青岛版科学五年级上册教学设计（2026秋）.docx

中小学教案

2026秋小学青岛版
科学五年级上册设计

学　　科：科学　　　年　　级：小学五年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

2026秋新版小学青岛版科学五年级上册教学设计

五年级上册
青岛版
第一单元生活在空气中
1空气的成分
2我们与空气
3铁生锈
4蜡烛燃烧
5制作简易空气净化器
第二单元走进光的世界
6光的传播
7光的反射
8彩虹的秘密
9制作潜望镜
第三单元热是怎样传递的
10热传导
11材料的导热性
12热对流
13热辐射
14制作保温杯
第四单元 人体与健康
15我们的脑
16人体对刺激的反应
17食物的营养
18消化与吸收
19青春期保健
20制订健康生活方案

第一单元生活在空气中 1空气的成分
一、教材分析
本课是青岛版五年级上册科学第一单元开篇第一课，是学生系统探究空气本质的起始课。 低年级学生仅认知空气真实存在，本课依托燃烧实验，引导学生突破“空气是单一物质” 的错误认知，明确空气是由多种气体组成的混合物。

课本核心探究内容：通过蜡烛燃烧对比实验，证明空气中存在支持燃烧的气体和不支持 燃烧的气体，进而介绍氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气等空气主要成分及占 比，衔接生活应用，为后续空气性质、大气保护等内容学习奠定基础，贴合新课标物质 科学领域探究要求。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道空气是混合物，掌握空气主要成分及大致体积占比，明确氧气支持 燃烧、氮气等气体不支持燃烧的核心特性。
2. 科学思维：能基于蜡烛燃烧实验现象，通过观察、对比、推理得出实验结论，建立“现 象—证据—结论”的科学思维模式。
3. 探究实践：能规范完成分组对比实验，准确记录实验现象，熟练掌握基础的气体探 究实验操作方法，提升小组合作探究能力。
4. 态度责任；乐于探究空气的奥秘，了解空气成分与生命、生活的密切关联，树立爱 护空气资源、保护大气环境的意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握空气的主要成分及各成分的核心作用，理解空气是混合物。
2. 教学难点：通过实验现象推理空气的组成，建立基于实验证据的科学推理思维。

四、教学方法
1. 实验探究法：设置分层分组实验，全员参与基础操作，优生负责现象分析总结，落 实差异化教学。
2. 启发提问法：梯度设问，适配不同层次学生认知，引导学生逐步推导实验结论。
3. 直观演示法：教师示范规范实验操作，规避实验风险，帮助学困生掌握操作要点。
4. 归纳总结法：师生共同梳理知识点，整合实验结论与课本理论，构建完整知识体系。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激趣质疑(5分钟)
1. 教师活动：播放动植物呼吸、柴火燃烧的短视频，面向全体学生提问，话术：“同学 们，视频里的生命活动和燃烧现象都离不开哪种物质?大家都知道空气无处不在，那空 气是单一的一种气体吗?"

2. 学生互动步骤：第一步，学生自由举手发言，分享已有认知；第二步，教师随机抽 取学困生作答，鼓励大胆表达；第三步，汇总学生观点，发现学生普遍认为空气是单一 气体。
3. 教师导入讲解：大家的想法各不相同，到底空气由哪些物质组成?今天我们就通过 实验探究，学习《空气的成分》 .解开空气的秘密。板书课题。
(二)实验探究，突破新知(25分钟)
1. 出示课本原文：课本探究板块原文：“蜡烛燃烧需要空气，蜡烛熄灭后，瓶内的空气 变少了。想一想，这说明了什么?通过实验探究空气的成分。”
2. 实验准备与分层分工：每组配备高低不同两支蜡烛、透明玻璃杯、水槽、清水、火 柴。分工：学困生负责操作实验、观察现象；中等生负责记录现象；优生负责分析现象、 总结小组观点。
3. 教师示范讲解(全员听讲):教师话术!“请大家认真看老师操作，第一步，在水槽 中装入适量清水；第二步，点燃两支高低不同的蜡烛。平稳放在水槽中央；第三步，用 透明玻璃杯完全罩住蜡烛，观察蜡烛燃烧变化。大家注意，火焰远离衣物，规范操作， 禁止触碰火焰。"
4. 学生分组实操(分步引导互动)
第一步操作：学生分组完成实验，全员观察。教师巡视，一对一指导学困生规范操作， 提醒各组精准观察蜡烛熄灭顺序、火焰燃烧时长。
第二步互动提问(分层设问):对学困生提问：“同学们，杯子罩住蜡烛后，蜡烛最后 怎么样了?”对中等生提问："两支蜡烛熄灭的顺序一样吗?这是为什么?"对优生提问： “蜡烛最终熄灭，说明瓶内哪种气体被消耗完了?”
第三步学生汇报：各组依次发言，分享实验现象与小组观点，教师逐一点评肯定。
5. 教师新知讲解：结合实验现象讲解，蜡烛燃烧会消耗空气中支持燃烧的气体，这种 气体就是氧气，氧气约占空气体积的21%。蜡烛熄灭后，瓶内仍有大量不支持燃烧的气 体，主要是氮气，氮气约占空气体积的78%。
6. 补充课本原文知识；课本正文原文；“空气是由多种气体混合而成的。其中，一部分 气体支持燃烧，一部分气体不支持燃烧。空气中含量最多的是氮气，其次是氧气，还有 少量二氧化碳、稀有气体、水蒸气等。"
教师细化讲解：氧气是生命呼吸、物质燃烧的必需气体；氮气化学性质稳定，不支持燃 烧，可用于食品保鲜；二氧化碳、稀有气体、水蒸气含量极少，各有独特用途，由此证 明空气是混合物。
(三)巩固梳理，课堂小结(7分钟)

1. 梯度提问巩固：面向全体提问：“空气的主要成分有哪些?占比最高的气体是什么? 支持燃烧的气体是什么?"
2. 师生共同梳理；教师带领学生整合实验结论与课本知识点，梳理核心内容：空气为 混合气体，氮气占比最高、不支持燃烧，氧气支持燃烧，还有少量其他气体。
(四)课堂收尾(3分钟)
快速抽查不同层次学生知识点掌握情况，针对性查漏补缺，为课后作业铺垫。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员必做):熟记空气的主要成分及各成分核心特点，完整抄写课本核 心知识点。
2. 提升作业(选做):结合生活，列举3个利用空气成分特性的生活实例，简单写下 原理。
3. 拓展作业(优生选做):自主查阅资料，简要了解稀有气体的生活用途，下节课分 享。

七、结语
本节课我们通过动手实验、观察推理，打破了空气是单一气体的固有认知，清晰掌握了 空气的组成成分及核心特性。空气是人类和动植物赖以生存的重要资源，每种气体成分 都有着不可替代的作用。希望同学们今后善于观察生活中的科学现象，主动探究科学奥 秘，树立保护空气、守护生态环境的良好意识。

八、板书设计(简练清晰)
空气的成分
1. 物质属性；空气→混合物
2. 主要成分及占比
氮气78%:不支持燃烧 氧气21%:支持燃烧
其他1%;二氧化碳、稀有气体、水蒸气

2 我们与空气

一 、教材分析
本节课是青岛版小学科学五年级上册第一单元第二课，承接前一课空气的存在与基本性 质，聚焦人与空气的密切联系，是单元生活化探究的核心课时。课本以“呼吸与空气”为 核心主线，通过体验、对比实验，引导学生发现人体吸入与呼出气体的差异，明确空气 对人类生命活动的重要意义，衔接后续空气保护、空气利用的学习内容。教材内容贴合 学生生活，以生活化体验为切入点，兼顾探究性与实践性，契合新课标“立足生活、探 究求真、素养落地”的科学教学理念，是培养学生生命观念与环保意识的关键课程。
课本核心原文：人每时每刻都在呼吸，呼吸离不开空气。我们吸入空气，利用空气中的 氧气，呼出体内产生的二氧化碳。空气的质量直接影响我们的身体健康。

二、核心素养目标(新课标2022版)
1. 科学观念：知道人体呼吸需要消耗氧气、产生二氧化碳，明确空气是人类生存的必 要条件，了解空气质量与人体健康的关联。
2. 科学探究：能通过体验活动、对比实验完成探究，规范完成实验操作，如实记录实 验现象，通过分析现象得出科学结论，提升自主探究与合作探究能力。
3. 科学思维：能基于实验证据对比区分吸入、呼出气体的差异，摒弃主观猜想，建立“实 验求真、证据立论”的科学思维。
4. 态度责任；感受空气对生命的重要价值，树立爱护空气、保护环境的意识，养成严 谨求实、乐于合作的科学探究习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点：通过实验验证吸入空气与呼出气体的成分差异，理解空气对人体呼吸和 生命活动的重要作用。
2. 教学难点：自主分析实验现象推导实验结论，建立“空气一呼吸一人体健康”的逻辑关 联。

四 、教学方法
1. 体验探究法：组织全体学生沉浸式呼吸体验，直观感知呼吸与空气的关联，降低认 知难度。
2. 对比实验法：设置空气、呼出气体两组对照实验，直观呈现气体成分差异，落实实 证探究。

3. 小组合作法：4人小组分工操作、记录、讨论，兼顾不同层次学生，实现差异化学习。
4. 启发提问法：分层设问，引导学困生感知现象、中等生梳理过程、优等生总结规律。

五、教学过程(40分钟，全程细化话术与操作)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作：组织全体学生静坐闭眼，按住口鼻憋气10秒，结束后恢复正常呼吸。
2. 教师话术：同学们，刚刚憋气的10秒里，大家有什么感受?哪位同学愿意分享一下?
3. 学生互动预设：胸闷、难受、急需喘气。
4. 教师讲解：大家的感受都很真实。我们可以短暂不吃、不喝水，却一刻也不能停止 呼吸。这说明我们的生命活动离不开空气。今天我们就一起学习《我们与空气》,探究 空气和人类的密切关系。
5. 板书课题：我们与空气

(二)新知探究，分层突破(28分钟)

探究活动一：感知呼吸与空气的关系(8分钟)
1. 教师提问：大家结合日常思考，我们呼吸时，是一直吸入同一种气体吗?呼吸的过 程中空气发生了什么变化?
2. 分层互动步骤：第一步，请学困生大胆猜想发言；第二步，中等生结合生活经验简 单说明理由；第三步，优等生梳理猜想，汇总两种观点；吸入空气无变化、吸入空气会 发生成分变化。
3. 教师讲解：大家的猜想都有自己的思考，科学结论不能靠猜想，必须依靠实验验证。 课本告诉我们：人每时每刻都在呼吸，呼吸离不开空气。我们吸入空气，利用空气中的 氧气，呼出体内产生的二氧化碳。接下来我们通过实验验证这个知识点。
探究活动二：对比实验——检验吸入与呼出气体差异(20分钟)
1. 实验器材：澄清石灰水、两个相同透明烧杯、吸管、注射器
2. 教师示范讲解(全员听清):首先向两个烧杯中倒入等量澄清石灰水， 一号烧杯用 注射器打入普通空气，二号烧杯用吸管缓慢吹入人体呼出气体，静置10秒观察变化。 操作时注意，吹气力度要轻柔，避免液体溅出，小组分工明确， 一人操作、一人观察、 一人记录、一人核对。
3. 小组实操步骤：第一步，组长分发器材，明确组员分工；第二步，两名操作员同步

完成两组实验；第三步，记录员如实填写实验现象；第四步，小组全员讨论现象成因。
4. 教师巡回指导(差异化教学):重点指导学困生规范操作，提醒中等生精准观察现 象，引导优等生思考现象背后的原理。
5. 实验现象汇总：一号烧杯石灰水无明显变化，二号烧杯石灰水变浑浊。
6. 教师总结讲解：澄清石灰水遇二氧化碳会变浑浊。实验证明，普通空气中二氧化碳 含量极少，人体呼出的气体中二氧化碳含量大幅增加，同时消耗了空气中的氧气。对应 课本原文：空气的质量直接影响我们的身体健康。氧气充足、空气洁净，我们呼吸顺畅、 身体健康；空气污染会危害呼吸与身体健康。

(三)课堂小结，梳理新知(4分钟)

1. 教师引导；谁能说一说，这节课我们收获了哪些知识?
2. 师生共同梳理：一是人类呼吸离不开空气；二是吸入空气含大量氧气、少量二氧化 碳，呼出气体氧气减少、二氧化碳增多；三是洁净空气保障人体健康。

(四)课堂检测(3分钟)
教师提问：为什么长期待在密闭拥挤的房间里会感觉头晕乏力?
学生作答后教师总结：密闭空间空气不流通，氧气不断消耗、二氧化碳不断堆积，空气 质量下降，影响人体呼吸和血液循环，进而产生不适。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):熟读课本核心知识点，用自己的话说说呼吸与空气的关系。
2. 提升作业(选做);观察家中通风情况，记录开窗通风前后自己的呼吸感受，简单 写下2条通风的好处。
3. 拓展作业(学有余力完成):设计一条爱护空气、低碳环保的宣传短句，践行环保 责任。

七、结语
本节课我们通过体验、实验，揭秘了人与空气的密切联系，验证了呼吸过程中气体的变 化，明白了洁净空气是生命的保障。空气无形却珍贵，希望同学们在生活中自觉爱护空 气环境、主动开窗通风、践行低碳生活，用小事守护我们的呼吸健康，守护身边的空气 资源。

八、板书设计(简练清晰)
我们与空气
1. 呼吸离不开空气
2. 气体变化；吸入→氧气多、二氧化碳少
呼出→氧气少、二氧化碳多
3. 洁净空气→守护健康

3铁生锈

一、教材分析
本课隶属于新课标物质科学领域，是第一单元“生活在空气中”的核心探究课例。课本原 文核心内容：铁制品在生活中普遍会出现生锈现象，铁锈是不同于铁的新物质，铁生锈 是一种常见的物质变化现象。空气、水分是影响铁生锈的主要因素，环境中的盐、酸碱 物质会加快铁生锈的速度，人们可根据铁生锈的原理，采取多种方法防止铁制品生锈。 本课承接学生对空气、物质基本特征的认知，首次引导学生区分普通物质变化与产生新 物质的变化.重点培养学生对比实验设计与现象分析能力，为后续物质变化类知识学习 奠定基础，兼具知识性与生活实用性。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道铁生锈会产生新物质，了解铁生锈需要空气和水分共同作用，知晓 恶劣环境会加速铁生锈，掌握常见的防锈方法。
2. 科学探究：能自主设计铁生锈条件的对比实验，规范完成观察、记录、分析实验现 象的完整流程，提升变量控制的实验探究能力。
3. 科学思维；能通过对比实验现象，归纳推理铁生锈的必备条件，区分生锈与普通磨 损的不同变化，形成严谨的逻辑思维。
4. 科学态度与责任：乐于探究生活中的科学现象，养成细致观察、严谨实验的探究习 惯，懂得利用科学知识解决生活中的防锈问题，树立学以致用的科学意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握铁生锈的必备条件，熟记生活中常用的防锈方法。
2. 教学难点：精准设计控制单一变量的对比实验，通过实验现象推理归纳铁生锈的条 件，理解铁生锈属于产生新物质的变化。

四、教学方法
1. 教法：情境导入法、演示实验法、启发提问法、总结归纳法，分层引导不同学情学 生参与探究。
2. 学法；自主观察法、小组合作探究法、对比实验法、记录分析法，落实差异化学习 任务。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣提问(5分钟)

1. 教师实操准备：提前准备生锈铁钉、全新铁钉、生锈铁门图片、不锈钢铁盆图片。
2. 教师展示实物与图片，面向全体学生提问，话术：“同学们，大家仔细观察老师手中 的两根铁钉，还有屏幕上的铁制品，大家发现了什么不同?"
3. 学生互动流程：第一步，学生独立观察1分钟；第二步，随机抽取学困生发言，说 出直观差异；第三步，优等生补充完整现象。
4. 教师小结引导，话术：“大家观察得很仔细，铁钉、铁门表面出现的红褐色物质就是 铁锈。同样是铁制品，有的容易生锈，有的不易生锈，这是为什么呢?今天我们就一起 探究《铁生锈》的秘密。"
5. 板书课题：铁生锈

(二)探究新知，解读课本(20分钟)

1. 解读课本原文：铁生锈是生活中常见的现象，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生 锈的过程会改变铁的颜色、质地.让铁制品失去原有硬度。
2. 分层互动探究一：区分铁和铁锈
教师实操步骤：分发全新铁钉、生锈铁钉、放大镜、简单砂纸。
教师话术：“请大家分组观察，对比铁和铁锈的颜色、光滑度、硬度，每组做好简单记

录。基础较弱的同学负责观察记录，能力较强的同学负责总结差异。”
学生操作：小组合作观察对比，2分钟后分组汇报。
教师总结话术：“纯铁颜色银白、质地坚硬、表面光滑；铁锈颜色红褐色、质地疏松、 粗糙易碎，足以证明铁锈是新物质，铁生锈产生了物质变化。”
3. 解读课本原文：铁生锈与空气、水分有关，潮湿、有水、接触空气的环境更容易让 铁生锈，含盐、酸碱的环境会加快生锈速度。
4. 分层互动探究二：设计对比实验探究生锈条件
教师提问话术：“结合生活经验，大家猜想一下，铁生锈可能和哪些因素有关?引导学 生说出水、空气、温度等猜想。
教师实验讲解(可落地实操方案):准备三组相同干净铁钉、三个透明试管、清水、干 燥剂、密封塞。
实验分组设置：第一组试管放入铁钉，加满清水密封。隔绝空气；第二组试管放入铁钉， 保持干燥，放入干燥剂密封，隔绝水分；第三组试管加入少量清水，放入铁钉，一半浸 水一半接触空气，保留空气和水分。
教师话术：“本次实验是对比实验，我们每次只改变一个条件，基础组同学牢记三组实 验的不同条件，提升组同学思考为什么要控制单一变量。"
课堂实时分析；教师展示提前3天做好的实验成品，引导学生观察三组铁钉生锈情况。 教师总结话术：“只有同时接触空气和水分的铁钉出现明显生锈现象，由此证明，空气 和水分是铁生锈的必备条件，二者缺一不可。”
5. 拓展延伸；教师讲解课本拓展内容，雨水、海水、厨房酸碱环境会加速铁生锈，结 合生活中铁栏杆、自行车淋雨生锈更快的实例讲解。

(三)学以致用，探究防锈方法(10分钟)

1. 教师提问话术“我们知道了铁生锈的条件，那生活中人们是怎样防止铁制品生锈的? 请大家结合生锈原理思考，小组讨论2分钟。"
2. 学生小组讨论，分层发言：学困生列举生活常见防锈物品，优等生总结防锈原理。
3. 教师结合课本原文总结防锈方法：隔绝空气、隔绝水分是防锈核心，常见方法有涂 油漆、电镀、涂油、制成不锈钢、擦干保持干燥等。
4. 实例巩固：结合自行车、铁锅、防盗门、铁轨的防锈方式，逐一对应讲解原理，让 学生学以致用。

(四)课堂小结(5分钟)
1. 教师引导学生整体回顾本节课知识点，分层提问：学困生回答铁生锈的条件，优等 生回答防锈原理与方法。
2. 教师整体梳理：铁生锈产生新物质，需要空气和水分共同作用，可通过隔绝空气、 水分的方式防锈。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):观察家里3种铁制品，记录它们的防锈方式，简单写在记 录本上。
2. 提升作业(选做):完善课堂对比实验，连续观察3天，每天记录铁钉变化，填写 实验记录表。
3. 拓展作业(选做):思考为什么不锈钢不容易生锈，查阅简单资料，下节课分享。

七、结语
本节课我们通过观察、猜想、实验、总结，探究出铁生锈的秘密，掌握了科学的防锈方 法。铁生锈是生活中常见的科学现象，希望同学们今后能主动观察生活中的科学问题， 用探究的眼光发现科学、用科学知识解决生活问题，真正做到学以致用。

八、板书设计(简练清晰) 铁生锈
1. 本质：产生新物质(铁锈)
2. 条件；空气+水分(共同作用)
3. 加速因素：盐、酸碱、潮湿环境
4. 防锈：隔绝空气、隔绝水分
常用方法：涂油、刷漆、电镀、干燥保存

4蜡烛燃烧

一、教材分析
本课是青岛版小学科学五年级上册第一单元《生活在空气中》的第4课，是学生认识空 气成分、物质变化的核心探究课。课本原文核心内容；蜡烛是常见的可燃物，蜡烛燃烧 时，会消耗空气中的氧气，同时产生新的物质，燃烧属于生成新物质的变化。本课承接 前序空气认知内容，首次引导学生区分普通物质变化与燃烧类化学变化，通过直观实验 验证燃烧的产物，帮助学生建立“物质变化有新旧之分”的科学认知，为后续燃烧条件、 灭火原理的学习奠定基础。本课实验操作性强。贴合小学生认知规律，是培养学生实证 探究思维的关键课时。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道蜡烛燃烧会消耗氧气，生成水、二氧化碳、炭黑等新物质，明确燃 烧属于产生新物质的物质变化。
2. 科学思维：能通过观察实验现象、记录实验数据，对比分析蜡烛燃烧前后的物质差 异，归纳燃烧的变化本质，区分有无新物质生成的变化。
3. 探究实践；能规范完成蜡烛燃烧的对比实验，熟练掌握实验操作流程，准确观察、 记录、汇报实验现象，独立完成基础实验探究任务。
4. 态度责任：养成严谨规范的实验习惯、安全操作意识，乐于探究生活中的燃烧现象， 懂得科学利用燃烧、规避燃烧危险。

三、教学重难点
1. 教学重点：通过实验观察，证实蜡烛燃烧会产生水、二氧化碳等新物质，理解燃烧 产生新物质的变化特点。
2. 教学难点；区分蜡烛熔化的无新物质变化和蜡烛燃烧的有新物质变化.建立“实验现 象推导科学结论”的实证思维。

四 、教学方法
1. 实验探究法：分组开展实操实验，直观观察燃烧产物，落实核心探究任务。
2. 对比分析法：对比蜡烛熔化、蜡烛燃烧的不同现象，辨析两类物质变化。
3. 启发提问法：阶梯式设问，引导学生自主思考、逐步推导实验结论。
4. 差异化教学法：分层布置实验任务、课堂提问、课后作业，适配不同学情学生。

五、教学过程(40分钟)
本节课为单课时40分钟完整教学，全程步骤清晰、师生互动具体、实操可落地。 (一)情境导入，激趣设问(5分钟)
教师操作：出示蜡烛、火柴，现场点燃蜡烛，引导学生认真观察。
教师话术：同学们，大家仔细观察眼前燃烧的蜡烛，谁能说一说蜡烛燃烧时你看到了哪 些现象?蜡烛烧完之后就彻底消失了吗?今天我们就通过实验探究《蜡烛燃烧》的科学 秘密。
学生互动步骤：1.学生独立观察蜡烛燃烧现象，举手发言；2.教师随机抽取学困生回 答基础现象，中等生补充细节，优等生预判燃烧后的物质变化。
教师小结：大家观察得很仔细，蜡烛燃烧会发光、发热、慢慢变短。很多同学认为蜡烛 烧完就没了，其实并不是，课本告诉我们：蜡烛燃烧会产生新的物质，今天我们就用实 验验证这个知识点。
(二)新知探究，分组实验(25分钟)
实验准备：每组配备蜡烛、火柴、干燥玻璃杯、澄清石灰水、玻璃片、实验记录单、护 目镜。教师提前强调安全规则：禁止用手触碰火焰、高温玻璃器材，实验全程坐姿端正， 小组分工合作。
实验一；验证蜡烛燃烧产生水(12分钟)
教师讲解实操步骤：第一步，小组点燃蜡烛，固定在桌面；第二步，取干燥透明玻璃杯， 轻轻倒扣在蜡烛火焰上方，保持悬空不接触火焰、不密封蜡烛；第三步，静置3秒，仔 细观察玻璃杯内壁变化。
教师互动话术：同学们，认真观察玻璃杯内壁，有没有出现特殊痕迹?大家思考，干燥 的杯子原本没有水，这些水珠是哪里来的?
学生操作互动：1.小组全员参与操作、观察；2.学困生记录直观现象，中等生小组内 交流原因，优等生总结初步结论；3.每组推选1人汇报实验结果。
教师总结：大家都看到了玻璃杯内壁出现细小水珠，课本原文：蜡烛燃烧会产生水，水 是蜡烛燃烧生成的新物质。
实验二：验证蜡烛燃烧产生二氧化碳(13分钟)
教师讲解实操步骤：第一步，将玻璃杯内壁均匀涂抹少量澄清石灰水；第二步，点燃蜡 烛，将涂有石灰水的玻璃杯倒扣在火焰上方；第三步，观察石灰水颜色变化。
教师互动话术：大家观察石灰水发生了什么变化?结合课本知识，谁能说说这个变化证 明了什么?

学生互动步骤：1.小组规范操作，观察石灰水变浑浊现象；2.分层讨论：基础学生复 述现象，进阶学生推导产物；3.全班汇总交流。
教师小结：澄清石灰水变浑浊，证明蜡烛燃烧产生了二氧化碳。同时火焰接触的玻璃片 会出现黑色炭黑，也是燃烧产生的新物质。课本原文：蜡烛燃烧消耗氧气，产生水、二 氧化碳、炭黑等新物质，属于生成新物质的变化。
(三)对比辨析，突破难点(7分钟)
教师提问：蜡烛受热熔化变成蜡油，和蜡烛燃烧是同一种变化吗?
师生互动：1.教师演示蜡烛熔化实验，学生观察；2.引导学生对比：蜡油冷却可变回 蜡烛，无新物质产生；蜡烛燃烧生成水、二氧化碳，无法复原，产生新物质。
教师总结：蜡烛熔化是普通物质形态变化，无新物质生成；蜡烛燃烧是产生新物质的特 殊变化.二者本质不同。
(四)课堂小结(3分钟)
教师带领学生梳理本节课核心知识点：蜡烛燃烧消耗氧气，生成水、二氧化碳、炭黑等 新物质，燃烧属于产生新物质的物质变化.区别于普通形态变化。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵本课核心知识点。整理蜡烛燃烧的实验现象和产物， 完成课本课后基础习题。
2. 提升作业(中等及以上学生):在家安全观察一次蜡烛燃烧全过程，记录3处关键 现象，简单写出燃烧产生的新物质。
3. 拓展作业(优等生选做):对比生活中柴火燃烧、纸张燃烧的现象，说说这类燃烧 的共同特点，尝试总结燃烧的变化本质。

七、结语
本节课我们通过严谨的分组实验，亲眼验证了蜡烛燃烧的物质变化，打破了“蜡烛燃烧 消失"的错误认知。燃烧是生活中常见的现象，既有利用价值也存在安全隐患。希望同 学们今后能用科学眼光观察生活现象，坚持用实验求证真理.同时树立安全用火意识， 学以致用、科学生活。

八、板书设计(简练清晰)

4蜡烛燃烧
1. 燃烧现象：发光、发热、变短
2. 燃烧产物：水、二氧化碳、炭黑(新物质)
3. 变化本质：产生新物质的变化
4. 对比；熔化(无新物质)、燃烧(有新物质)

5 制作简易空气净化器

一、教材分析
本课是青岛版科学五年级上册第一单元生活在空气中的第5课，属于新课标“技术与工 程”核心领域内容。本课承接前序空气性质、空气与生活的相关知识，聚焦空气净化实 际问题，引导学生从认知空气污染，到探究净化原理，再到动手设计制作简易空气净化 器。教材以真实生活场景为切入点，贴合小学生生活认知，重点落实工程设计基本流程， 培养学生动手实践、问题解决与创新能力，同时渗透生态环保素养，是连接科学知识与 生活应用、工程实践的核心课时。课本核心原文：空气中的污染物会危害人体健康，我 们可以利用过滤、吸附的方法净化空气，借助常见材料，设计并制作简易空气净化器， 改善小环境空气质量。

二 、核心素养目标
1. 科学观念：知道空气存在污染物，了解过滤、吸附是空气净化的基本原理，掌握简 易空气净化器的核心组成结构。
2. 科学思维；能结合材料特性分析不同净化材料的作用，对比优化制作方案，形成初 步的工程设计思维与逻辑推理能力。
3. 探究实践：能按照明确问题、设计方案、动手制作、测试改进的流程，独立或小组 完成简易空气净化器的制作与测试实验。
4. 态度责任：感知空气质量与生活健康的密切关系，树立爱护环境、净化空气的环保

意识，乐于用科学方法解决生活实际问题。

三 、教学重难点
1. 教学重点：掌握空气净化的过滤、吸附原理，熟练完成简易空气净化器的制作与效 果测试。
2. 教学难点；根据材料特性优化制作方案，解决制作过程中通风不畅、过滤不充分、 结构不稳固等实际问题。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合雾霾、室内粉尘等生活场景创设问题情境，激发探究兴趣。
2. 演示讲解法：直观演示净化材料作用、净化器组装步骤，明确操作规范。
3. 小组合作探究法：分组完成方案设计、动手制作、测试改进，落实差异化合作学习。
4. 对比实验法：通过不同材料、不同结构净化器的净化效果对比，优化作品。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，提出问题(5分钟)
教师讲解：同学们，日常生活中，我们经常会遇到开窗有粉尘、雾霾天气空气浑浊、室 内有异味的情况，这些都是空气中存在污染物的表现。污染物会影响我们的呼吸健康， 那我们有什么办法可以净化身边的空气呢?今天我们就一起学习新知识，动手制作简易 空气净化器。
师生互动步骤及话术：
1. 教师提问：大家结合生活经验，说一说你见过的空气污染现象有哪些?
2. 学生自由发言后，教师总结：大家观察得很仔细，粉尘、烟雾、异味、雾霾都是常 见的空气污染物。
3. 教师追问：家里的空气净化器大家都见过，你们知道它是怎么让空气变干净的吗?
4. 引导学生猜想，随后教师板书课题，进入新课学习。
(二)新知探究，解读原理(10分钟)
教师讲解：首先我们学习课本核心知识，齐读课本原文：空气中的污染物会危害人体健 康，我们可以利用过滤、吸附的方法净化空气，借助常见材料，设计并制作简易空气净 化器，改善小环境空气质量。空气净化主要依靠两种核心方法，一是过滤，利用细密材 料阻挡空气中的粉尘、颗粒污染物；二是吸附，利用活性炭等多孔材料吸附空气中的异

味、微小污染物。一台完整的简易空气净化器，需要三大核心结构：动力装置、过滤吸 附装置、外壳支撑结构。
师生互动步骤及话术；
1. 教师出示材料：滤网、活性炭、棉花、USB 小风扇、塑料瓶，提问：这些材料分别 可以起到什么作用?
2. 点名分层提问；基础薄弱学生回答材料名称，中等学生回答基础用途，优秀学生分 析材料优势与不足。
3. 教师总结梳理：棉花、滤网负责过滤大颗粒粉尘，活性炭负责吸附异味和微小颗粒， 小风扇提供空气流动动力，塑料瓶作为外壳固定结构。
(三)方案设计，动手制作(18分钟)
教师讲解：我们遵循工程设计流程制作净化器，第一步明确问题，需要制作一台可以过 滤、吸附空气污染物的简易装置；第二步设计方案，小组讨论材料摆放顺序、组装方式； 第三步动手制作，严格按照安全规范操作；第四步初步测试优化。教师统一演示标准组 装步骤，全程巡视指导，落实差异化教学。
具体操作步骤：
1. 处理外壳：将塑料瓶中间剪开，保留带瓶口的上半部分，打磨切口防止划伤。
2. 铺设净化层：从瓶口向内依次铺设滤网、棉花、活性炭。层层压实，避免缝隙漏风。
3. 安装动力装置：将USB 小风扇固定在塑料瓶切口处，风扇朝向瓶内，保证空气向内 流通。
4. 固定加固；用胶带固定风扇和瓶身，确保结构稳固、无漏风。 师生互动及差异化指导话术：
1. 对基础组学生：指导规范摆放材料、固定风扇，保证作品完整成型即可。
2. 对进阶组学生：引导调整材料层数、摆放顺序，思考如何提升净化效果。
3. 教师巡回提问；你们小组为什么这样摆放材料?缝隙漏风会对净化效果有什么影 响 ?
(四)测试总结，课堂小结(7分钟)
教师讲解所有小组完成作品后，我们统一进行效果测试。点燃少量香薰制造浑浊空气 开启净化器，观察空气浑浊度变化、异味变化。测试后对比发现，材料层层紧密铺设、 无漏风的净化器净化效果更好。本节课我们掌握了空气净化的原理，完成了简易净化器 的制作，学会了用工程思维解决生活问题。
师生互动话术：

1. 随机抽取小组展示作品，说一说制作过程遇到的问题及解决方法。
2. 教师总结全班作品优缺点，梳理核心知识点。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业：整理本节课空气净化原理、净化器组成结构，复述制作步骤。
2. 提升作业：回家测试自制净化器的实际效果，记录测试现象。
3. 拓展作业；查阅资料，尝试更换不同净化材料，优化净化器结构，提升净化效果。

七、结语
本节课我们立足生活实际，通过探究、设计、制作、测试的完整流程，掌握了空气净化 的科学原理，完成了简易空气净化器的制作。科学源于生活、服务生活，希望同学们能 够将所学知识运用到生活中，主动关注空气质量，践行环保行为，用科学技术改善生活 环境、守护自身健康。

八、板书设计(简练规范)
制作简易空气净化器
1. 净化原理；过滤、吸附
2. 核心结构：动力(风扇)、净化层(滤网/活性炭/棉花)、外壳
3. 制作流程：设计→组装→测试→改进
4. 素养：关注空气、绿色环保

第二单元走进光的世界
6光的传播

一、教材分析
本节课是青岛版小学科学五年级上册第二单元《走进光的世界》第6课内容，是本单元

光学知识的奠基课。本课承接学生低年级对光影现象的感性认知，首次系统探究光的传 播规律，是后续学习光的反射、折射、成像现象的基础。教材以生活光影现象为切入点， 通过猜想、实验、验证的探究流程，引导学生自主得出光的传播特点，贴合新课标以探 究实践为核心的教学理念，兼顾知识建构与能力培养，符合五年级学生具象思维向抽象 思维过渡的认知特点。
课本核心原文：1.阳光穿过树叶间隙、夜间车灯射出的光，都是笔直的。2.在空气中， 光是沿直线传播的。3.影子的形成、小孔成像现象，都是光沿直线传播的结果。

二 、核心素养目标
1. 科学观念；知道光在空气中沿直线传播，能准确说出影子形成、小孔成像的成因， 建立光的传播与自然现象的关联认知。
2. 科学思维：能基于生活现象提出科学猜想，通过对比实验分析、归纳实验规律，能 用逻辑推理解释生活中的光学现象。
3. 探究实践：能规范完成光的直线传播分组实验，熟练掌握实验操作步骤，准确记录 实验现象，独立完成简单的探究报告。
4. 态度责任：乐于探究光学现象，感受科学与生活的紧密联系，养成严谨求实、合作 探究的科学态度。

三 、教学重难点
1. 教学重点：通过实验验证光在空气中沿直线传播的规律。
2. 教学难点；运用光沿直线传播的规律，科学解释影子、小孔成像等生活和自然现象。

四 、教学方法
1. 探究实验法：设置分层分组实验，基础组完成基础验证实验，提升组完成拓展小孔 成像实验，适配差异化教学。
2. 情境导入法：结合生活光影、车灯、阳光光束等实景素材，激发学生探究兴趣。
3. 谈话互动法：层层递进设问，引导学生自主猜想、分析、总结，落实学生主体地位。
4. 归纳总结法：梳理实验现象与课本知识点，构建完整知识体系。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，提出问题(5分钟)

教师操作：课件依次播放阳光穿树叶、夜晚车灯、手电筒发光的实景图片，现场打开手 电筒投射光束。
教师话术：同学们，大家仔细观察这些画面和老师手中的手电筒光束，大家发现光的样 子有什么特点?大家结合生活经验想一想，光是弯弯的传播，还是直直的传播?
学生互动步骤：1.学生独立观察1分钟，自主思考问题；2.随机点名3-4名学生发言；
3. 教师汇总学生猜想：大部分同学认为光是沿直线传播的，也有部分同学有不同想法， 今天我们就通过实验来验证大家的猜想，学习《光的传播》。
教师板书课题，开启新课学习。

(二)新知探究，实验验证(25分钟)

教师过渡：大家的猜想是否正确?我们结合课本知识，通过两组实验来验证。首先请大
家齐读课本原文：阳光穿过树叶间隙、夜间车灯射出的光，都是笔直的。
1. 基础实验；三孔透光实验(全员完成)
实验器材：手电筒、三张带小孔的硬纸板、支架、记录表
教师讲解操作步骤：第一步，将三张带孔纸板用支架固定，依次摆放在桌面，保持间距 均匀；第二步，调整纸板位置，让三个小孔完全对齐；第三步，打开手电筒，对准第一 个小孔照射，观察光屏现象；第四步，错开中间纸板的位置，再次照射，观察现象；第 五步，两次现象对比，记录在表格中。
教师互动话术：同学们，小孔对齐时，光屏上能看到光斑吗?小孔错开后，光斑还存在 吗?大家思考一下，这个现象说明了什么?
学生操作：小组合作实验，全员参与操作、观察、记录，基础组重点完成实验操作和现 象记录。
2. 拓展实验：小孔成像实验(提升组完成，基础组观察) 实验器材；带小孔暗箱、蜡烛、光屏
教师讲解操作步骤：第一步，在暗箱一侧点燃蜡烛；第二步，将光屏放置