教师入编考试（心理学）必过资料.ppt

<p>,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,心 理 学,(,编 制 考 试,),安徽教育学院 教育系,陈 庆 华,一、绪论,(,一,),心理学的研究对象,1.,心理学是研究心理现象及其规律的科学。,2.,心理学独立的标志：,1879,年，德国的冯特在莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室，以此为标志，心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。冯特被称为“心理学之父”。,普 通 心 理 学 部 分,参考书目：,1.,韩永昌,心理学,华东师范大学出版社,2001,年版,2.,叶弈乾等著,普通心理学,华东师范大学出版社,1997,年版,3.,心理现象包括,心理过程：,认知过程,-,感知、记忆、思维、想象,情感过程,-,喜怒哀乐等,意志过程,-,目的性、克服困难等,人格心理,(,也称个性心理,),：,动机系统,-,动机、需要、兴趣,、信念,心理特征系统,-,气质、性格、能力,自我监控系统,-,自我认知、自我体验、自我调控,心理状态,(,注意等,),(,二,),心理的本质,科学的心理观认为：人的心理意识是人脑对客观现实的能动的,反映,。,(,反映不是反应,),1.,人的心理意识是高级物质,(,指大脑,),的高级反映形式,2.,人的心理意识来源于客观现实，具有社会性,3.,人的心理是对客观现实的主观映象,4.,人的心理意识是对客观现实的能动的反映,5.,实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准,人怎会变成“狼”？,现象实例,历史记载，,1920,年在印度发现的,8,岁的狼孩卡玛拉,(,女性,),，其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨,1,时到,3,时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。,心理点评,人们不禁会问，这位,8,岁的女孩，她原来是人呀，怎不具人的禀性变成,“,狼,”,了呢,?,这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长达,8,年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交往，所以不懂得人类的语言；虽然她有人的脑，以及各种感官神经机构，但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成,狼,的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。狼孩卡玛拉被带回人群中生活后，经精心护理和培养，逐渐恢复了正常人的心理状态。,(,三,),教师学习心理学的意义,(,四,),心理学的研究原则：客观性原则,发展性原则,实践性原则,(,五,),心理学的研究方法：观察法、实验法、问卷法、测验法、其他方法,(,作品分析法、经验总结法、个案分析法,),二、心理的生理基础,(,一,),了解大脑的结构、大脑左右两半球的和谐开发,(,二,),反射、反射弧、无条件发射、条件反射,(,三,),影响心理的发展因素：遗传、环境,(,包括家庭、学校、社 会,),、个人的主观努力等,根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞,爱德华家族，这个家族八代子孙共,600,多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有,13,人当了大学校长，,100,多人作了教授，,14,人创建了大学和专科学校，,60,多人当了医生，,100,多人当牧师，,75,人是军官，,80,多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用相关原理分析这一现象。,三、注意,(,一,),注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。,注意的两个最基本的特点是,指向性与集中性,注意不是独立的心理活动。,(,二,),注意的功能：选择的功能、跟踪和保持的功能、调节和控制的功能,(,三,),注意的种类：无意注意,(,概念、引起的原因,),有意注意,(,概念、引起的条件,),有意后注意,(,概念、特点,),(,四,),注意的品质：,(,对我们如何安排教学也有启示,),注意的广度,(,注意的范围,),注意的稳定性,(,与之相反的品质是注意的分散,),注意的分配,注意的转移,(,与注意的分散不同,),(,五,),注意的规律在教学中的运用,(,实例分析,),1.,无意注意的规律在教学中的应用,2.,有意注意的规律在教学中的应用,3.,无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用,一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,分析,这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,四、感觉、知觉和观察,(,一,),感觉,1.,什么叫感觉,2.,感觉的分类,3.,感觉的规律性,感受性与感觉阈限,感觉适应,(,特别了解视觉中的明适应和暗适应,),感觉对比等,研究实例,美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将,55,名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上长至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他们的头套在一个,U,形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感到难以忍受的痛苦，有的还产生幻想。,4,天以后对被放出来的被试进行了各种测验，发现他们的各种能力都受到损害。而他们要恢复正常状态，则需要,1,天左右的时间。心理学家在其他大学做了类似的剥夺感觉实验，其情形也是如此。,心理点评,感觉虽然是一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。,(,二,),知觉,1.,什么叫知觉,(,感觉与知觉的异同,),2.,知觉的分类,3.,知觉的基本特性,(,知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性,),要理解,4.,错觉,5.,观察,(,高水平的知觉,),提高学生的观察水平，必须做到以下几点：,了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性,了解观察能力高低的几条标准：客观性；全面性；,准确性；敏捷性；创造性,每次观察都要有明确的目的和计划,观察之前要学习有关观察对象的理论知识,学生要学会观察的方法,对观察活动全程进行自我监控,小学低年级学生经常把相似的数字和文字加以混淆。例如把,6,看成,9,，,b,和,d,不分，把“折”写成“析”，“己”写成“已”等等。请解释这是什么原因，并提出避免这种现象的方法。,这主要是小学低年级学生知觉事物不精确造成的。,根据小学低年级学生观察事物不精确、分析综合能力水平低的特点，讲到两个近似的数字和文字的时候，应该间隔一段时间，避免相互干扰，要特别指出它们的异同，引起学生的注意。,(,三,),感知、观察规律在教学中的应用,(,结合实际教学,),1,直观教学 可使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升到理性认识，并培养发展学生的观察能力。,2.,运用知觉选择性的规律提高知觉效率,差异律 教学中，对象与背景的差别越大，越容易从背景中区别出来，否则教学内容难于被学生感知。,活动律 通过活动性教具,(,如电影、电视等,),进行教学，使教材成为活动对象，容易为学生所感知、所理解。,组合律 视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。,3.,提高社会知觉能力，完成教书育人的任务,(,社会知觉偏差：第一印象也称首因效应；晕轮效应也称光环效应；刻板印象；近因效应,),教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？,分析,目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。,(1),符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。,(2),符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。,五、,记忆,(,一,),记忆的概念,记忆由识记、保持、再认或重现（也称回忆）三个环节构成。,(,二,),记忆的分类,1.,以记忆的内容为基准，可以把记忆分为,形象记忆,(,表象记忆,),动作记忆,(,运动记忆,),情绪记忆,(,情感记忆,),逻辑记忆,(,语词,-,逻辑记忆,),2.,以记忆材料保持时间的长短为标准，可以把记忆分为,感觉记忆,(,瞬时记忆、感觉登记,),、短时记忆、长时记忆。,其他有关记忆的分类也可看看,(,三,),记忆表象 什么叫表象？表象的特征,(,四,),记忆的信息加工理论,1.,感觉记忆,(0.25-2,秒钟之间,),：时间极短；容量较大；形 象鲜明；信息原始,2.,短时记忆,(1,分钟以内,),：时间很短；容量有限,(72,组块,),；意识清晰；操作性强,3.,长时记忆,(1,分钟以上,),：容量无限；保持时间很长,(,五,),记忆的基本规律,1.,识记的规律,(,无意识记、有意识记；机械识记、意义识记；影响识记的因素,),2.,保持与遗忘的规律,艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。,暂时遗忘：识记过的内容一时不能重现和再认，但在适当条件下还可以恢复。,永久遗忘：不经过重新学习，记忆过的内容便不能恢复。,影响遗忘的因素：,学习的程度,(,过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。当过度学习达到,150,时，记忆效果最好,),；,记忆任务的长久性,(,只要求临时记住的材料，保持的时间就很短，而要求长期记住的材料，保持的时间就长些。,),；,记忆内容的不同性质,(,动作记忆保持最长久，遗忘最慢；形象性记忆材料也容易保持较长的时间；言词材料忘的较快。,),；,识记后的复习,(,及时复习；分散复习；尝试重现与反复识记相结合；多样化复习；动员多种感官参加复习活动；要防止复习材料之间的相互干扰；复习时要对学过的知识进行进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。,),3.,重现的规律,再认与重现的不同,(,再认是低水平的回忆,),影响回忆效果的基本因素：,信息储存的组织水平,(,一般来说，信息储存的组织状况越好，越是按一定的规则有序排列，也就越容易回忆，其效果就越好。,),；,联想线索,(,凭借联想也有助于回忆,),；,干扰的影响,(,前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料的干扰称前摄抑制；倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰称倒摄抑制。,),主体的情绪状态,(,一般来说，良好的情绪状态有助于回忆；不良的情绪状态会降低回忆的效果,),(,六,),记忆的策略,1.,识记的策略,有目的识记先理解后识记识记与操作相结合保持良好的情绪,2.,复习的策略,(,参照上面相关内容,),3.,提取的策略,-,记忆术,直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。,(,七,),中学生记忆的特点与记忆能力的培养,1.,中学生记忆的特点,记忆的自觉性明显增强，有意识记占主导地位；,记忆的理解性明显提高，意义识记占主导地位；,语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位。,2.,中学生记忆能力的培养,加强学习目的教育,使学生掌握记忆的规律,教给学生科学的记忆方法,讲究记忆卫生,(,如愉快的情绪、清新的空气、适当的营养、合理的作息制度和科学用脑等,),(,八,),小学生记忆的特点,1.,识记的特点,由无意识记为主向有意识记为主转化,由机械识记为主向意义识记为主转化,2.,保持的特点,保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型,保持时以视觉加工为主,逐渐使用复述策略来保持信息,3.,回忆的特点,从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展,从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展,请举例说明,PQ4R,阅读法。,1.,预习,(Prepare),：,涉猎全章学习材料，以确定要探讨的一些总课题。,2.,提问,(Question),：,提出有关分段的问题，把各分段的标题改为适当的问句。,3.,阅读,(Read),：,仔细阅读各分段的内容，尝试回答自己对分段所拟定的问题。,4.,思考,(Reflection),：,在阅读时思考内容，力图予以理解，想出一些例子，把材料和自己脑中已有的经验联系起来。,5.,复述,(Repeat),：,学完一个分段后，尝试回忆其中所包含的知识，力图回答自己对本分段所提出的问题，如果不能充分回忆，就重新阅读记忆困难的部分。,6.,复习,(Review),：,学完全部材料后，默默回忆其中的要点，再次尝试去回答自己所提出的各个问题。,教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？,分析,这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。,教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？,分析,选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。,在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。,分析,这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。,六、思维与想象,(,一,),思维的概念,(,与感觉、知觉的不同,),思维的特征：间接性、概括性,(,二,),思维的分类,1.,根据解决问题的不同性质分：动作思维、形象思维、理论思维,(,也称逻辑思维,),2.,根据思维的创造性程度分：习惯性思维、创造性思维,3.,根据思维探索答案的方向分：集中思维,(,聚合思维,),、发散思维,(,求异思维,),(,三,),思维的过程主要是从具体到抽象，从抽象到具体的过程。这个过程通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等思维操作方法，对事物和信息进行加工的过程。,(,四,),创造性思维,1.,影响创造性思维的几个因素：,创造动机强度的影响,(,一般来说，创造动机越强，越能激发创造性思维，越有利于问题的解决。,),知觉情境的影响,(,一般说来，知觉情境越简单、越明显，有关条件越容易感知，问题就越容易解决；知觉情境较复杂、隐匿，问题就不易解决。,),思维定势的影响,(,思维定势指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。,),功能固着的影响,(,只知道熟悉事物通常的用途或功能，而不知道它的新功能，这就是功能固着,),解决问题策略的影响,已有知识的影响,人格的影响,2.,学生思维和创造能力的培养,具有较强的思维能力是创造型人才培养的重要标志。较强的思维能力不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。,调动学生的学习和创造积极性,(,进行学习目的教育,),教给学生思维方法和创造方法,(,教师在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，传授理解知识、应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划地进行思维训练,),不断优化学生的知识结构,提高学生的言语能力,要使学生了解自己的思维品质,(,发扬优点，克服缺点,),组织创造性活动，让学生大胆创造,(,五,),想象,1.,想象的概念,2.,想象的分类：无意想象,(,梦是无意想象的一种特殊形式,),、有意想象,【,再造想象、创造想象（幻想是创造想象的一种特殊形式）,】,3.,再造想象和创造想象对学生的学习都有重要意义。,4.,培养学生的积极幻想,(,即理想,),在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。,分析,小方回答砖头的用途都是沿着用作,“,建筑材料,”,这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。,人物故事,战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。魏王对孙膑说：,你有什么办法让我从座位上下来吗,?,庞涓出谋说：,可在大王座位下边生起火来。,魏王说：,不可取。,孙膑捻捻胡须道：,大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。,魏王问：,那你怎么办,?,孙膑道：,如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。,魏王得意洋洋地说：,那好，,就从座位上走了下来，,我倒要看看你有什么办法让我坐上去。,周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：,我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。,这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。,心理点评,看了上面的故事，谁会不称赞孙膑的聪明呢,?,孙膑之所以聪明，这与他善于,变通,的思维品质分不开。在解决问题时，人们较多按常规去思考,(,即使魏王如何下来这一方面去思考,),。而孙膑则能从,让魏王坐上去,反向思维，而巧妙地解决了问题，即能从另一个角度、另一个侧面去思考。这种思维具有发散性。不少心理学家认为，发散思维与创造力有直接联系，因此，应有意识地培养、训练学生的发散性思维，即从思维的独创性、变通性、流畅性入手，逐渐养成学生多面向、多角度认识事物、解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。,结合课堂教学谈谈“变式”在学生形成过程中的作用,变式指在向学生提供感性材料时，要从不同角度和不同方面突出事物的本质属性，舍弃非本质的属性。变式的作用在于帮助学生区别事物的本质属性与非本质属性。如果教学中充分运用变式，学生就能够掌握概念的本质特征。例如，要形成果实的概念，向小学生 提供的实物或图例不仅有苹果、花生、西红柿等可食的果实，而且还有橡籽、梧桐籽等不可食的果实。这样就有助于学生掌握果实的本质特征是含有种子，而不是形状、颜色、味道和可食性等非本质特征。在教学中如果没有充分运用变式，学生就会把事物的非本质属性当作本质属性，从而扩大了概念的内涵。例如有位老师在讲鸟的概念时，每次展示的图片就是麻雀、鹰、画眉、鸽子，学生就会误认为鸟就是由蛋孵出来的，有翅膀、会飞的动物，鸡、鸭不是鸟，把会飞、有翅膀当作鸟的本质属性，而没有掌握鸟是有羽毛的动物这一本质属性。,为什么说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理？”,受人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，则供一生足矣！,教学的最终目的是教会学生如何学习。学生知识经验的领会、掌握和运用，不是由于教师简单地呈现教材，而是通过学生自己的思考和分析，使新旧知识融合并按照自己的方式加以改造而纳入自己的知识体系。一个好的教师从不以教代替学生的学，而是讲究学生的学习规律，注意激发学生学习的内部动机，让学生独立思考，鼓励学生将知识运用于实践，使课堂教学成为教师和学生相互交往的“群言堂”，从而培养了学生独立思考、善于发现问题的习惯，在传授知识的同时，发展了儿童的思维能力。反之，如果教师不注重启发学生的思维，把课堂教学变成“一言堂”，把知识全部灌输给学生，就会造成学生思想僵化，严重地影响了学生思维能力的发展。因此说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理。”,七、情绪和情感,(,一,),情绪和情感的概念,情绪是人和动物共有的，情感是人所独有的,(,二,),情绪和情感的功能,1.,动力功能：能够推动人们从事各种活动。,2.,组织功能：,情绪的性质直接影响认知操作效果。积极情绪对认知操作有促进作用；消极情绪对认知操作有干扰和破坏作用。,情绪的强度也影响认知操作效果。,实验表明，情绪唤醒水平与认知操作效果呈倒“,U”,字模式。即过低和过高的情绪唤醒水平均具有较低的认知操作效率，只有中等程度的情绪唤醒水平最有利于智能操作活动，具有较高效率。这就是反映情绪强度与认知操作效率之间关系的,耶尔克斯,-,道森定律,。,(,也叫耶基斯,-,多德逊定律,),3.,传递信息功能,(,三,),情绪和情感的分类,1.,情绪的存在状态,心境 激情 应激,2.,情感的种类,道德感 理智感 美感,(,四,),中学生的情绪情感特点与教育,(,结合实际,),1.,中学生的情绪情感特点,情绪稳定性在逐步增强,社会性情感得到长足发展,情绪自控能力逐渐提高,2.,对中学生的情绪情感教育,巧妙组织教学内容，发掘教学内容中的情绪情感教育因素。,精心选择教学方法，激发学生的学习热情。,发挥教师的表率作用。使教师饱满振奋的情绪状态能够感染学生，师生产生情感共鸣。,处理好师生关系。师生关系直接影响学生的情绪状态。,3.,学生的挫折教育,挫折：指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态。,培养学生对挫折的承受力及应付力，是现代教师的职责之一。它要求教师做到：第一，使学生懂得挫折是不可避免的，对挫折具有心理准备。第二，引导学生辩证、达观地看待挫折。第三，教给学生一些应付挫折的方法。,【,教给学生应付挫折的具体方法,】,升华法：碰到挫折以后，可以进行积极的自我解脱，把自己的情感和精力转移到有益的活动中去。,补偿法：启发学生通过其他途径来达到既定的目标。,宣泄法：不把不良的情绪压抑在心里，而是通过合理的方式，将情绪发泄出去。,根本的方法要做深入细致的思想工作，使受挫折的学生正确对待挫折，在困难与挫折面前昂首挺胸，毫不屈服，做生活的强者。,(,五,),小学儿童情绪与情感,1.,情绪情感的发展特点,情感内容的不断丰富,情感深刻性不断增加,情绪稳定性不断加强,情绪可控性不断增强,2.,高级情感的发展,3.,小学儿童积极情感的培养,提高认识,创设情境,培养调控情绪的能力,八、意志,(,一,),意志的概念、特征,(,意志是人所特有的心理现象,),意志与认识、情感的关系,(,二,),意志行动过程,1.,决策阶段,(,动机斗争：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避斗争,理解,),2.,执行决策的阶段,了解有关的意志品质,(,三,),中学生的意志发展特点与意志教育,1.,中学生的意志发展特点,意志行动的动机发展特点,以近景性动机为主向以远景性动机为主发展，以外在动机为主向以内部动机为主发展。,有了较明确、稳定的主导性动机。,意志行动的结构发展特点,采取决定的主动性、计划性不断提高。,执行决定的毅力不断增,强,。,2.,意志教育,坚毅的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。要成为有成就的人，必须重视意志的锻炼和培养。,加强思想教育是培养意志的重要前提,自觉地参加社会实践，在与困难作斗争中磨练意志。,根据学生意志表现的个别差异因材施教,自勉自励，自警自戒,人物故事,海伦,凯勒,(1880-1962),，美国女学者，生于亚拉巴马州的小镇塔斯康比亚，,1,岁半时突患急病，致其既盲又聋且哑。在如此难以想象的生命逆境中，她踏上了漫漫的人生旅途,人们说海伦是带着好学和自信的气质来到人间的，尽管命运对幼小的海伦是如此的不公，但在她的启蒙教师安妮,莎利文的帮助下，顽强的海伦学会了写，学会了说。小海伦曾自信地声明：,有朝一日，我要上大学读书,!,我要去哈佛大学,!,这一天终于来了。哈佛大学拉德克利夫女子学院以特殊方式安排她入学考试。只见她用手在凸起的盲文上熟练地摸来摸去，然后用打字机回答问题。前后,9,个小时，各科全部通过，英文和德文得了优等成绩。,4,年后，海伦手捧羊皮纸证书，以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。海伦热爱生活，她一生致力于盲聋人的福利事业和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬。她先后完成了,我生活的故事,等,14,部著作，产生了世界范围的影响，她那自尊自信的品德，她那不屈不挠的奋斗精神被誉为人类永恒的骄傲。,心理点评,1,岁半就又盲又聋且哑的海伦，若没有强烈的与命运挑战的勇气和信心，是不可能成长为受世人赞誉的学者的。人生会面对一个接一个的挑战，我们如何面对挑战,?,倘若自我毫不畏缩，知难而上，并且最终战而胜之，那么，自我将会更加完善和成熟。在挑战面前，首先要肯定自己，肯定就是力量，就是对自己充满信心；自信可以促使人自强不息，迎难而上，可以发掘深藏于内心的自我潜能。海伦就是一个强有力的实证。海伦曾说，,信心是命运的主宰,。培养自信的气质十分重要。但自信并非天生的，它是在个人生活、实践中逐渐形成、发展的，认真地总结我们的长处和成功经历吧，让自信给我们力量去迎接人生的挑战，向海伦学习。,九、人格,(,有的书上就称为个性心理,),(,一,),人格的概念、特征,(,二,),人格理论,1.,弗洛伊德的人格结构,弗洛伊德提出：人格是一个整体，人格结构由,本我,（追求快乐）,、,自我,（追求现实）,、,超我,（追求完美）,三部分组成。,本我,（又称生物我）体现了人类的基本需求和本能冲动，按,“快乐原则”,行事。,自我,（又称现实我）是在现实的可能和本我的非理性需要之间起调节作用，按,“现实原则”,行事。,超我,有两个重要部分：一为自我理想，二为良心，受,“至善原则”,(,或称“道德原则”,),支配，按价值观念和理想独立行事。,2,艾里克森的人格发展理论,美国心理学家艾里克森将人格发展分为八个阶段，每一阶段都存在着一对矛盾或冲突。其中第五个阶段为,12-20,岁青年期，是角色同一性对角色混乱的矛盾。在这个阶段，由于身体的发育和自我意识的觉醒，个体开始追溯自己的过去，设计自己的未来，思考自己是什么样的人，应该做什么和怎样做，也考虑别人怎样看待自己，并见诸行动。他们通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，就是在这样的状态下逐渐形成自我同一性的人格特征。,第四个阶段为,612,岁，小学儿童主要面临的是勤奋对自卑之间的冲突。他们发展的主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。因此，在小学教育中我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。,“勤奋与自卑”的这一阶段是自我发展的决定性阶段。儿童已经开始意识到进入了社会，老师和同伴在他们的生活中占有非常重要的地位。学校生活对于他们的成长有着重要的意义。因此，小学老师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。,3,班杜拉的社会学习（也称观察学习）人格理论,观察学习是指人通过观察他人而习得复杂行为的过程。,在实际的德育工作中，教师应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再造榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。,他认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种。,十、气质,（一）气质的概念和特性,（二）气质的类型及主要表现,强 不平衡 兴奋型 胆汁质,强 平 衡 灵 活 活泼型 多血质,强 平 衡 不灵活 安静型 粘（黏）液质,弱 不平衡 抑制型 抑郁质,作为教师，要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭气质。,（三）,气质特征与因材施教（可结合实际）,十一、性格,（一）性格的概念,性格与气质的联系与区别,性格的结构（性格的,态度,特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）,性格类型,（二）性格与教育,1.,性格与家庭教育,2.,性格与学校教育 校园文化 教师的教育态度和方式,3.,性格与社会教育,4.,性格与自我教育,现象实例,在心理学的研究中，曾有人设计,拾柴火,的自然实验，实验对象是保育院的,40,个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有,20,个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。,心理点评,由以上实验可以看出孩子们对待冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，各人的态度不一样。有人不怕黑、不怕冷，高高兴兴地到山沟里去取干柴；有人虽然也去山沟，却嘟嘟嚷嚷不愿意；有的怕黑又怕冷，图方便就近取湿柴等等。可见每个孩子对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。在心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。所谓对现实的态度，反映了人们追求什么，拒绝什么，表明人们活动的动机和方向。而行为方式即在其态度下与之相适应的行动，即指人们如何去追求他所要得到的事物，如何避免他所要拒绝的事物，并且这种态度是稳定的，行为方式也是习惯化了的行为模式。以上述试验为例，说某个孩子是勇敢的，不仅是他的态度，而且有其在寒冷的黑夜里到山沟去取柴的行动，而这又是经常性的、稳定的。所以恩格斯认为：一个人物的性格不仅表现他在做什么，而且表现他怎样做。人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样。如何了解人们的性格特征，则可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。,十二、能力,（一）能力的概念 能力 才能 天才,能力与活动密切相关,（二）能力的种类,一般能力和特殊能力,模仿能力和创造能力,认识能力、元认知能力、操作能力与社交能力,能力补偿作用,一个人的能力不可能样样突出，甚至还会有些缺陷，但是只要善于发挥自己的优势，并有意识地发展其他能力来弥补不足，同样能顺利地完成任务或表现出才能，这种现象叫能力的补偿作用。如盲人缺乏视觉，却能依靠异常发展的触摸觉、听觉、嗅觉及想象力等去行走、辨认钱币、识记盲文、写作或弹奏乐曲，有时表现出惊人的才能，这就是能力补偿作用的现象。,（三）智力,1,我国大多数心理学家认为，智力就是使人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。,2,智力与知识,智力与知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力根本不能得到发展；没有智力，也根本谈不上获得知识。,知识与智力的不同，表现在发展速度的差异方面。知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而智力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形。,知识和智力的差异也表现在发展的不同步。两个成绩同样优秀的学生，一个可能智力超常，另一个可能智力中等，但学习刻苦、努力。,3,智力、能力与创造力,智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智力在创造活动中独特发展的结果。低智商的人，创造力也低。但智商高，未必创造性高。高智商的人，可能具有高创造力，也可能具有一般性创造力甚至低创造力。而中等智商的人，也可能具有高创造力。高创造力的人除了良好的智力以外，还需要其他因素，如创造精神等。,4.,智力结构理论,在我国，传统上把智力分成观察力、思维力、想象力、记忆力等，其中以思维力为核心。,英国斯皮尔曼的双,(,二,),因素论：能力是由一般因素,(G),和特殊因素,(S),构成的，,G,因素是占第一位的重要因素。,美国的塞,(,瑟,),斯顿的多因素论：能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的，计算、词的流畅、归纳推理、记忆、空间想象力、知觉速度、文字意义的理解。,美国吉尔福特的智力三维结构说，认为智力因素有,150,种，告诉我们人类的智力结构是极其复杂的。,美国卡特尔将人类的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指受先天遗传因素影响较大的智力，主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等能力。流体智力的发展与年龄有关，受教育文化的影响较少。晶体智力指受后天经验影响较大的智力，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力上。晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不大。,5.1905,年法国心理学家比纳和西蒙制成了,世界上第一个智力测验量表,-,比纳,-,西蒙量表,。,6.,学生的智力发展,遗传素质与智力发展,遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变为现实，还需要社会家庭与学校教育许多方面的共同作用。,环境、教育与智力开发,营养与智力发展 加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素之一。,家庭教育中的智力开发 家庭环境、生活方式、家庭气氛、家庭教养方式以及家庭成员的职业、兴趣、爱好、才能都对儿童的智力形成和发展具有极大的影响。,学校教育要重视学生智力开发 学校教育在人的智力开发中起主导作用。学校应重视：综合培养学生的观察能力、记忆力、想象力、思维力和注意力；重视培养创造能力；丰富科学知识；帮助学生改进学习方法；提供参加科技活动的机会；实行启发式教学；培养学生的良好的意志品质。,实践活动与智力发展,智力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的智力水平与他从事活动的积极性呈正相关,。,非智力因素与智力发展,能力的发展总是与个性积极性，即与对学习和工作的需要、动机、兴趣爱好相联系；能力必须与勤奋相联系；能力发展与严格要求自己相联系；人的智力增长与性格的意志特征,(,好胜性、独立性、克服困难的坚持性以及挑战性问题的持久性等,),相联系。,7.,中学生的智力特点,人的智力是随着年龄的增长而变化的。研究发现初中二年级是智力的一个关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期。,智力中的各种成分发展趋势不一致。青少年时期是推理能力、理解能力迅速发展的时期。,创造能力的发展相对滞后于智力的发展。中学生的创造力还处在萌芽期，他们好奇心强，定势影响不大，是培养创造力的最佳时期。,了解美国哈佛大学教授加德纳,多元</p>