苏少版音乐四年级上册全册（简谱）教学设计（2026-2027学年）.docx

中小学教案

2026-2027学年
小学音乐四年级上册
（全册）苏少版（简谱）设计

学　　科：音乐　　　年　　级：小学四年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

2026-2027学年新版苏少版(简谱)小学音乐四年级上册(全册) 教学设计
目 录

第 1 单 元 向 党 唱 支 歌
第 4 单 元 绿 色 的 畅 想
听赏
听赏
唱 支 山 歌 给 党 听 ( 一 )
森 林 与 小 鸟
唱 支 山 歌 给 党 听 ( 二 )
草 原 名 曲 联 奏
演唱
演唱
中 华 人 民 共 和 国 国 歌
我 们 的 田 野
我 向 党 来 唱 支 歌
热 爱 地 球 妈 妈
演奏
演奏
竖 笛 练 习 ( 一 )
竖 笛 练 习 ( 四 )
探索发现
编创展示
《 中华人民共和国国歌 》 的由来
森 林 里 的 故 事
第 2 单 元 甜 甜 江 南 谣
第 5 单 元 丰 收 喜 洋 洋
听赏
听赏
江南好
打枣
小巷风韵
喜洋洋
演唱
演唱
忆江南
丰收之歌
水 乡 歌 儿 多
南泥湾
演奏
演奏
竖 笛 练 习 ( 二 )
竖 笛 练 习 ( 五 )
探索发现
编创展示
歌咏言
《 喜 洋 洋 》 我 来 编
第 3 单 元 明 月 寄 深 情
小歌舞剧
听赏
又 见 南 泥 湾
望月节
第 6 单 元 舞 动 的 旋 律
花好月圆
听赏
演唱
花 之 圆 舞 曲
静夜思
雷 鸣 电 闪 波 尔 卡
月亮钩钩
演唱
演奏
我 的 家 在 日 喀 则
竖 笛 练 习 ( 三 )
跳 吧 ! 跳 吧 !
编创展示
演奏
《 静夜思 》 的演绎
竖 笛 练 习 ( 六 )

编创展示

跳 起 我 们 的 日 喀 则

唱 吧 ! 跳 吧 !

探索发现

风 雨 中 的 声 音

创 意 实 践 活 动

山 林 畅 想 我 编 创

旋转舞台

爱乐小屋
全册每课教学设计

第1单元向党唱支歌
听赏
唱支山歌给党听(一)

一、学情分析

本节课授课对象为小学四年级学生，该学段学生已具备基础的音乐聆听、节 奏感知与情绪辨析能力，能够初步区分歌曲快慢、强弱、舒缓与激昂的音乐情绪， 掌握基础的节拍律动、简单音乐要素辨识方法。在认知层面，四年级学生思维直 观活泼，善于倾听、模仿与律动，对红色主题音乐有初步的校园认知，知晓歌曲 歌颂祖国、歌颂党的核心内涵，但对歌曲的创作背景、歌词深层意蕴、旋律情感 层次缺乏系统理解。学生课堂参与积极性高，乐于参与聆听、问答、律动体验活 动，但音乐审美偏向浅显直观，难以精准捕捉旋律细微的情绪变化，对声乐作品 的演唱处理、情感表达、音乐结构的辨析能力较为薄弱。同时，学生对红色音乐 的学习多停留在被动聆听层面，缺乏主动感悟、深度赏析的意识，亟需通过分层 聆听、情境体验、文本解读的课堂模式，帮助学生建立系统的红色音乐赏析思维， 提升音乐审美与文化感悟能力。

二、教材分析
本课为苏少版(简谱)2026秋新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》 核心听赏课时，是单元红色音乐赏析的入门课程，聚焦经典红色声乐作品《唱支 山歌给党听》基础赏析，为第二课时深度结构赏析、情感升华学习奠定基础。新 教材立足小学音乐美育与红色思政融合的育人理念，将艺术审美、文化感悟与价 值引领有机结合，本课教材内容精简且层次清晰，核心包含歌曲创作背景、完整 歌词解读、整体曲风感知、基础旋律情绪辨析、人声演唱音色特点等基础赏析内 容。教材以“童心向党、以歌抒情”为核心主线，摒弃复杂专业理论，贴合小学生 认知规律，通过完整聆听、歌词品读、情绪体悟等轻量化学习方式，引导学生初 步感知红色声乐作品的艺术魅力与精神内涵。本课重在建立学生对经典红歌的初 步审美认知，夯实声乐听赏基础，培养学生热爱党、热爱祖国的真挚情感，是落

实小学音乐审美感知、文化理解核心素养的基础关键课时。

三、核心素养教学目标(2022艺术新课标)

(一)审美感知

完整聆听歌曲《唱支山歌给党听》,能够准确感知歌曲深情、真挚、庄重的 整体音乐情绪，辨析歌曲舒缓流畅的旋律特点与人声演唱的温润音色，区分歌曲 基础的情绪层次，提升红色声乐作品的听觉审美感知能力。
(二)艺术表现

能够跟随歌曲旋律完成轻柔律动、情感哼唱，结合歌词内容用简洁语言表述 歌曲情感，初步掌握红色歌曲基础听赏方法，具备简单的音乐情绪表达与赏析评 述能力。
(三)创意实践

结合歌曲旋律与歌词意境，自主搭配轻柔肢体动作、简单节奏律动表现歌曲 情感，在聆听体验中发挥想象力与表现力，丰富音乐创意实践体验。
(四)文化理解

了解歌曲基础创作背景，读懂歌词蕴含的感恩党、歌颂新时代美好生活的真 挚情感，理解红色歌曲的文化价值与时代意义，树立童心向党的美好情怀，厚植 爱国主义音乐文化素养。
四、教学重难点

(一)教学重点
感知歌曲真挚深情的整体情绪与舒缓流畅的旋律特征，读懂歌词核心内涵， 掌握红色歌曲基础聆听赏析方法，能够准确表述歌曲的听觉感受与情感意境。
(二)教学难点

精准体会旋律起伏对应的情感变化，结合音乐要素理解歌曲抒情内核，跳出 浅层聆听，实现音乐审美与红色文化情感的深度融合，提升深度赏析能力。
五、详细教学过程

(一)课堂导入
教师采用情境谈话+红色氛围导入的方式，贴合教材单元主题，贴合小学生 学情开展师生互动。师问：“同学们，我们生活在幸福美好的新时代，校园生活 快乐温暖，生活富足安稳，大家知道这份幸福生活是谁为我们带来的吗?在校园 里、庆典活动中，我们经常会听到歌颂祖国、歌颂党的红色歌曲，谁能分享一首 你听过的红色歌曲?”
学生自由发言，分享自己熟知的红色歌曲，表达对美好生活、对党和祖国的 简单认知。教师结合学生发言总结：无数红色歌曲用优美的旋律、真挚的歌词， 诉说着对党的感恩、对祖国的热爱，传递着温暖的红色力量。今天我们就一同学 习教材听赏曲目《唱支山歌给党听(一)》,走进这首经典红色歌曲，聆听深情旋 律，感悟真挚情怀。
设计意图：以生活化谈话搭建轻松课堂氛围，唤醒学生红色音乐生活认知， 自然贴合单元主题切入新课，激发学生聆听赏析的兴趣，为后续教材内容精讲与 深度聆听铺垫情感基础。
(二)教材文本精讲与分层聆听探究

教师带领学生通读本课教材全部文本内容，梳理本课基础赏析知识框架，围 绕教材创作背景、歌词文本、旋律特征、演唱音色四大核心内容，结合多轮聆听、 师问生答、情感体悟开展精细化教学，全程紧扣教材原文，落实基础赏析目标。
1.教材知识点一：歌曲基础创作背景解读

教材开篇介绍了《唱支山歌给党听》的创作渊源与作品地位，教师结合教材 文本通俗化精讲，适配四年级学生认知：这首歌曲是家喻户晓的经典红色声乐作 品，诞生于新时代文艺创作浪潮中，旋律优美抒情、歌词质朴真挚，多年来一直

被广为传唱，是人民群众、少年儿童表达对中国共产党感恩与热爱的代表性作品。 歌曲以山歌的抒情形式，将朴素真挚的情感融入旋律，没有华丽的修饰，却饱含 最纯粹的赤子之心。
教师发起师生互动问答，深化学生认知：“结合教材介绍想一想，这首歌曲 为什么能够一直广为传唱?它传递的核心情感是什么?”引导学生结合文本自主 思考作答，教师补充总结：歌曲情感真挚、旋律动听，贴合大众心声，核心传递 着感恩党、歌颂党的真挚情怀，这是作品能够经久流传的核心原因。
设计意图：依托教材基础背景知识，通俗化解读作品价值，规避复杂专业史 料，贴合小学生认知水平，帮助学生初步建立对作品的敬畏之心，为情感赏析筑 牢基础。
2. 教材知识点二：歌词文本深度品读赏析

教材重点呈现了歌曲完整歌词，是本课基础赏析的核心内容，教师带领学生 逐句品读教材歌词，逐段解读内涵，结合问答互动深化理解。教师先带领学生整 齐朗读歌词，读准字音、读出节奏、读出真挚语气。朗读完成后，教师分层提问：
“通读歌词后，大家发现歌词中反复出现的核心语句是什么?‘唱支山歌给党听， 我把党来比母亲’这句话表达了怎样的情感?”
学生结合朗读体验自由发言，多数学生能够感知语句饱含感恩、热爱的情感。 教师结合教材文本精准解读：教材核心歌词以“母亲”喻党，是整首歌曲的情感核 心，将党比作哺育、守护、滋养我们的母亲，生动体现出党对人民的关怀与守护，
直白抒发了人民群众发自内心的感恩与热爱之情。后续歌词描绘了在党的带领下， 生活越来越好、祖国不断发展的美好景象，语言朴素、情感真挚。
教师继续互动提问：“结合自己的生活，说说你从哪些地方能感受到党的关 怀与温暖?”引导学生结合校园生活、社会生活谈感悟，将歌词文本与现实生活 结合，深化情感体验。
设计意图：紧扣教材歌词核心文本，以读促悟、以问促思，通过文本解读与 生活联结，让学生读懂歌词内涵，跳出单纯听旋律的浅层赏析，实现文本与情感 的双向融合。

3. 教材知识点三：整体旋律与曲风特征感知

教材明确标注了本首歌曲的整体曲风为抒情山歌风，旋律舒展优美、节奏舒 缓，教师结合教材表述，组织学生第一轮完整聆听歌曲音频，聚焦旋律与节奏特 点。聆听结束后教师发起互动：“结合教材标注的曲风，听完歌曲后大家说一说， 这首歌曲的旋律是急促欢快的还是舒缓深情的?整体节奏有什么特点?”
学生结合听觉体验作答后，教师依据教材文本精讲总结：本首歌曲属于典型 的抒情山歌风格，旋律线条流畅舒展，没有激烈的起伏变化，节奏均匀舒缓，音 符排布柔和连贯，整体曲风温柔庄重、深情悠扬，非常适合抒发真挚、沉静、感 恩的情感。教材重点强调，歌曲采用山歌的抒情形式，自带质朴、亲切的乡土韵 味，让红色情感更加朴素动人、贴近人心。
为强化学生感知，教师带领学生跟随旋律轻声哼唱主旋律，感受旋律舒展的 线条感，体会山歌曲风的独特韵味。
设计意图：严格依托教材曲风、旋律知识点，结合聆听体验、哼唱体验，让 学生直观感知音乐要素特征，夯实审美感知素养，掌握抒情红歌的基础曲风辨析 方法。
4.教材知识点四：人声演唱音色与情感表达赏析

教材提及本首作品为人声独唱版本，音色温润纯净、情感饱满真挚。教师组 织学生第二轮精准聆听，聚焦人声演唱特点，开展细节赏析。教师提问：“仔细 聆听演唱者的声音，说一说演唱者的音色有什么特点?演唱速度是快还是慢?通 过歌声传递出怎样的心情?”
学生细致聆听后分享感受，教师结合教材内容细化解读：独唱版本的演唱音 色干净通透、温润柔和，演唱速度舒缓从容，不急促、不张扬，每一句歌声都饱 含深情。演唱者通过轻柔、饱满、沉稳的演唱处理，将感恩、热爱、崇敬的情感 层层传递，没有夸张的演唱技巧，却用最质朴的歌声诠释出最真挚的红色情怀， 完美贴合歌曲的抒情内核。
教师引导学生结合演唱情感，搭配轻柔抬手、缓慢舒展的肢体律动，再次聆 听歌曲，用肢体动作呼应歌曲深情的基调。

设计意图：聚焦教材人声演唱赏析要点，细化听觉细节感知，结合肢体律动 辅助情感体悟，让学生从旋律、音色、情感多维度完成基础赏析，丰富艺术表现 体验。
(三)课堂梳理与感悟提升

教师整合本课教材全部基础赏析知识点，梳理本课学习核心：了解歌曲创作 背景、品读真挚歌词内涵、感知舒缓山歌曲风、体悟深情演唱情感。组织学生小 组简单交流，分享本节课聆听歌曲的收获与感悟，说一说自己对这首红色歌曲的 全新理解。教师针对性点评学生发言，引导学生明白，红色歌曲是传递温暖、歌 颂美好、抒发热爱的艺术载体，让学生在交流中深化审美认知与红色情怀。
设计意图：通过知识点梳理帮助学生构建完整的基础赏析知识体系，借助小 组交流实现知识内化与情感升华，夯实本课教学成果，为第二课时深度结构赏析 做好铺垫。
六、课堂小结

本节课依托苏少版新教材文本内容，完成了《唱支山歌给党听(一)》的基 础听赏学习。学生系统了解了歌曲的创作背景与作品价值，深度品读了歌词的红 色内涵，精准感知了歌曲舒缓优美的山歌曲风、流畅舒展的旋律特征与温润真挚 的人声演唱效果。通过多轮分层聆听、师生问答、律动体验、感悟交流，学生彻 底跳出浅层听歌的认知局限，掌握了红色抒情歌曲的基础赏析方法，有效提升了 音乐审美感知与艺术表达能力。同时，学生在音乐赏析中体悟到感恩向党、热爱 祖国的真挚情感，厚植了童心向党的红色情怀，落实了新课标四大核心素养的基 础培养目标，为后续歌曲结构、层次情感的深度赏析学习筑牢坚实基础。

唱支山歌给党听(二)

一、学情分析
本节课是第一课时的进阶深化课程，授课四年级学生已通过上一节课的学习， 掌握了《唱支山歌给党听》的整体曲风、基础情感、歌词内涵与人声音色特点， 具备基础的作品赏析能力，对歌曲的红色主题有了初步的情感认同。学生依旧保 持活泼主动、乐于聆听、善于体验的课堂特点，但在音乐结构辨析、分层情绪体 悟、音乐要素细节分析方面存在明显短板。四年级学生难以自主区分歌曲段落结 构，无法精准辨别不同乐段的旋律、节奏、情绪变化，对歌曲层层递进的情感升 华逻辑感知模糊。同时，学生对红色音乐的赏析仍停留在感性体验层面，缺乏理 性分析的思维能力，难以结合节拍、旋律起伏、乐器搭配等要素解读音乐情感。 本节课聚焦结构解析、分层赏析、细节深挖，针对性弥补学生理性赏析短板，实 现从“整体感知”到“深度精析”的能力升级。

二、教材分析
本课为第一单元进阶听赏课时，承接第一课时基础赏析内容，聚焦作品深度 解析与情感升华，是单元美育与思政融合的核心重难点课时。苏少版新教材本课 内容侧重结构化、层次化赏析，摒弃基础的情绪感知，重点拆解歌曲ABA'三部 曲式结构，细化引子、呈示段、展开段、再现升华段的音乐特征，同时补充乐器 配器、旋律对比、节奏变化、情感递进等专业赏析内容。教材以“结构辨析—细 节赏析—情感升华”为核心逻辑，引导学生理性分析音乐要素、体悟歌曲层层递 进的情感脉络，感受作品从深情诉说、追忆过往到赞颂今朝、致敬未来的完整情 感层次。本课不仅强化学生的音乐结构辨识、细节审美能力，更通过深度赏析深 化红色文化感悟，让学生在音乐细节中体会时代变迁与党的伟大，实现艺术审美 与价值引领的深度统一，是提升学生高阶音乐赏析素养的关键课时。
三、核心素养教学目标(2022艺术新课标)

(一)审美感知

精准辨析歌曲 ABA '三部曲式结构，能够区分引子、A 段 、B 段、A '段的旋 律、节奏、音色、情绪差异，捕捉不同乐段的音乐细节变化，提升分层、精细化

的高阶音乐审美感知能力。

(二)艺术表现

能够根据不同乐段的情绪特点，搭配对应的律动、哼唱、情感表达，区分舒 缓深情、低沉追忆、激昂升华的演唱表达差异，具备分层表现歌曲情感的艺术能 力。
(三)创意实践

结合歌曲段落结构与情绪变化，自主设计分段律动、节奏拍手、情感诵读等 表现形式，通过个性化艺术表达诠释歌曲层次，培养音乐创意与艺术创编能力。
(四)文化理解

通过分段深度赏析，理解歌曲不同段落对应的情感内涵与时代意境，体会从 苦难追忆到幸福感恩、再到深情赞颂的情感升华脉络，深刻感悟红色歌曲的时代 价值，厚植坚定的童心向党信念。

四、教学重难点

(一)教学重点
掌握歌曲ABA'三部曲式结构，精准区分各乐段的音乐特征与情绪差异，理 解各段落旋律、节奏、配器的变化特点，完成分层深度赏析。
(二)教学难点

理解歌曲层层递进的情感升华逻辑，结合音乐要素变化解读情感转变的原因， 将音乐结构赏析与红色文化情感深度融合，实现理性赏析与感性体悟的统一。
五、详细教学过程

(一)课堂导入

教师采用复习衔接+悬念激趣的方式导入新课，承接上节课学习内容，构建 连贯的单元教学逻辑。教师发起复习提问：“上节课我们初步赏析了《唱支山歌 给党听》,谁能说一说这首歌曲的整体曲风、核心情感和歌词主旨是什么?”
学生回顾旧知作答，梳理出歌曲山歌曲风、舒缓深情、感恩向党的核心特点。
教师顺势创设悬念：“这首歌曲整体深情悠扬，但细细聆听会发现，歌曲不同段 落的旋律快慢、情绪氛围、演唱感觉都不一样，整首歌曲像讲故事一样，有铺垫、
有回忆、有赞颂、有升华。今天我们通过教材《唱支山歌给党听(二)》的学习，
深度拆解歌曲结构，读懂歌曲层层递进的红色故事，解锁歌曲的深层艺术魅力。”
设计意图：精准衔接上节课基础赏析内容，搭建新旧知识桥梁，通过悬念提 问激发学生深度探究的欲望，明确本节课结构拆解、分层赏析的核心学习目标。
(二)教材文本精讲与分段深度赏析
教师带领学生通读本课教材结构赏析、分层解读、配器分析的全部文本内容， 梳理教材 ABA'三部曲式核心框架，逐段精讲教材乐段知识点，结合分段聆听、 对比问答、案例分析、律动体验，完成精细化深度赏析教学。
1.教材核心知识点一：歌曲整体曲式结构认知

教材明确标注本首歌曲为标准 ABA'三部曲式结构，包含引子、A 呈示段、 B 展开段、A'再现升华段四大组成部分，是本课核心理论重点。教师结合教材结 构图表，通俗化精讲结构逻辑：整首歌曲层次清晰、脉络分明，引子起到铺垫氛 围的作用，A 段深情诉说、呈现主题，B 段转折递进、追忆过往，A'段回归主题、 情感升华，三段层层递进、层层拔高，构成完整的音乐叙事脉络。
教师发起互动提问：“结合教材结构介绍，想一想三部曲式的歌曲和一段式 歌曲最大的区别是什么?分层结构对表达歌曲情感有什么作用?”引导学生思考 作答，教师总结：分层结构可以让音乐情感更有层次、更有故事感，通过对比变 化，让感恩、赞颂的情感更加饱满深刻。
设计意图：依托教材曲式结构知识点，帮助学生建立结构化音乐赏析思维， 打破学生笼统听歌的习惯，为后续分段深度赏析筑牢理论基础。

2.教材核心知识点二：引子与A 段(呈示段)深度赏析

教材详细解读了引子与 A 段的音乐特征，教师结合教材文本，组织学生针 对性聆听对应乐段，开展细节精讲。教材指出：歌曲引子采用温润的器乐音色铺 垫，节奏舒缓、旋律轻柔，营造出深情、静谧、庄重的聆听氛围，为主题旋律的 呈现做好情感铺垫。A 段作为主题呈示段，旋律舒展优美、节奏均匀平稳，人声 演唱温柔真挚，对应歌词核心主旨，深情诉说对党、对祖国的感恩与热爱。
教师结合聆听体验发起互动：“聆听引子部分，说一说器乐铺垫带给你怎样 的感觉? A 段的旋律起伏大吗?演唱情绪是怎样的?”学生细致聆听后分享感受， 教师结合教材内容补充：A 段旋律线条平缓舒展，没有剧烈起伏，演唱温柔质朴，
如同轻声诉说心里话，真挚又温暖，是整首歌曲的核心抒情段落。
教师引导学生搭配轻柔缓慢的律动，跟随 A 段旋律轻声哼唱，体悟深情诉 说的音乐意境。
设计意图：紧扣教材 A 段赏析要点，细化引子铺垫作用与主题段落的音乐 特征，通过针对性聆听、律动体验，让学生精准把握呈示段温柔抒情的核心特点。
3.教材核心知识点三：B 段(展开段)对比赏析

B 段是整首歌曲的转折与对比段落，也是教材重点解读的重难点内容。教材 明确标注：B 段在旋律、节奏、情绪上与A 段形成鲜明对比，旋律起伏变大， 节奏稍显紧凑，音色低沉厚重，情绪从温柔诉说转变为深沉追忆、感慨回望，讲 述过往岁月的艰辛与奋斗历程，情感更加凝重、真挚。
教师组织学生专项聆听B 段乐段，发起对比式问答互动：“对比A 段 ，B 段 的旋律、节奏、情绪发生了哪些变化?演唱者的演唱语气有什么不同?你从这段 音乐中听出了怎样的情感?”
学生对比聆听后自主发言，梳理出 B 段节奏更紧凑、情绪更凝重、氛围感 更强的特点。教师结合教材文本深度解读：B 段作为展开段落，通过音乐要素的 变化，完成情感转折，从当下的幸福感恩，回望过往的奋斗岁月，让整首歌曲的 情感更加厚重饱满，不再是单一的抒情，而是兼具追忆与感恩的双重意境，为后 续情感升华做好铺垫。

教师引导学生放慢律动节奏，收敛情绪，体会 B 段深沉庄重的音乐氛围， 感受音乐叙事的层次感。
设计意图：依托教材对比赏析逻辑，通过AB 段音乐要素、情绪的精准对比， 培养学生细节辨析、理性赏析的能力，突破本课教学难点，理解音乐叙事的转折 逻辑。
4.教材核心知识点四：A' 段(再现升华段)赏析与整体情感总结

教材重点解读 A' 段的升华特点，是整首歌曲的情感高潮与收尾段落。教师 精讲教材文本：A'段再次回归主题旋律，复刻 A 段核心旋律框架，但在演唱力 度、配器搭配、情感表达上全面升级，旋律更加开阔舒展，演唱更加饱满激昂， 音色更加明亮厚重，情感从轻声诉说升级为深情赞颂，实现了整首歌曲的情感升 华。段落结尾旋律悠长舒缓、余韵绵长，让赞颂、感恩、热爱的情感久久沉淀， 完美收尾整首作品。
教师发起深度互动：“A'段和A 段旋律相似，为什么听觉效果和情感氛围完 全不同?升华后的旋律传递出怎样的情怀?”引导学生结合演唱力度、情感浓度 作答，教师总结：相同旋律通过不同的演唱处理与配器加持，实现情感升级，从 私人的轻声感恩，升华为少年群体对党和祖国的崇高赞颂，意境更加宏大、情怀 更加真挚。
设计意图：深挖教材情感升华内核，通过相似旋律的差异化对比，让学生理 解音乐处理对情感表达的作用，体悟歌曲层层递进的红色情怀，落实文化理解素 养。
(三)课堂整合与创意表达
教师整合教材完整三部曲式结构，梳理歌曲完整情感脉络：引子铺垫氛围 →A 段深情诉说幸福感恩→B 段深沉追忆奋斗岁月→A'段深情赞颂情感升华。组 织学生分组开展创意表达活动，结合各段落情绪，自主设计分段律动、情感诵读、 轻声哼唱的组合展示，完整演绎整首歌曲的情感层次。教师结合教材赏析标准， 针对性点评学生展示，引导学生精准贴合段落情绪完成艺术表达。
设计意图：整合完整知识体系，通过创意实践活动，让学生将理性赏析成果

转化为艺术表现，落实创意实践与艺术表现核心素养，实现学以致用。

六、课堂小结
本节课作为进阶深度赏析课程，依托苏少版新教材结构化赏析内容，带领学 生系统拆解了《唱支山歌给党听》ABA'完整三部曲式结构，精准辨析了引子、A 段、B 段 、A'段的旋律、节奏、音色、情绪差异，掌握了对比式分层赏析的红色 音乐赏析方法。学生突破了浅层感性聆听的局限，具备了理性分析音乐结构、解 读音乐要素、体悟情感脉络的高阶审美能力，清晰理解了歌曲从追忆过往、感恩 当下到赞颂未来的完整红色叙事逻辑。在艺术体验与文化感悟中，学生进一步深 化了童心向党的真挚情怀，深刻体会到经典红色音乐的艺术价值与时代魅力，圆 满完成本节课高阶审美、创意实践、文化理解的核心教学目标，全面提升了红色 音乐综合赏析素养。

演唱
中华人民共和国国歌

一 、学情分析

本课面向小学四年级学生，学生几乎每周校园升旗仪式都会聆听齐唱国歌， 对《中华人民共和国国歌》旋律有感性熟悉度，主观上普遍认为自己已经会唱这 首歌。四年级学生已经掌握基本识谱、二拍子强弱规律，能够识别简单力度记号。 但大多学生演唱存在现实问题：一是凭记忆哼唱，对乐谱中的弱起、三连音、渐 强记号缺少认知；二是节奏演唱随意，部分乐句速度忽快忽慢，歌词咬字含糊； 三是对国歌背后的历史故事理解浅显，只知道是升旗歌曲，不能够把音乐要素和 民族抗争的历史情感建立联系，演唱时庄重感不足。这个年龄段孩子形象思维占 主导，适合借助故事、图谱、问答探究，把音乐知识融入情境体验，避免单纯枯

燥讲理论，引导学生由“会哼”走向“会唱、懂其意、敬其歌”。

二、教材分析
选自苏少版(简谱)2026秋新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》演 唱曲目《中华人民共和国国歌》,原名《义勇军进行曲》,田汉作词、聂耳作曲，
拍进行曲体裁。本单元主题围绕爱党爱国红色音乐文化，本课是单元开篇演唱 课，承担红色文化育人功能。歌曲里面包含弱起小节、三连音、重音记号、渐强 记号等音乐要素，是本节课重要音乐学习内容。教材除歌谱之外，配套简单背景 介绍，揭示国歌诞生于民族危难年代，是抗日救亡的战斗号角。教材编排意图不 仅仅学会演唱，更理解国歌作为国家象征的文化意义，懂得国歌礼仪规范，实现 音乐技能学习与文化理解同步推进，为后面《我向党来唱支歌》红色歌曲学习做 好情感铺垫。

三、核心素养教学目标(依据2022版艺术课程标准)
1.审美感知：聆听感受进行曲雄壮激昂音乐风格，能够听辨歌曲当中三连音 号角式音响，感受力度变化带来的情绪递进，建立对红色进行曲音乐的审美体验。
2.艺术表现：能够完整背唱《中华人民共和国国歌》;唱准开头弱起乐句， 把握三连音、渐强记号的演唱处理；做到咬字有力、速度稳定，齐唱音色庄重肃 穆；能够看懂乐谱力度记号并运用到演唱当中。
3.创意实践：结合旋律线条图谱，小组讨论分析关键乐句情绪表达，说一说 不同乐句力度该如何处理。
4.文化理解：了解国歌原名、词曲作者与诞生背景；懂得国歌是国家象征， 掌握国歌相关礼仪要求，树立尊重国歌、热爱祖国的情感。

四 、教学重难点
教学重点：完整庄重演唱国歌，理解进行曲风格；知晓国歌历史含义与基 本礼仪规范。
教学难点：唱准弱起起始乐句，把握三连音均等时值；处理好三处“起来”

渐强递进演唱，防止越唱越快。

五、教学过程

(一)情境导入
教师播放一段校园升旗仪式片段音频，音频只保留现场环境，不放大歌曲声 音。
师：同学们，请大家回想我们每周一升旗仪式。请问，国旗缓缓升起的时候，奏 响的是哪一首歌曲?
生：中华人民共和国国歌。
师：那请大家想一想，升旗仪式听到国歌响起，我们应该怎么做?
生：肃立，少先队员行队礼。
师：没错。很多同学几乎每一周都听见、唱国歌，是不是我们就真正唱好了国歌 呢?今天，就让我们走进课本，一起来学习演唱《中华人民共和国国歌》。
设计意图：利用学生真实校园生活经验开启课堂，通过问答唤起已有生活记 忆，抛出思辨问题，打破学生自以为完全掌握歌曲的固有认知，引出本节课学习 任务。
(二)初听歌曲，整体感知课本范唱

教师播放教材配套范唱音频，请同学们翻开课本看歌谱。
师：请大家一边听范唱，一边看一看课本歌谱，找一找这首歌曲是几拍子?听完 说一说你的整体感受。
学生聆听完毕，进行课堂交流。
生： 拍，听上去很雄壮，很有力量。
师：很好，这是一首进行曲。进行曲一般节奏鲜明，充满斗争力量。课本歌谱第 一句没有从强拍开始，大家观察乐谱，第一句“起来!不愿做奴隶的人们!”前面 没有完整小节，这叫什么?请同学们看课本乐谱。
生：弱起小节。
教师简单讲解弱起小节含义：歌曲从弱拍开始进入，不要提前抢拍，不能把“起

来”唱得过重。
设计意图：初听结合课本歌谱观察，把听觉感受转化为识谱观察，初步感知 弱起这个难点，建立乐谱意识，不是只听声音。
(三)研读课本歌曲内容，拆解音乐难点

师：我们再看歌谱，大家找一找乐谱当中有没有反复出现的三连音节奏?提 示就是“前进!前进!前进!”这一句。
出示简易节奏图谱，用三个方块代表三连音，三块大小均等，表示一拍平均分成 三份，三个音时值一样长。
师：什么叫三连音?一拍时间平均分给三个音符，每个音符长短一样，不能第一 个唱重唱长，后面唱得匆匆带过。我们先来拍手练习这个节奏。师生共同拍手练 习三连音节奏。
师：大家看乐谱中连续三处“起来!起来!起来!”,乐谱上面标记渐强记号，箭 头向右张开。想一想渐强是什么意思?
生：声音越来越大。
师：对，这三句，情绪一层一层往上推，不是一下子就喊到最大声。第一处“起 来”适度有力，第二处加强，第三处达到最强，表现人民一步步觉醒奋起。现在 我们一起来朗读歌词体会这三句情感。师生齐读歌词片段。
师：课本歌词“中华民族到了最危险的时候”,结合课本小资料，谁知道这句话背 后是什么故事?
生：旧中国民族面临危难。
教师介绍背景：这首歌原名《义勇军进行曲》,田汉写词，聂耳作曲，诞生于抗 日战争年代，呼唤全体中国人奋起抗争。那个年代，这一首歌就是战斗号角。
设计意图：结合课本乐谱，借助图谱直观化解三连音抽象节奏难点；问答式 探究乐句含义，把音乐记号、歌词文本、历史背景三者结合，做到知其音更懂其 意。
(四)分句学唱歌曲，纠错调整演唱

教师用钢琴伴奏，先带领学生轻声唱谱，再带入歌词演唱。首先练习开头弱

起乐句，提醒学生不要抢拍，“起来”不要过早出声。
师：刚才唱第一句的时候，老师发现有部分同学抢拍子，弱起小节，是弱拍起唱， 我们再来一次，听钢琴引子结束之后再进入演唱。
反复练习开篇乐句之后，依次练习“起来!起来!起来!”乐句，引导学生按照渐 强记号做力度变化；再重点练习末尾三连音乐句“前进!前进!前进!进!”,纠 正学生把三连音越唱越快的问题。
师：同学们，这里很容易越唱越急促，三连音是均等节奏，不是越快越好，力量 是来自音色坚定，不是速度加快。我们慢速跟琴练习两遍。
小组展示演唱，请一组同学齐唱片段，其他同学听完说一说，哪里力度处理做得 好，哪里还需要改进。教师做点评引导。完整跟伴奏演唱一遍整首歌曲，演唱前 提示演唱姿态，腰背挺直，神情庄重。
设计意图：采用分句学唱，针对本节课两大难点做专项训练；引入小组互评， 落实艺术表现素养训练；区分速度快和力量强，纠正学生常见演唱误区。
(五)拓展探究：国歌礼仪讨论

师：课本小资料提到国歌是我们国家象征。想一想，除升旗仪式，还有哪些 场合会奏响国歌?
学生自由发言：运动会颁奖、重大庆典。
师：不管什么场合，当国歌响起，我们都应当心怀崇敬。唱国歌不是普通唱歌娱 乐，庄重是第一要求。我们再来完整演唱一遍整首歌曲。全体同学保持肃立齐唱 《中华人民共和国国歌》。
设计意图：从音乐学习延伸至文化理解，落实立德树人目标，把课堂学习和 现实生活礼仪结合起来。

六、课堂小结

师：今天这一节课，我们学习演唱《中华人民共和国国歌》。我们认识弱起 小节、三连音、渐强记号这些音乐符号，读懂乐谱带给我们的音乐语言。我们不 仅仅学会唱歌，更读懂国歌背后那段岁月，懂得每一个音符承载民族的精神力量。 希望今后每一次唱起国歌的时候，大家都能用庄重的歌声表达自己对祖国的热爱。

我向党来唱支歌

一、学情分析
四年级学生经过前面音乐学习，具备二拍子律动体验，能够完成简单模唱， 有一定小组合作表演意愿，情感上能够理解爱党爱国主题，但对于少年儿童红色 抒情歌曲把握容易走向两个极端：要么唱得过于平淡无力，要么大喊大叫追求热 闹效果。相比国歌的进行曲风格，《我向党来唱支歌》属于儿童抒情欢快歌曲， 歌曲当中出现特色衬词“赛罗赛”,这是学生学习的趣味点，同时也是节奏难点。 学生对衬词的作用理解不足，很容易把衬词唱得拖沓或者抢拍。四年级孩子共情 能力逐步发展，可以联系现实生活感受幸福生活来之不易，但对于歌曲创作时代 背景比较陌生，需要教师借助情境引导，将歌词意象春风、花蕾、金果转化为学 生可以感知的生活体验，借助聆听、律动、小组创编活动完成学习。

二、教材分析
选自苏少版(简谱)新教材四年级上册第一单元《向党唱支歌》演唱曲目《我
向党来唱支歌》,李少白作词，乐华作曲，拍速度稍快的儿童歌曲，是本单元第 二首演唱教学曲目。经过第一课国歌学习，学生已经建立单元红色主题情感基调。 歌曲歌词以第一人称少年视角展开，“春风阵阵吹心窝，赛罗赛”,运用衬词“赛 罗赛”烘托欢快喜悦情绪；歌词分为两个层次，第一层唱幸福歌，感恩党的关怀 带给少年幸福生活；第二层唱理想歌，抒发少年儿童树立理想、长大报效祖国的 心愿。教材歌谱完整呈现旋律，衬词段落是歌曲特色部分。本课教学侧重点不再 是战斗抗争的历史，而是新时代少年的感恩、憧憬与理想，用儿童音乐语言表达 童心向党的真挚情感。

三、核心素养教学目标(依据2022版艺术课程标准)

1.审美感知：聆听感受歌曲欢快明亮的儿童歌曲风格，分辨衬词“赛罗赛”在 歌曲当中的艺术作用，感受 拍强弱律动，体会旋律起伏带来喜悦的音乐情绪。
2.艺术表现：能用明亮、自然柔和的儿童声音完整演唱《我向党来唱支歌》; 唱准衬词“赛罗赛”节奏，把握乐句换气点；尝试采用齐唱、分组接唱形式演绎歌 曲，避免喊唱。
3.创意实践：小组合作思考，为歌曲设计简单肢体律动表现喜悦心情；说一 说自己心中的幸福与理想，做简短口头表达。
4.文化理解：读懂歌词意象春风、花蕾、金果的含义，体会少年儿童对党发 自内心的感恩之情，建立少年要树立远大理想的价值认知。

四 、教学重难点
教学重点：用明亮自然的声音完整演唱歌曲，体会歌曲喜悦感恩的情感内 涵。
教学难点：衬词“赛罗赛”节奏演唱，找准乐句换气位置；演唱控制音量， 做到欢快而不喊叫。

五 、教 学 过 程

(一)情境导入

教师播放轻柔背景音乐。
师：上一节课我们学习了国歌，感受先辈奋勇抗争的爱国精神。今天我们继续第 一单元《向党唱支歌》。请同学们想一想，如果让你来唱一首歌献给党，你会唱 一首什么样情绪的歌，激昂的，还是欢快的?
学生自由发言。
师：有一群少年儿童，他们选择唱一首欢快的歌来表达心中的感恩之情。今天我 们一起来学习演唱歌曲《我向党来唱支歌》。
设计意图：承接单元上一课内容，做主题过渡，对比国歌进行曲激昂风格， 引出本课欢快儿童歌曲的定位，建立单元内部音乐风格对比意识。

(二)初听教材范唱，整体感知歌曲

师：请大家翻开课本看歌谱，我们聆听教材范唱音频，请同学们边听边思考
两个问题：这首歌曲是什么节拍?听完之后说一说歌曲整体情绪是怎样的。 播放完整范唱，学生聆听完毕师生对话。
师：听完歌曲，谁来说一说你的感受? 生：很欢快，很开心。
师：没错，这是 拍歌曲，强弱规律是强、弱。我们一起来拍手感受 拍律动。 师生一起拍手打节拍。
师：大家听歌曲里面反复出现一组特别的词，不是叙事歌词，是衬词，谁听出来 是什么?
生：赛罗赛。
师：很好，大家看课本歌谱，“春风阵阵吹心窝，赛罗赛，赛罗赛”,这个“赛罗 赛”没有实际字面含义，是歌曲衬词。大家猜想一下，加上衬词起到什么样效果? 学生简单发表自己想法。教师小结：衬词增添欢快活泼气氛，就好像我们开心的 时候情不自禁发出欢呼。
设计意图：初听范唱结合课本歌谱观察，抓住本课最鲜明音乐符号衬词展开 探究，用问答引导学生主动发现音乐要素，教师再做归纳，突出本课趣味难点。
(三)研读课本歌词与旋律，分段解析歌曲
师：我们一起来读一读课本上面完整歌词：
红太阳照山河，我向党来唱支歌。春风阵阵吹心窝，赛罗赛赛罗赛。唱支什 么歌?唱支幸福歌。幸福生活您带来。唱支什么歌?唱支理想歌。美好的明天结 出金果献祖国。
师：歌词里面写到唱两支歌，一支幸福歌，一支理想歌。大家想一想，幸福 歌代表什么含义?
生：感恩党带给我们幸福生活。
师：说得很好。那理想歌当中的“结出金果献祖国”,金果是实实在在果子吗? 生：不是，代表我们实现自己理想。

师：对，这是一种比喻。花蕾慢慢长大结出金果，比喻我们少年儿童好好学习， 长大实现理想，报效祖国。我们把歌词分成两个大段落，第一部分唱幸福，第二 部分唱理想。大家看歌谱，衬词“赛罗赛”出现在第一大段末尾，演唱的时候节奏 不能拖长，也不能抢拍。老师出示节奏简示图，每一组“赛-罗-赛”对应固定节 奏。师生一起朗读衬词节奏，先念熟再带入旋律。
师：我们再看一看歌谱，找一找乐句之间换气记号，演唱的时候要在记号位置轻 轻换气，不要一口气硬唱完整大乐句。
设计意图：研读课本歌词文本，解析比喻意象，区分幸福歌、理想歌两层情 感内涵；针对衬词节奏、换气记号两大要点进