培养观察和思维能力,有助提高教学效率,作 用,三、演示技能的类型与分析,演 示,展示演示,实物演示 标本演示 模型演示,图片演示 图表演示 环境演示,媒体演示,录音演示 录像演示 投影演示,计算机演示 教学电影演示,形体演示,动作演示,情境演示,实验演示,四、演示技能的基本程序,程序,介 绍 对 象,心 理 准 备,提 示 要 点,指 导 观 察,出 示 对 象,核 查 理 解,五、,演示技能的要求与训练,目的明确，讲求实效；,恰当选用，适时展示；,操作规范，讲演结合；,指导观察，唤起想象；,调动主体，全面感知。,如在讲解植物课,叶的光合作用,的演示实验中，教师可先讲解（一般是先进行实验演示），绿色植物在光照的条件下，利用水和二氧化碳在二氧化碳在叶绿体里形成淀粉的知识。然后把经过处理的天竺葵的叶子取下来，用酒精脱去叶绿素，让学生想一想，如果在叶子上滴上些碘酒将会出现什么现象，待实验结果出来后，再让学生考虑这是为什么，并得出正确的结论。,演示设计的原则,目的性原则,针对性原则,适用性原则,形象性原则,讲演结合原则,评 价 指 标,权,重,评 价 等 级,得分,优,良,中,差,目的明确，解决重难点,10,媒体恰当，利于传递信息,10,明确演示要求，讲解清楚,10,指导观察，强调关键,12,演示程序步骤有条不紊,8,演示操作规范，示范性好,10,演讲结合，启发性好,10,演示效果明显，直观性好,12,演示准备充分，有利观察,8,多种媒体配合，效果好,10,总 计,100,演示设计技能训练评价表,本 章 思 考 题,什么是演示技能？起作用如何？,举例说明演示技能的类型。,制作一个课件，并演示其全过程。,在你所教学科中如何运用演示技能？,参 考 资 料,朱新春,教学工作技能训练,，人民教育出版社，,2001,孟宪恺,微格教学基本技能,，北京师范大学出版社，,1992,小学课堂教学微格技术丛书：,情景创设,，上海教育出版社，,2004,第五节,板书技能,板书最忌千篇一律的字词排列，因为它会扼杀孩子的学习兴趣，扑灭智慧的火花。,好的板书对于提纲挈领地了解教学内容。对于把握住教学中的关键问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。,教师的板书应练的又快又好。这对引起学生的注意，增进学生的美感，提高教学的效果，形成学生对教师的敬仰，都有独特的作用。,板书技能：,指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式，也称教学书面语言。分为正板书和副板书。中小学常用的板书包括板书、板演和板画,三种形式。,板书：,是教师写在黑板上的文字，它是各科学科教学经常使用的一种板书形式。,板演：,是教师在黑板上推到公式、演算例题、书写方程式等，是自然科学中常用的板书形式。,板画：,是教师在黑板上描画各种图形、符号、表格等，是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用的一种板书形式。,1,板书技能,板书技能的特点：,直观性、简洁性、启发性、,趣味性、示范性、审美性,板书的功能：,1,、调节学生注意；,2,、强化学生记忆；,3,、发展学生思维；,4,、陶冶学生情操；,5,、培养学生品质。,板书技能,2,桂林山水甲天下,小学数学,板书的类型：,板书的设计：,1,、条理清晰，具有层次性；,2,、重点突出，具有目的性；,3,、布局合理，具有计划性；,4,、确切精当，具有启发性；,5,、形式多样，具有趣味性；,6,、公正规范，具有示范性。,3,提纲式,表格式,图示式,线索式,综合式,对比式,问题式,图画式,板书技能,提纲式,13.,威尼斯小艇,条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，,便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。,特点：,表格式,面积和周长的比较,概念,公式,计量单位,举例,长方形,正方形,面,积,物体的表面或,围成的平面图形的大小,长,宽,边长,边长,平方米,平方分米,平方厘米,43,12,（平方厘米）,答：面积是,12,平方厘米,周,长,围成一个图形的所有边长的总和,（长,+,宽）,2,边长,4,米,分米,厘米,毫米,（,4+3,）,2,14,（厘米）,答：周长是,14,厘米,图示式,容易引起和强化学生的感知，直观新颖，令人一目了然。,容易引起学生的注意，激发学习兴趣，能够较好地,培养学生的观察能力以及思维能力。,中彩那天,贫困,难题,富有,线索式,线索式,小猴子下山,一课的板书,对比式,乌鸦与狐狸,狐狸：您好，亲爱的,你的孩子好吗？,羽毛漂亮嗓子真好,（问候）,（关心）,（奉承）,乌鸦：口叼肉不做声,看了一眼,得意唱歌肉掉下来,关系式,东郭先生和狼,一文的板书,词语式,小学语文第四册第,2,课,骄傲的孔雀,板书设计的原则：,1,、,目标明确，针对性强,2,、语言正确，科学性强,3,、书写规范，示范性强,4,、,重点突出，条理性强,5,、,形式多样，趣味性强,板书技能,4,板书应做到：,内容上要“精”,设计上要“巧”,形式上要“美”。,方式上要“活”,。,第六节 教学语言技能,湛江师范学院教育科学学院,白彦茹教授,教师的语言是什么东西也不可取代的感化,学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括,说话的艺术,跟人的心灵打交道的艺术。,苏霍姆林斯基,同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差,20,倍。,马卡连柯,谈话艺术的第一要素是不让听众知道你,接下去说什么。,本杰明,富兰克林,第一节 教师的语言技能,课堂教学的艺术就是语言运用的艺术,三寸之舌胜于百万雄师；一人之辩重于九鼎之宝。,用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。,语言技能,1,、语言技能,指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。,2,、语言技能类型,课堂口语、书面语言、体态语言。,3,、语言技能的基本特征：,1,目的性,2,3,4,5,6,教育性,学科性,启发性,简明性,可接受性,4,、语言技能的运用技巧：,修辞术、变调术、停顿术、节奏术、重音术、含蓄术、语气术、幽默术、引用术、翻新述。,教学语言技能的功能,教学语言是主要教学工具；,教学语言影响教学效率；,教学语言影响学生的思维能力；,教学语言影响师生的情感交流。,教学语言的构成要素,语音,语调,速度,响度,节奏,词汇,语法,使用语言技能的基本要求,通,语言要规范,准,语言要精确,活,语言要形象,情,语言要生动,趣,语言要幽默,美,语言要优美,教学语言技能的提高途径,提高内在修养水平,锤炼语言外化技巧,在实践中不断追求,教学语言技能评价标准,评 价 指 标,权重,评 价 等 级,得 分,优,良,中,差,语 言 流 畅,20,分,发 音 正 确,15,分,用 词 规 范,15,分,条 理 清 晰,10,分,节 奏 合 理,10,分,简 洁 清 楚,15,分,生 动 形 象,15,分,合,计,10,0,