儿童语言获得理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,语言获得的理论,斯金纳,天赋论,相互作用论,语言获得理论,环境理论,先天决定理论,环境和主体,相互作用论,一.习得论,1.,模仿说,（1）传统模仿说,代表人物：,阿尔波特（,Allpport),主要观点：,儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。语言习惯的形成，是一系列刺激-反应（Stimulus-Response,简称S-R）的结果。,反面观点,：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。,No body don,t like me,nobody likes me,儿童语言的创造性“goed 牛奶爷爷”,理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。,代表人物：,怀特赫斯特（,Whitehurst),主要观点：,儿童学习语言是有,选择性,的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。,(2)选择性模仿说,改造传统模仿说,1,.,即时的、完全的,“,临摹,”,2,.,即时的、不完全的,“,临摹,”,3,.,延迟模仿,4,.,选择性模仿,巴甫洛夫的经典条件反射实验,食物,(,非条件刺激,)=,唾液分泌,(,非条件反射,),声音(,无关刺激,)=,唾液不分泌,声音(,无关刺激,)+,食物,（,非条件刺激,）=,唾液分泌,(,非条件反射,),声音,(,条件刺激,)=,唾液分泌,(,条件反射,),特点：,一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。,如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等,二是强化依随的程序是渐进的。,若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。,反面观点：,理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。,强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。,成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。,二,.,先天决定论,1.,先天语言能力说,代表人物：,乔姆斯基,20,世纪,60,年代提出,主要观点：,决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。“语言获得装置,（LAD）,”,理论根据：,儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。,语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先,天具有普遍语法知识的表现。,语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。,儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。,LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会退化。,由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置（LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法规则系统。,语言发展理论,天赋论,移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系,乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分为激发效应和塑造效应。,激发效应：,某种形式的环境因素(如相互之间的语言交往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度；,塑造效应：,环境因素在表达这种成长和功能时所起到的作用，如决定儿童讲哪种语言。,最大的贡献,：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。,评论意见,：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。语言获得装置是没用事实依据的。,根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则进行的。,该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么探索了，狼孩就是最好的例子。,2.,自然成熟说,代表人物：,勒纳伯格（,E.H.Lenneberg),以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样,主要观点：,生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。,语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行分类和抽取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。,语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。,2.,自然成熟说,评价：,否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。,无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。,三,.,环境与主体相互作用论,1.,认知相互作用论,代表人物：,皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。,主要观点：,儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。,认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种认知结构随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。,评价：,该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。,1.从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，有研究发现，某些语言技能与认知发展可以相互分离、互不影响。,2.过分强调认知发展是语法发展的基础。必然会遇到认知发展和语言发展的关系是否直接的和单向的等等的难题。,三,.,环境与主体相互作用论,1.,认知相互作用论,代表人物：,皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。,主要观点：,语言是儿童许多符号功能中的一种。符号功能是儿童应用一种象征或符号代表某种事物的能力。,认知结构是语言发展的基础。语言随着认知结构的发展而发展。,个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。,评价：,该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。,过分强调认知发展是语法发展的基础。,2.,社会相互作用论,20,世纪,70,年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用,代表人物：,鲁利亚 一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。,主要观点：,语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。,儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。,儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际，并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段，儿童以语言、体态或者是体态语言相结合的方式作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行交际。,埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认为儿童指向语言具有如下特征：,一是超语言特征，即成人常常用高音调和夸张的语调与儿童说话；,二是句法特征，表现在句子平均长度较短，动词形式和修饰词较少等；,三是话语特征，表现在疑问句和祈使句较多，言语流利、清晰，重复较多等。,儿童指向语言中的某些特征可以帮助儿童分析成人言语中的内容，调节成人与儿童之间的对话，吸引、保持儿童的注意力。,小结,目前，尚未有一个普遍为人们认可的理论。造成这种现象的原因有多方面。其中两点是主要方面。,一，语言是复杂的，从内容看，有语法、语义、语用，儿童掌握每一要素的策略不同。,二，研究者在在语言的某一领域深入研究，对此提出理论推测。,