高质量发展背景下农村幼儿园课程内涵、价值、问题及策略.pdf

-127-女报 2023.08教育研究高质量发展背景下农村幼儿园课程内涵、价值、问题及策略尹佳萍（陕西理工大学教育科学学院，陕西汉中723001）摘要：幼儿园课程质量是建设高质量的学前教育中的关键部分，而农村幼儿园课程是高质量幼儿园课程建设的短板。国家提出了建设高质量教育体系的要求，基于高质量发展的视角，文章首先解读了幼儿园课程和高质量幼儿园课程建设的内涵，从人的全面发展和办好人民满意的教育、学前教育高质量发展以及中国式教育现代化的角度，探讨了农村幼儿园课程发展的价值，同时针对农村幼儿教师课程与教学理论匮乏、园本课程开发缺失以及课程小学化严重等现状与问题进行了剖析，就如何建设高质量的农村幼儿园课程提出了对策。关键词：高质量发展；农村幼儿园课程；内涵；价值；策略中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要中“建设高质量教育体系”的战略部署，强调促进农村教育高质量发展，把重点放在农村教育水平的提升上。农村学前教育是建设有质量的学前教育的一个短板，而幼儿园课程关乎幼儿的发展，它是幼儿获得经验的重要途径，是提升学前教育质量的关键。因此农村幼儿园课程的发展决定着农村学前教育的质量，也就决定着学前教育整体的质量提升。为此，本文从高质量发展背景出发，理清目前农村幼儿园课程建设存在的困境，探寻突破路径，以期为高质量的农村幼儿园课程建设提供借鉴。一、幼儿园课程内涵与高质量幼儿园课程建设内涵（一）幼儿园课程内涵在教育领域，研究者们对于课程的界定和描述各有不同。幼儿园课程指的是幼儿园以特定的社会文化背景为基础，根据儿童身心发展的特点，有目的、有计划地为儿童提供学习经验、选择教学内容、组织教学活动（既包括各个领域的教育教学活动，也包括综合教育活动、主题教育活动），以促进儿童身心的和谐发展。幼儿园的课程不仅要适应和符合幼儿的身心发展，而且要在适应的基础上尽可能地激发幼儿的潜力，最大限度地促进幼儿的全面发展。（二）高质量幼儿园课程建设内涵幼儿园课程高质量发展不再将课程独立出来，忽略课程质量的影响因素，而是将课程与高质量充分融合，以促成高质量课程的建设。2022 年，教育部颁布的幼儿园保育教育质量评估指南指出了加快建设高质量学前教育体系的着力点，为幼儿园高质量发展指引了前进的方向。有研究者指出，高质量幼儿园课程建设，应贯彻以儿童为本的理念和注重儿童文化的精神，既注重时代和社会对儿童发展的要求，也关注儿童个性发展。同时，注重师资队伍建设，通过多样化的活动方式，支持儿童进行有意义的学习，结合有效的评价与反馈，促进儿童全面发展和个性化发展。二、高质量发展背景下农村幼儿园课程建设的价值（一）促进人的全面发展和办好人民满意的教育的重要体现幼儿园课程的根本是“人”对发展的需要，在高质量发展要求下，农村幼儿园要把课程建设的出发点放在儿童上，充分了解和发现“儿童的兴趣是什么，儿童真正需要的是什么”，基于农村幼儿的特点和现实状况，充分考虑“如何能让农村幼儿各方面发展得更好”，不仅可以为农村儿童身心-128-女报 2023.08教育研究全面和谐发展奠定坚实的基础，努力满足高质量发展的要求，而且更好地减小城乡学前教育的差距，推进教育公平，办好人民满意的教育。（二）实现学前教育高质量发展的必由之路中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议 指出，未来五年教育发展的重点是提高教育质量、促进教育公平。现在，公平而有质量地普及学前教育已成为学前教育改革和发展的目标与基本原则。农村幼儿园也取得了变革性的发展，但仍是整个教育体系的突出短板，普遍存在教育质量低下等问题。因此，农村幼儿园教育质量的提升成为当务之急，而课程是幼儿园实施教育的重要内容和手段，是促进幼儿身心各方面发展的重要因素，加强对农村幼儿园课程的关注和变革，在一定程度上可以更好地促进农村学前教育质量的提升。（三）中国式教育现代化的重要组成部分农村教育的薄弱环节是教育发展滞后于城市教育发展，而农村地区的教育发展应以提高农村地区的教育质量为目标。推进农村幼儿园课程高质量建设可以缓解课程物质条件不足、更新慢、数量少等问题。大力提高农村幼儿园课程质量，补齐农村学前教育的短板，促进农村学前教育良性发展，加快推进振兴农村教育的进程和发展，努力实现中国式教育现代化。三、高质量发展背景下农村幼儿园课程建设的现状与问题（一）农村幼儿教师课程与教育理论匮乏课程是幼儿园教育的重要内容，从课程与教师教育观念和教师行为的关系来说，课程也是教师教育观念的反映，同时也是教师行为的载体。一方面，农村幼儿园教师学历或者资历普遍不高。东北师范大学中国农村教育发展研究院中国农村教育发展报告 20202022显示，农村幼儿园数量占66.21，依然是学前教育的主要组成部分。此外，2021 年全国幼儿园专任教师为 307.66 万人，农村幼儿园专任教师增长相对缓慢。另一方面，由于地理位置和经济受限，农村幼儿教师不能定期参加培训与教研活动，对于课程建设不能与其他优秀的城区幼儿园教师进行交流和学习，关于课程的开展与实施缺乏利用多媒体与教具相结合的意识。（二）农村幼儿园园本课程开发缺失农村幼儿园园本课程的建设不仅要符合幼儿身心发展规律，还要贴近农村幼儿的现实生活，符合农村幼儿园课程的普遍特征，做到园本课程真正为幼儿的发展服务。当下，农村幼儿园课程的设计与实施仍局限于教材，造成了课程质量不高的现象。农村幼儿教师课程开发的意识较低，即使知晓园本课程的价值与意义，但是在实践中存在着园本课程开发能力不足的情况。（三）农村幼儿园课程小学化严重实现农村幼儿园课程高质量发展，不应是揠苗助长，更不是追求量的积累而不注重质的达成。农村幼儿教师忽视幼儿园课程的质量问题和幼小衔接的重要性，对于大班幼儿的教育和小学教育不能从课程目标与内容上进行区分，幼小衔接工作落实不到位，以及农村幼儿家长在课程开发以及建设上不能给予积极配合和支持，造成了农村幼儿园课程小学化的现象。四、高质量发展背景下农村幼儿园课程建设的策略（一）促进内生发展，提升农村幼儿园整体实力幼儿教师是影响学前教育质量的重要因素之一，也是建设高质量农村幼儿园课程的关键因素之一。因此，农村幼儿教师的整体素养关乎每一个农村幼儿的良性发展，关乎课程质量系统性的提升。1.加大职前职后培训，吸引优秀教师随着信息技术的发展，终身学习在教育领域已经成为一个目标性指引。完善农村幼儿教师的培训机制，建立职前培训与职后培训相结合的模式，不断更新知识，提升教师对于农村幼儿园课程改革和发展的意识，提高农村幼儿教师的整体素养。基于发展的需要，农村幼儿园应致力于营造良好的教师教育氛围以及生活氛围，让每一个农村幼儿园教师不论是工作还是教研都具有归属感，以此吸引大量优秀人才，为农村幼儿园课程高质量发展奠定坚实的基础。2.转变传统观念，致力于高质量课程开发为了农村幼儿园课程能更好地顺应幼儿的身心发展，提升农村幼儿园课程的价值，就要不断地关注农村幼儿的需要和兴趣，转变固有的思维模式，转变课程观念。农村幼儿教师应加大对于幼儿课程体系的建设和研究，以36 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）为基础，以教育部印发的幼儿园保育教育质量评估指南为指引，成立本园特有的教研队伍，致力于农村幼儿园高质量课程的开发。3.以幼儿为本，发挥教师在课程中的作用 教师是课程的建设者和开发者，也是课程的组织者，还是课程的评价者。由于农村幼儿所受家庭教育不是很理想，因此农村幼儿教师更应该关注每一位幼儿，做到以幼儿为本。特别是在课程的实施过程中，尊重幼儿，引导幼儿在实践中建构知识以及获得新经验，发挥好教师在课程中的指导作用，使课程实现的价值与最初目标相吻合。（二）加强外部保障，打造高质量农村幼儿园相关部门应关注农村幼儿园的发展，消除农村幼儿园课程建设与改革的困难，为学前教育的高质量发展保驾护航。1.加大专项资金投入，丰富课程资源幼儿园课程的组织与实施离不开课程资源的投放。相较于城市幼儿园，农村幼儿园课程资源数量少，更新慢。无论是教具还是开展游戏活动所需的各种材料以及体育运动器材，都要遵循完整性、丰富性、趣味性和发展性。相关部门可以在课程资源方面给予大力支持，保证农村幼儿园课程的丰富性，促进教育活动更好地开展，激发农村幼儿学习的积极性。2.建立园本课程体系，发扬园所特色针对农村幼儿园园本课程开发缺失的现象，农村幼儿园应以幼儿园工作规程和指南为基础，相关部门应加强文化资源的供给和传播，充分利用本土文化资源的价值，将本土文化与课程相融合，建立属于本园特有的园本课程，发挥本园的教育理念，使农村幼儿园课程园本化、体系化，创造农村幼儿园高质量园本课程，促进农村幼儿园教育事业-129-女报 2023.08教育研究的发展。3.提供学习机遇，创新课程建设教师的教育观、儿童观、课程观影响课程的建设，更新幼儿教师的知识结构，可以促进课程的创新，进而提高课程的质量。农村幼儿园大多离市县区较远，造成了农村幼儿园与市县区幼儿园交流学习的困难，无法通过观摩交流扬长避短。因此，相关部门应发挥纽带作用，增强园际交流，为观摩交流创造机会，开阔农村幼儿教师视野，提升其专业素养，为农村幼儿园课程质量的提升打下坚实的基础。（三）完善课程要素，促进农村幼儿园课程提质增效幼儿园课程的基本要素包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。基于这四个要素，农村幼儿园课程的建设不仅要增强课程目标适宜性和课程内容的兴趣性，还要完善课程实施的过程性和课程评价的逻辑性。1.课程目标适宜性传统的幼儿园课程目标脱离了儿童的现实发展需求，忽视了儿童的复杂性与发展性。农村幼儿园课程的目标首先要从班级幼儿出发，综合衡量幼儿现有的发展状况，尊重不同个体之间的差异，关注农村幼儿的心理发展，从而建立既能促进幼儿的发展又符合幼儿兴趣发展的课程目标。2.课程内容兴趣性为了提升农村幼儿园课程的质量，对于课程内容的选择显得尤为重要。“兴趣是最好的老师”，而课程内容的选择容易脱离幼儿的生活，忽略幼儿的兴趣，有时甚至出现小学化的现象。农村幼儿接触大自然的机会较多，对外面的世界充满好奇。因此教师要善于观察幼儿感兴趣的东西，自然和生活中的一切事物都是农村幼儿园课程内容的最好选择。3.课程实施过程性课程实施不仅仅关注结果，更应该关注实施过程中幼儿各方面的行为表现。农村幼儿园课程实施过程致力于保障幼儿的安全与课程的稳步推进，最大限度地发展幼儿的潜力。通过观察儿童、解读儿童，教师具备教育机智以及在课程活动中合理地介入，有效地辅导幼儿解决问题，从而培养幼儿的问题解决能力。4.课程评价发展性幼儿园课程评价目的是完善课程，部分农村幼儿园在课程评价方面存在形式主义，甚至忽视了评价的意义。针对课程评价，虞永平指出要推动课程评价理论的本土化、幼儿园化，加强对课程评价方案的研究。因此，农村幼儿园课程评价要致力于提高课程评价的客观性、适宜性、发展性、专业性和客观性，推动建设高质量农村幼儿园课程。结束语为了加快学前教育资源均衡发展与城乡一体化，推动学前教育高质量发展，建设高质量的幼儿园课程对于农村幼儿园来说是一项十分重要且艰巨的任务，对于农村学前教育的发展具有十分重要的意义。针对高质量发展背景下的农村幼儿园课程建设目前的困境，本文从幼儿园内部、外部以及幼儿园课程要素层面给出了策略建议。在农村幼儿园课程的建设上，需要多方协同作用，发挥各自的价值，实现中国式教育现代化，力求将农村幼儿园课程推向高质量建设的轨道上，促进农村学前教育高质量发展。参考文献：1 新生兰.幼儿园课程新论 M.北京:北京大学出版社,2018:17.2 田方.高质量幼儿园课程建设的内涵、逻辑理路与实施策略 J.福建教育,2023(03):6.3 胡佳佳,吴海鸥.联合国教科文组织发布“教育2030 行动框架”描画全球未来教育的模样 J.重庆与世界,2017(36):13-16.4 虞永平,彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 J.人民教育,2003(11):23-24.作者简介：尹佳萍（1999），女，甘肃临泽人，硕士研究生，研究方向：学前教育。