高等职业学校英语翻转课堂评价体系的研究.pdf

139精 品 生 活Trendy Life综合论坛20236高等职业学校英语翻转课堂评价体系的研究王珂珂山东水利技师学院山东淄博255130【摘要】在新课程改革背景下，有越来越多新型教学模式被引入和应用到高职英语课程当中，并呈现出明显的教学效果。翻转课堂作为其中一种代表性教学模式，在高职英语课程教学中得到了广泛应用。为进一步提升和优化翻转课堂教学质量和效果，高职院校亟须针对翻转课堂教学模式构建起一套科学完善的评价体系，为英语教师顺利开展和应用翻转课堂教学模式提供针对性参考依据和指导。【关键词】高等职业学校；英语课程；翻转课堂；评价体系【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)06-0139-03伴随着翻转课堂在高等职业学校英语课程教学中应用频率的不断提升，构建与英语课程实际教学需求相符的教学质量评价体系已然成为了一项必然要求。就现阶段高等职业学校英语课程教学中翻转课堂教学模式的实际应用情况来看，明确教学评价体系设计理念是首要任务，其需要以发展性评价作为指导，以过程性评价作为主线，再将学生的学习体验和感受作为重点，逐步构建起与英语教学相适应的教学质量评价体系1。但高等职业学校需要充分认识到一点，即针对翻转课堂教学模式构建起的评价体系不是一成不变的，其需要根据实际教学情况的变化来随时进行调整，因此高等职业学校需要紧密关注英语课程教学新动态，并随时做好持续修改和优化的准备。1翻转课堂的简要阐述1.1翻转课堂的定义与内涵翻转课堂重在翻转，其不仅是对传统教学流程的翻转，更是对传统教学理念的颠覆。其成功打破了课堂教授知识，课后完成作业的教学模式，是对于教学结构的有效重建。在翻转课堂新型教学中，学生在英语课堂上完成作业任务，对所学知识进行巩固复习，课后则是自主决定开展英语知识学习任务2。这种学习结构和学习步骤的变化，无论是对于英语教师还是对于学生而言都是一种全新的体验，同时也是一项不小的挑战。在翻转课堂教学模式中，学生获得了更多答疑解惑的机会，而且有了更多自主学习和讨论研究的时间。此外，翻转课堂教学模式对于提升和增强学生参与学习的自主性和积极性，训练和培养学生的自主学习习惯也有着非常大的帮助作用3。1.2翻转课堂在高等职业学校英语教学中的应用价值在高等职业学校英语教学中，应用翻转课堂教学模式有着非常重要的应用价值和意义。其具体内容可以归纳为如下几个方面：其一，翻转课堂教学模式的应用在极大程度上增强和拓展了英语运用的时间和空间范畴，同时也有效避免了之前英语课程教学中存在的诸多问题，诸如过度强调英语理论知识的教授，忽视学生语言应用能力的培养4。其二，翻转课堂教学模式中，英语课堂互动性越来越强，课堂氛围也变得更加愉悦，学生参与英语学习、参与环节互动的积极性变得越来越高，整个英语课堂也重新焕发出了生命力。其三，学生在翻转课堂里获得了更多展示自我和表达自己的机会，翻转课堂将课前学习和课堂活动紧密关联到了一起。如此一来，学生对于英语知识的认知和了解会更加深刻全面，而且课堂中师生互动、生生交流的机会也会变多，这对于学生学习以及增强学生自信心和学习自主性而言都有着重要意义5。2当前高等职业学校英语翻转课堂评价体系中暴露出的问题2.1评价内容单一在高等职业学校英语课程教学中，虽然对翻转课堂教学模式给予了高度关注并予以了充分应用，但深入到实际层面，由于受到教学资源、教学时间等因素的影响，即使有翻转课堂这一类新型教学模式的融入，当前高等职业学校英语课程评价的内容还是展现出比较强的局限性，其多集中在英语教材知识方面，并未关注到学生自主学习课外英语资源的情况6。还有，当前高等职业学校英语课程评价作者简介：王珂珂（1981.11），女，汉族，山东淄博人，大学本科学历，讲师，研究方向为英语教学。140精 品 生 活Trendy Life综合论坛20236中多是对书面和听力教学内容做出的评价，却忽视了对学生口语和跨文化交际能力的考核。在此评价体系影响下，高职学生对英语口语练习以及英语口语表达能力会有所忽视，甚至有部分学生在查阅英语单词时已经养成了只关注词义，却忽视读音的情况。他们只是将英语作为一门课程来学习，而没有意识到英语作为交流工具的重要价值和作用7。2.2评价主体单一高等职业学校英语课程教学评价工作中，主要是由英语教师单方面对学生的学习表现以及综合情况做出评价，学生多是以被动的状态来接受英语教师的评定，很少有机会去评价同学、教师以及自己。单一的评价主体会使得高等职业学校英语课程教学评价越来越具主观性和片面性特征，而且其也无法客观全面反映出学生在英语课堂活动中的参与度，对学生做出的评价也明显欠缺全面性和综合性。例如翻转课堂教学模式下，英语教师经常会在课堂上组织学生进行小组讨论，但因为只有英语教师一人做评价，所以其很难做到全面掌握所有学生的参与度和贡献情况。如果小组讨论中有学生坐享其成，不积极参与讨论，英语教师也很有可能关注不到，其针对整个小组做出的评价往往会忽视学生的个体表现。如此一来，其不仅会直接影响到学生参与小组讨论的积极性，也会在无形之中影响到小组的团结度，造成学生与学生之间的误解或者矛盾。2.3评价手段单一翻转课堂作为高等职业学校英语教学中的新型教学模式，其本应该有与之相对应的新型评价手段和方式。但在实际教学中，针对翻转课堂教学模式所适用的评价手段依然有着传统性和滞后性特征，教师在大多数情况下还是会选用考试的方式来对学生的学习成果进行评价，比如期中考试、期末考试、英语等级考试等。虽然学生参加考试，根据考试成绩来评价学生有着一定的理论基础和依据，但并不能代表学生的整个学习状态，其评价结果难免缺乏全面性，也会在某种程度上滋生学生的侥幸心理，诸如平时学习不认真，等到考试前临时抱佛脚，进行突击复习，也有可能考出比较理想的成绩8。这样单一的评价手段是有着非常严重的负面影响的，其一方面无法建立起良好的激励机制，另一方面也不利于学生自主学习意识和习惯的培养，时间一长，学生也容易出现消极懈怠的心理。3高等职业学校英语翻转课堂评价体系的健全与完善策略3.1立足实际，宏观把控，精准落实针对高等职业学校英语教学所实施和应用的翻转课堂教学模式，建议学校在制定、健全以及完善具体评价体系的过程中一定要秉承具体问题具体分析的原则，立足实际来进行精准把控和落实，根据不同的施行评价方式，负责部门以及工作人员一定要对具体评价体系的运用情况有一个清晰的把握。其可以从以下几个方面来着手进行：首先，在未正式开始对翻转课堂进行评价之前，评价主体需要深入分析英语课程教案内容，立足具体教案内容来提前拟定好用于调查或者检测的问卷。其次，在评价过程当中，评价主体必须要严格按照评价要点来进行详细记录，为后续评价积攒参考资料。此外，通过评价主体所记录的情况也可以在一定程度上分析和了解英语教师的教学能力。最后，评价过程的实现最为直接的效果就在于能够透过评价结果对翻转课堂教学中的不足之处予以改善。因此，高等职业学校必须要就评定的内容给予高度关注，并且要进行深入思考和研究，其不仅要涉及到英语教师针对翻转课堂教学模式做出的教学设计以及实际落实情况，其也要对教师的自我评价与定位做出精准评价。除此之外，评价主体还需要保证评语的真实性和针对性，要认识到只有切实中肯的评价才能够真正意义上起到优化教学模式，提升教学效果的目的。3.2充实和丰富评价内容高等职业学校在构建英语课程应用翻转课堂教学模式评价体系时一定要注重充实和丰富评价内容，推动和促进教学评价从注重结果向注重过程转变，即在关注学生学习成绩和成果的同时关注学生的整个学习过程。在翻转课堂教学模式中，学习内容变得更加丰富，而且教学也更具针对性。因此，高等职业学校在完善和优化评价体系时，需要注意将评价内容侧重于对学生综合能力的考核，不仅要注重考核学生的英语写作和口语表达能力，同时也要注重考核学生的跨文化交际能力和英语核心素养等。例如高等职业学校可以尝试将英语朗读纳入到评价内容当中，并且计入学生平时成绩，给出清晰明确的考核标准，要求所朗读的每一段内容错误不可超过三处。通过对这一项内容进行考核评价，一方面可以帮助学生提升自身的朗读能力，让学生正确认知自己的英语发音水平；另一方面教师也可以借此了解学生朗读能力的强弱情况，进而在日常应用翻转课堂教学模式的过程中制定出针对性的教学计划。3.3拓展评价主体范畴与传统课堂教学模式不同，翻转课堂教学模式中，学生会在课前做大量的功课准备，学生需要自主完成各项学习任务。对于这一阶段的学习情况，只有学生自己最为了解，英语教师是无法参与其中的，其只能是通过后续学生141精 品 生 活Trendy Life综合论坛20236课堂学习中的表现情况来进行分析。因此，在翻转课堂教学模式当中，学生有资格成为评价工作的主体之一，其不仅可以对自己的学习情况做出自我评价，也可以把自己的学习感受和同学、老师一起分享，在此基础上对同学做出评价，即生生互评9。生生互评与教师评价相比也展现出下列几方面优势：首先，生生互评是学生与学生之间进行的评价，彼此地位平等，没有心理压力，而且都处于同样的学习氛围和环境当中，彼此可以感同身受，所以同学之间做出的评价会更加中肯、有说服力。其次，生生互评对于培养和增强学生的团队协作意识也有着非常大的帮助作用，在生生互评中可以更充分地挖掘和发挥自身的潜能，学生会完全从自身的角度去看待和审视身边的同学，更能了解彼此之间的想法，在英语学习方面遇到的困难和问题等。最后，生生互评可以带给英语教师非常好的启发，英语教师能够从生生互评结果中更全面地了解和认知学生思考问题的角度以及一些内心真实想法，从中获得很多具有建设性的意见，其对于英语教师进一步调整和优化教学方向和教学内容都有着很好的指导和帮助作用10。4创新和升级评价手段高等职业学校英语教学中，运用翻转课堂教学模式就要制定出新型评价体系，要进一步创新和升级评价手段和方式。在保留传统优质评价手段的基础之上，建议高等职业学校可结合自身实际情况来积极引入和应用一些更为先进的技术型评价手段，比如可以尝试在线口语测试和写作测试等来对学生的英语应用能力做出科学合理的评价。这些技术型评价手段，虽然有着一定的不足，但是其要比传统评价手段更具高效性和准确度，学生可以更快速地获取反馈，可以尽早发现和了解自己的问题，知道自己错在哪里并及时进行修改。学生不需要等待太长的时间，这对于维持学生参与英语学习的积极性和热情都有着很大的帮助作用11。此外，针对翻转课堂教学模式，建议高等职业学校可以就课前、课中、课后等不同教学环节来使用不同的评价手段和评价方式，但具体还是要由英语教师结合实际教学情况来进行选择，比如开展问卷评价、观察评价、量表评价、访谈评价等。经常变化和调整评价方式，可以让学生感受到更多的新鲜感，也可以很好地激发和提升学生参与学习的积极性，引导学生慢慢发现学习英语知识的乐趣。与此同时，也可以在潜移默化中改变学生的理念，让学生认识到自己不是为了考试而学习，而是为了进步在学习。5结束语综上所述，目前翻转课堂已经成为了高等职业学校英语课程教学中的一种主要教学模式，并且受到了广大英语教师的高度关注，学生对于翻转课堂这一教学模式也表示出了比较高的认可程度。翻转课堂彻底改变了传统教学的开展和实施流程，大大提高了课前、课中、课后时间的学习效率，学生也因此拥有了更多自主学习、发现和提升的机会，可以和同学、老师一起进行深入讨论、交流以及互动。现阶段，高等职业学校英语教学工作中的一项重要任务便是要就翻转课堂的应用情况来进一步健全和优化英语翻转课堂评价体系，单独针对英语翻转课堂的教学做出针对性评价，借助评价体系来及时发现英语翻转课堂教学中存在的问题，进而精心设计和规划翻转课堂教学模式的后续应用，切实稳步提高翻转课堂教学质量和效率，全面调动和维护好学生参与英语学习的热情与主动性。参考文献1 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