高中生化学学习问题诊断与解决.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中生化学学习问题诊断与解决,舟山中学 王成冠,高中生化学学习问题的成因分析,一是学的问题,学不得法，学不对路，学不有效！主要是启蒙阶段不良惯性产生的负面影响。,化学启蒙教育是学习高中化学的关键，启蒙教育的缺陷直接导致不良惯性的形成。比如说，死记硬背概念问题，做实验纸上谈兵的问题，过于知识本位的问题。,二是教的问题,教师怎么教，学生就怎么学！,教师教的问题，完全发生在学生学的过程之中。,高中化学一切学的问题，都源自于教的问题！解决学的问题，必须从解决教的问题开始！,一、学的问题表现,课堂教学中，我们总是习惯于总结一些规律让学生记忆，但往往忽视了这些规律的存在是有条件的，也是经验性的。,2014-12（安徽）中学化学中很多“规律”都有其适用范围，下列根据有关“规律”推出的结论正确的是,选项,规律,结论,A,较强酸可以制取较弱酸,次氯酸溶液无法制取盐酸,B,反应物浓度越大，反应速率越快,常温下，相同的铝片中分别加入足量的浓、稀硝酸，浓硝酸中铝片先溶解完,C,结构和组成相似的物质，沸点随相对分子质量增大而升高,NH,3,沸点低于PH,3,D,溶解度小的沉淀易向溶解度更小的沉淀转化,ZnS沉淀中滴加,CuSO,4,溶液可以得到CuS沉淀,1、重规律总结 忽视例外分析,一、学的问题表现,1、重规律总结 忽视例外分析,案例一：关于原电池概念建构问题,学习原电池往往从建构原电池的条件开始：氧化还原反应，两个建立连接活动性不同的电极，有电解质溶液。,但有4个问题容易让学生步入学习误区：,一是电极必须活泼性不同吗？二是装置中电解质必须是溶液吗？三是电极必须参加电极反应吗？四是离子移动是“异性相吸”吗？,案例二：关于实验操作的教学，我们更多的给出“规律”性要求,过滤操作：一角、二低、三靠,滴定操作：区别酸式滴定管、碱式滴定管,实验室制氨气装置：大试管口略向下倾斜,托盘天平：左物右码,传统的实验“经”都已经随着实验技术的革新而不复存在！,一、学的问题表现,3、重文本学习 忽视学科素养,化学学科有其自身的术语、符号等用语表征，化学用语及术语是化学学科特征之一，但中学生对化学用语的表达普遍存在一个不规范使用的问题。,时间,主观题数,小题数,填空数,化学用语或术语数,2009,4,18,24,12,2010,4,17,27,10,2011,4,17,27,11,2012,4,18,32,12,2013,4,18,30,13,2014,4,18,32,10,2015,4,18,32,13,一、学的问题表现,4、重实验操作 忽视模块装置,化学是一门实验性科学，实验地位高。但很多学生在学习中一味重视实验的操作要领、注意事项，但很少去重视实验装置及其作用，包括装置图绘制。,（2013年安徽高考理综第8题）实验室中某些气体的制取、收集及尾气处理装置如图所示（省略夹持和净化装置）。仅用此装置和表中提供的物质完成相关实验，最合理的选项是,选项,a中的,物质,b中,的物质,c中收集,的气体,d中的物质,A,浓氨水,CaO,NH,3,H,2,O,B,浓硫酸,Na,2,SO,3,SO,2,NaOH溶液,C,稀硝酸,Cu,NO,2,H,2,O,D,浓盐酸,MnO,2,Cl,2,NaOH溶液,例题（全国卷）、在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请选用适当的学化试剂和实验用品。用下图中的实验装置进行实验，证明过氧化钠可作供氧剂。,A是制取CO,2,的装置。写出A中发生反应的化学方程式,；,填写表中空格,写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式,；,试管F中收集满气体后，下一步实验操作是,。,一、学的问题表现,5、重课内应用，忽视知识拓展,课本知识应用起来得心应手，但很多同学在知识稍有拓展后就显得力不从心，尤其是解题过程中表现明显。,案例一、关于过氧化氢性质,下列关于高锰酸钾溶液与过氧化氢反应的化学方程式正确的是,A.2KMnO,4,7H,2,O,2,3H,2,SO,4,K,2,SO,4,2MnSO,4,6O,2,10H,2,O,B.2KMnO,4,5H,2,O,2,3H,2,SO,4,K,2,SO,4,2MnSO,4,5O,2,8H,2,O,C.4KMnO,4,12H,2,O,2,6H,2,SO,4,2K,2,SO,4,4MnSO,4,11O,2,18H,2,O,D.2KMnO,4,9H,2,O,2,3H,2,SO,4,K,2,SO,4,2MnSO,4,7O,2,12H,2,O,案例二、关于燃料电池的电极反应书写,拓展：燃料电池与吸氧腐蚀的内在联系比较,电极,正极,负极,吸氧腐蚀,吸氧,还原反应,金属腐蚀,氧化反应,燃料电池,吸氧,还原反应,燃料消耗,氧化反应,电极反应,碱性介质O,2,2H,2,O,4e,4OH,酸性介质O,2,4H,4e,=2H,2,O,/,/,以KOH溶液为介质的甲烷燃料电池,正极反应 2O,2,4H,2,O,8e,8OH,负极反应 CH,4,10OH,8e,CO,3,2,7H,2,O,电池总反应式：CH,4,2O,2,2KOHK,2,CO,3,4H,2,O,以酸性电解质溶液为介质的甲醇燃料电池,正极反应 3O,2,12H,12e,=6H,2,O,负极反应 2CH,3,OH,2H,2,O,12e,2CO,2,12H,电池总反应式 2 CH,3,OH,3O,2,=2CO,2,4H,2,O,一、学的问题表现,6、重知识积累 忽视观念形成,对于高中化学学习来说，最为重要的是基于学科本质的核心观念。而我们的很多高中生所重视的只是最基础知识的理解与积累，却忽视宏观学科观念而不是具体概念的建立与形成。,案例一、关于沉淀的理解,沉淀,基于概念的理解,基于观念的理解,难溶物质,所有物质,化学变化,物理与化学变化,案例二、胶体的制备,制备观念：利用沉淀反应、充分分散（稀浓度、少加多、须振荡），以碘化银胶体制备为例。,案例三、“含氧”氧化剂的氧化性问题,问题：下列各组离子能否大量共存,A.Na,+,、Cl,-,、ClO,-,、NO,3,-,B.Na,+,、K,+,、S,2-,、ClO,-,C.H,+,、Cl,-,、ClO,3,-,、NO,3,-,D.H,+,、Na,+,、S,2-,、SO,3,2-,关于“含氧”氧化剂表现氧化性的观念问题：必须在酸性条件下或还原剂可以接受含氧化剂释放出的氧原子。涉及到主要类型：,Fe,2+,与NO,3,-,Cl,-,、ClOx,-,S,2-,与SO,3,2-,MnO,4,-,与Cl,-,一、学的问题表现,7、重学科本位 忽视生活联系,从化学学科发展史不难看出，化学起源于生活，但高于生活。可以想象我们很难去脱离生活去学习化学。同时，有些生活中的案例可以帮助我们去理解有些知识难点。,案例：关于反应速率的表示问题理解,教学内容,生活,案例,用各反应物、生成物浓度变化速率（V,i,）表示化学反应速率,用各车轮的转速（,i,）表示汽车行驶速率,同一化学反应的速率可用不同物质的浓度变化速率来表示，V,i,不一定相同。,同一汽车的行驶速率，分别可用前后车轮转速表示，,i,值不一定相同。,V,i,值大，表示的化学反应不一定快，与方程式中各物质化学计量数（,i,）有关。,i,值大，汽车行驶速率不一定大，与车轮的半径（R,i,）有关。,同一化学反应，各反应物、生成物的化学计量数不一定相同，V,i,会不同，但V,i,与,i,比值一定相同。,同一汽车，各车轮的半径不一定相同，,i,可能会不同，但,i,与R,i,的积一定相同。,一、学的问题表现,8、重常态过程 忽视变量控制,关于外界条件对化学反应速率及化学平衡的影响，我们都需要有“在其他条件不变的条件下”这样的关键句。中学生最容易出现的问题就是在得出有关结论时容易忽视变量控制。,案例一、反应物浓度对化学平衡的影响,其它条件不变，增大反应物浓度或减少生成物浓度，化学平衡正向移动，若减少反应物浓度或增大生成物浓度，化学平衡逆向移动。,恒容下增大反应物浓度,恒压下增大反应物浓度,案例二、化学探究中的变量控制问题,一、学的问题表现,9、重浅表理解 忽视科学方法,对知识与原理的理解，必须学会用科学的方法，这既是掌握知识的基本要求，也对应对开放式试题的需要。中学生在年看待或回答问题当中，往往忽视科学的方法。,案例一、关于燃烧热的学习,浅表的学习,：背诵燃烧热的基本概念。,科学的学习,：,写出表示表1-1（人教选四）燃烧热的热化学方程式；,通过燃烧热进行有关计算；,求目标热化学方程式或计算目标热化学方程式反应热；（写目标、找已知、作对比、快加减、细整理）,案例二、关于氧化还原反应的学习,关键是建立化合价变化是氧化还原还原的标志的观念,建立两个关系,“升”升失氧，“降”降得还,总结两句话,氧化剂，具有氧化性，具有氧化能力，在化学反应中被还原，发生还原反应，变成还原产物；,还原剂，具有还原性，具有还原能力，在化学反应中被氧化，发生氧化反应，变成氧化产物。,会用个工具,单线桥法、双线桥法,常用几个规律,归中规律、得失电子守恒规律、价性一致规律、强制弱规律,一、学的问题表现,10、重题海战术 忽视举一反三,教师的教与学生的学，最惯用的方法就是题海战术，但往往忽视了举一反三。幻想通过大量的做题，实现所谓知识的巩固、能力的提升、观念的形成、成绩的提高。正确的观念是“做一题，会一类，通一片”,。,案例一、,如何除去NaCl溶液中少量的MgCl,2,和Na,2,SO,4,杂质？,问题：,可用氢氧化钾溶液吗可用硝酸钡溶液吗过量的OH,与Ba,2,又如何处理呢？能否将OH,和Ba,2,一次性除掉，又能结束除杂过程呢？,思路,：,加入碳酸钠溶液、过滤、加入适量的盐酸。正确的解答是取NaCl溶液：加入过量的NaOH溶液；加入过量的BaCl,2,溶液（思考：步骤与步骤可以调换顺序吗？）；加入过量的Na,2,CO,3,溶液；过滤；加入适量的盐酸。,应用：,除去下列物质中的杂质,KCl溶液中少量的CaCl,2,及K,2,SO,4,？,KNO,3,溶液中少量的Mg(NO,3,),2,及K,2,SO,4,？,KNO,3,溶液中的少量KBr及Ca(H,2,PO,4,),2,溶液？,案例二、H,2,S,与SO,2,的反应实质是什么？,负二价硫与正四价硫的反应至少可以分为以下几种情况：,H,2,S,气体与SO,2,氧化的反应 2H,2,S,SO,2,=3S,2H,2,O,H,2,S,气体与SO,2,的水溶液反应 2H,2,S,H,2,SO,3,=3S,3H,2,O,H,2,S,水溶液与SO,2,气体的反应 2H,2,S,SO,2,=3S,2H,2,O,H,2,S,水溶液与SO,2,水溶液的反应 2H,2,S,H,2,SO,3,=3S,3H,2,O,Na,2,S,与Na,2,SO,3,在强酸作用下反应 2S,2,SO,3,2,6H,=3S,3H,2,O,NaHS与NaHSO,3,在强酸作用下反应2HS,HSO,3,3H,=3S,3H,2,O,回答下列问题,漂粉精遇强酸，为什么会有氯气产生？,工业上为什么可以用氨气来处理含有氮氧化物的工业废气？,二、教师教的问题,1、教学过程过于呆板的问题,我们的很多教师，特别是青年教师，非常注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。但教学中过分的依赖备课中对教学过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教学任务的完成，强调课堂结构的完整性和教学内容的计划性，带来的问题是没有生成性，课堂教学过程机械而呆板。,集体备课带来的最大问题，缺乏教师个性，也缺乏学生针对性。建议在集体备课的基础上实行小备课。实行一课一笺，体现：补充、补救、反思与规划。,二、教师教的问题,2、教学内容线索不当的问题,备课必须遵循的重要理念：线索问题是备课的首要问题。一个单元有单元的线索，一个学段有一个学段的线索，一节课也应该有一节课的线索。,案例、离子反应教学的线索问题,教科书中关于“离子反应”的内容线索为：溶液导电的疑问电解质的概念分别控制变量的3个探究实验电离概念及过程表示电离的方法基于电离的酸、碱、盐的概念。,实际教学中的有效线索为：氯化钠溶液导电性实验（设疑）氯化钠溶液中存在离子电离、电解质的概念问题：电解质溶液导电能力的影响因素有哪些？讨论分析可能存在的变量：体积、离子浓度、离子电荷、电解质类型等控制变量设计实验方案实验得出结论设问：如何把电离过程表达出来？电离方程式基于电离的酸、碱、盐的概念。,二、教师教的问题,3、过分依赖教辅问题,教学中，我们很容易被教辅牵着鼻子走，解决教辅资料上的习题需要什么知识，就在课堂教学中补充什么知识，特别容易地把新课上成复习课，为了解决教辅上的问题，恨不得把与教学内容相关联的知识全都教给学生，学生听起来感到新鲜（课本上没有），学起来过瘾（似乎全是新东西），用起来感觉好（迎合题海战术）。特别是一些老师没有全面去研究新的课程标准，仍然按照老教材、老大纲的知识结构与教学要求去组织教学，结果把很多时间都用在了盲目拔高教学内容上，教学内容明显表为“三超”，即超标（课标）、超（目标）要求、超限（知识限度）。,对教辅的依赖已经成为教师专业发展的最大杀手，教辅也是很多学习问题的根源。,二、教师教的问题,4、强调试题教学功能,我们很多老师把学生考试得分高低与解题经历、解题经验与做题数量片面地发生因果联系，简单化把课堂教学知识的巩固、教学效果的提高寄托在大量地做题上，最惯用的巩固与提高手段就是做题。过分注重解题技巧的训练，忽视化学学科知识体系的建立、学科素养的形成和学科能力的培养，把更大量的教学时间用在讲解例题上，让学生做题，分析试题答案上。,二、教师教的问题,5、迷信专家权威,我们的很多教师特别是年青教师，往往容易对本校的老教师、学科骨干或心中崇拜的知名化学教学实践专家产生依赖，迷信于他们的教学权威。对老教师同行或专家提出的教学观点、处理教材的见解坚信无疑，甚至模仿他们的教学风格，由于过于迷信学科权威和专家的经验，长期受到本校所谓学科名师的潜移默化的影响，他们的教学艺术及教学风格出现“同化”，“近亲繁殖”现象严重。,青年教师成长，要走自己的路，有个性的发展，形成自己的教学特色。虚心学习是一种品质，但必须学会内化，学会体会，学会批判！,谢谢大家！,